六年级语文上册第四单元教案Word文件下载.docx
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13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。
三、学习第一部分
1.指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？
大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？
2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。
3.交流
A.技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。
邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。
（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）
B.姥姥广结善缘，有求必应。
“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；
“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；
“”说吧，派啥用场？
往哪儿贴？
可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。
“接着干活”可见姥姥的勤劳。
4.指导朗读。
5.小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。
但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。
她是一位多么了不起的女性啊！
指读第一节
自由读课文2-3小节，思考上述问题。
让学生知道作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。
她是一位多么了不起的女性.
四、作业
1.抄写生字组成的词语。
2.划去错误读音。
择（zé
zhá
i）菜刁难（ná
nnà
n）三伏盛（shè
ngché
ng）夏
薅（hāorù
）草机灵（lí
ngling）数（shǔshǜ）九寒冬
3.有感情地朗读课文。
4.搜集资料：
我国还有哪些民间艺术？
有感情地朗读课文
并搜集资料。
第2课时
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。
2、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。
3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
一、学习课文4-6小节
1.课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
你们想见识一下精美的窗花吗？
好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。
电脑展示。
看了这些剪纸作品，你有什么话要说？
2.是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。
从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？
请同学们自由朗读课文，思考一下。
3.自读交流。
A.“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大，一幅'
喜鹊登梅'
便完成了。
”
“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。
由此可见她技艺高超。
B.“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。
展示“喜鹊登梅”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”，我们来欣赏一下。
梅枝、喜鹊形象怎么样？
它们的大小和位置安排如何？
看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？
指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。
（谁能把作者此时的心情读出来）
4.我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？
请一位同学朗读一下。
5.出示“我服了，可还耍赖：
'
姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!
'
你差点把姥姥的眼珠子按冒了!
姥姥用指头点了一下我的鼻子,'
熟能生巧,总剪,手都有准头了!
”从这段对话中，你感受到了什么？
请两位同学分角色朗读。
评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。
6.姥姥说，“熟能生巧,总剪,手都有准头了!
”巧的意思是？
技巧，巧妙的办法。
从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？
7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
”说姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头”；
说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。
8、熟的意思是？
熟悉；
姥姥对什么最熟悉不过？
为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉不过？
她是怎么剪的呢？
“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。
常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。
8.对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？
（打毛衣、包饺子）
9.姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？
“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。
理解：
身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。
姥姥剪纸是什么神态呢？
请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。
这就是“身心入境”的神态。
11、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。
理解“悦耳之极”，悦耳意思是——动听到了极点。
姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点？
手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。
这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。
谁来读一读这一句，表现出作者当时的感受？
同学们自由朗读课文，思考一下。
自读交流。
朗读出作者此时的心情。
同学分角色朗读。
评价。
学生说出体会。
学生思考并理解：
身指身体，心指精神，入境是指进入某种状态或境界。
读一读这一句，并想象作者当时的感受。
二、学习7-12小节
1.观察姥姥剪纸简直成了一种享受。
密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
“拴”怎么理解？
这句话的意思什么？
（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！
可见姥姥的剪纸技艺多高啊！
2.屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？
它们都表达了姥姥怎样的感情？
请同学们默读课文7-11小节，思考一下。
3.讨论交流牛驮着兔子；
牛和兔子一起啃食青草——疼爱
4.作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。
老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。
5.指名分角色朗读，评价。
6.开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！
这些兔子和老牛形象各异——引读——
姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？
（赞美、依恋）
7.我们能读出作者对姥姥的感情吗？
指读，齐读。
8.本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？
出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；
（）的老牛，（）的老牛……兔子总是在（），老牛总是在（）。
我摆弄着（）的窗花，对（）的兔子和（）的老牛充满了好感。
”同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。
三、学习13小节
1.姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。
但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：
出示“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。
我知道，这是姥姥对我的期待。
我明白了姥姥对我有什么“期待”？
从这段话中，你体会到了什么？
2、是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。
出示“事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
”当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？
从本段话中，你感受到了什么？
2.谁能用朗读表达出作者的感情？
指导有感情地朗读课文。
不时映现、无论何时何地、立刻变得
3.小结：
顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。
我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。
齐读课文末节。
学生讨论交流牛驮着兔子；
同学们可以先按提示参考背诵，再不用依靠来背。
学生思考从这段话中，体会到了什么。
有感情地朗读课文。
四、总结课文
同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。
让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！
我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。
让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！
五、作业基础题
1.查词典，并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。
2.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3.有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。
拓展题
1.剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。
有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
2.在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。
假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？
试着写写。
查词典，并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思
板书设计
教后记
庄明铨任教班级：
六
（1）任教学科：
13牛郎织女
1、独立阅读课文，能讲这个故事。
2、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。
3、初步感受到民间故事的美好熏陶。
4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
5‘正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
观察夏夜的星空，找到天河、牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。
1、体会整个故事所表达的思想感情。
2、初步感受到民间故事的美好熏陶。
3、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
一、课文导入
1.提问：
喜欢过节吗？
喜欢哪些节日呢？
2.老师：
“对了！
那同学们又清不清楚每个民间节日所不同的习俗呢？
下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！
”。
3.出示，请同学们为它们连线
七夕节五月初五吃粽子赛龙舟
端午节正月十五登高插茱萸
重阳节七月初七赏月吃月饼
元宵节九月初九拜月乞针线
中秋节八月十五看灯吃汤圆
4.“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？
这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天，我们就来学习他们之中的一个：
七夕节的由来。
同学们为它们连线
二、人物认识
1.出示课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？
2.初步介绍文章的主要人物：
牛郎和织女。
同学们观察，图中有哪些人物。
三、介绍文体
《牛郎织女》是民间故事。
民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。
四、感知课文
1.快速阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。
边读边做记号。
2.自主学习：
课文可以分为几个部分？
（相识前相识中、相识后）
五、学习前两部分
1.再读课文，思考：
牛郎是怎样的孩子？
牛郎的童年是怎样度过的？
他是怎样和织女走到一起生活的？
2.请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。
小组内交流。
全班汇报。
3.分析探究：
老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。
答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。
1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
3．观察夏夜的星空，找到天河、牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。
一、复习导入
1.通过上一节课的学习，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们是如何走到一起的？
2.同学们想不想知道牛郎和织女后来的生活怎样了呢？
3.学文之前，你想知道什么呢？
4.学生质疑。
学生回忆牛郎和织女他们是如何走到一起的。
二、自学课文，体会感情
1.教师提问：
文中的牛郎、织女、王母娘娘给你留下了怎样的印象？
大家自由读课文后半部分，感受人物性格。
（1）学生有感情地朗读。
（2）学生汇报。
说一说，哪些词句让你体会到人物的性格，找出来读一读。
2.总结：
牛郎：
勤劳、勇敢、善良
织女：
美丽、贤惠、敢于追求幸福
王母娘娘：
专横、跋扈、不讲亲情
3.师小结：
因为牛郎织女都是那种勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。
正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。
4.请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？
（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。
）
学生自由读课文后半部分，感受人物性格。
三、作业
搜集你所知道的其他神话故事，和你的同学相互交流
课外搜集相关资料互相交流。
14安塞腰鼓
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪放的性格
1、感受安塞腰鼓的雄浑气势。
2、理解文中一些句子的深刻含义。
3、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
1、落实字词，会读会写。
2、了解作者和安塞腰鼓的情况。
一、导入新课
1、同学们，我们中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化。
通过第四单元前两篇课文的学习，我们不仅欣赏到了惟妙惟肖、栩栩如生的《姥姥的剪纸》，而且聆听到了美丽动人的民间传说《牛郎织女》。
今天，老师要带着大家一起走进黄土高原，领略一场充满激情的民间艺术表演——安塞腰鼓（板书课题）。
2、释题：
安塞是个地名，地处黄土高原的陕西省，历来是兵家要塞，安塞最初也是因此而得名。
而真正给人们带来震撼的，是安塞的腰鼓。
3、交流课前收集的关于安塞腰鼓的资料。
4、欣赏国庆六十周年时天安门广场上的安塞腰鼓表演，说说安塞腰鼓给你留下了怎样的印象？
学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。
学生讨论交流感受，教师适当相机引导。
二、初读课文。
过渡：
作家刘成章用他饱含诗情的笔触为我们描写了安塞腰鼓，让我们来感受他给我们内心带来的震撼和冲击吧。
1、按要求自由大声朗读课文。
2、检查自读情况。
（1）检查生字词。
高粱骤雨枣树搏击战栗陌生
奇伟磅礴元气淋漓惊心动魄叹为观止戛然而止
A．指名读，正音。
B．关于字形，对同学作友情提醒。
C．这些词语，你理解了哪些？
在理解词语的过程中相机进行方法指导。
扫清了这些“拦路虎”，我们一起来读读课文吧。
（2）分小节朗读课文。
在朗读过程中正音，相机进行长句朗读指导。
3、读了课文，安塞腰鼓又给你留下了怎样的印象？
完成填空：
好一个______________的安塞腰鼓！
（用书上的词语或句子来回答）
按要求自由大声朗读课文。
分小节朗读课文。
读了课文，说说安塞腰鼓又给自己留下了怎样的印象。
三、选读课文。
美文不厌百回读。
如此豪放的腰鼓表演，是否也触动了你朗读的愿望呢？
从文中选出你最喜欢或你认为最有气势的段落，大声地读读它。
1、指名读。
2、互相点评。
学生读课文并互相点评。
四、理清层次。
1、课文为我们展示了一场黄土高原上的别开生面的安塞腰鼓表演，请大家快速浏览课文，想想按照时间顺序，课文可以分为几部分？
2、讨论分段。
学生快速浏览课文，想想按照时间顺序，课文可以分为几部分
五、课堂小结。
今天，我们通过朗读课文，初步领略了安塞腰鼓的独特魅力。
下节课，我们将继续深入学习课文，进一步品味文中的语言文字，来感受安塞腰鼓这一民间艺术所蕴含的独特的美。
六、布置作业。
1、完成生字描红。
2、抄写生字组成的词语，熟读课文。
了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪放的性格
感受安塞腰鼓的雄浑气势。
理解文中一些句子的深刻含义。
理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
一、回顾鼓响前的蓄势待发的安静。
1、复习课文中的生字词。
2、忆结构：
鼓响前——腰鼓表演——鼓声止（板书）。
3、我们讲到腰鼓表演即将开始。
在一片高粱地前，一群茂腾腾、显得沉稳而安静的后生正蓄势待发。
这画面多么广阔而恬静。
学生回顾1-4小节的内容。
（轻声齐读）
小结：
这是激战前的沉寂，这是一场急风暴雨式的腰鼓表演即将上演前的期盼。
从学生的认知出发，由上节课学习的内容入手，唤醒学生的记忆，迅速地进入文本，与文字进行直面的交流，体悟课文所创设的特有情境。
二、学习腰鼓表演的粗犷、豪放。
（一）学习舞蹈场面的壮美。
课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是——“好一个安塞腰鼓”（板书）它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”呢？
（二）
学习鼓声的激越、高昂。
安塞腰鼓还好在哪儿？
（听激越高昂的鼓声）
1、自由读9-11小节，思考。
2、指名说。
（激动人心、雄浑、激越、豪迈……）
3、齐读9-10，领会作者的表达。
（三）学习打鼓后生的元气淋漓。
安塞腰鼓为什么会有如此巨大的魅力呢？
1、自由读12-14自然段，思考讨论。
2、组织交流：
安塞腰鼓的魅力是因为有一群元气淋漓的打鼓后生。
3、怎样的人才算得上是元气淋漓？
读书上的文字，你的眼前似乎浮现出了怎样的画面？
4、引读13、14自然段。
（四）学习舞姿的变幻美。
那作者为什么又说这是一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓呢？
1、默读15-17自然段，思考，用“因为……所以……”试着回答这一个问题。
（因为每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。
痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织、旋转、凝聚、升华！
所以说这是痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓。
2、有感情地读15-17小节。
朗读时注意特别要读出安塞腰鼓表演时的气势：
节奏要明快，声音要洪亮。
一起来做一下准备活动：
抬头，挺胸，运气，大声喊——“嗨!
-嗨嗨!
学生找出12自然段描写后生打鼓动作和作者的感受的句子进行体会，并感情朗读。
让学生读文想象画面，然后美读，进行有效的说话训练和朗读训练，让学生实现语言与精神的同构共生,在内化语言的基础上进行表达。
三、学习鼓声停息后的寂静。
而当鼓声戛然而止的时候，世界便出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生。
1、轻声齐读18-20小节。
（指导朗读：
朗读课文结尾的3小结，语调要平和，语速要舒缓，要读出在寂静中的沉思。
2、这一声渺远的鸡啼让你想到了什么？
（以声衬静
新的一天的开始
更加美好幸福的未来）
老师问大家三个问题。
一是“鸡啼”预示着什么？
（新一天的开始，也可理解成新生活的开始，因为太阳每天都是新的）二是安塞人的生活怎么样？
（穿的是“农民衣着”，吃的是“红豆角老南瓜”，生活贫穷、艰苦）三是贫穷、艰苦地生活着的安塞人，为什么还能将自己的腰鼓打得这么响？
因为他们的躯体里涌动着强劲的生命力量，更因为他们的骨子里充满着对新生活的强烈渴望！
课文的结尾暗示我们，安塞人的渴望能不能实现？
能！
“另一个星球”，是全新的世界；
“渺远的鸡啼”，是全新的生活！
这渺远的鸡啼似乎是在说：
尽管如今的大西北还暂时贫困落后，但因为有这么一群元气淋漓的黄土人，相信它的明天一定会是光明美好的！
轻声齐读18-20小节。
这一教学回应本节课教学的开始，使课堂显得张弛有致。
四、多种形式的朗读
1、分组朗读，进行分组寻找美点比赛。
用“美，你看（听）”的句式叙述出来。
2、学生自由朗读课文，
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