统编版最新四年级上册语文教案 习作我的心儿怦怦跳 人教部编版 1Word文档格式.docx
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课时目标
1.选取一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情发展的经过。
2.学习从“心情、动作、神态”等不同角度，借助教材提示和自己积累的词语把感受写清楚。
教学准备
课件、习作例文、学习单。
教学过程
一、谈话激趣,引发习作话题
1.出示一组表情包，让学生说说分别代表什么感受。
2.引导学生交流：
生活中，哪些事也曾带给你心跳不已的感受？
请大家在学习单上罗列其中的三件，并和同学交流。
3.学生自主填写，进行交流，教师相机板书：
当众发言参加竞赛独走夜路等待家人考试成败……
4.引导学生交流：
每一种经历可以达到哪一级心跳指数？
最让自己心跳不已的是哪一次？
选择最想告诉大家的一次经历,和同学交流。
5.小结学生交流情况，并提出本次习作任务：
生活中总有一件事情,令你的心儿怦怦跳，如果能把这件事写下来，并写清楚自己当时的感受，这件事一定会更加难忘。
设计意图：
借用学生在实际生活交际中喜欢的表情包，一是为了营造轻松的交流氛围，二是可以唤起学生内心真实体验。
“心跳指数'
‘的判定,意在帮助学生从众多的经历中迅速聚焦最想与人分享的事情，解决“写什么”的问题。
二、交流分享，理清事情发展经过
1.绘制“心跳曲线图”，回顾事情发展经过。
（1）以“参加百米赛跑”为例，引导学生交流：
要写清楚这次
难忘的经历,可以按“开赛前——比赛时——比赛结束——登上领奖台”的顺序进行记叙。
（2）学生在学习单上整理自己最难忘的一次经历的发展过程，填写每一个阶段的感受。
（3）学生在小组内交流，并选派代表在全班进行展示。
（4）教师小结：
要让别人听得明白，就得按一定的顺序，把事情经过写清楚。
同学们在交流的过程中，说清楚了事情的经过，也能用关键词表达每一个阶段的感受。
接下来，我们来交流最让自己心跳的那一刻,到底有些什么反应。
2.聚焦最难忘的一刻，引导学生分解身体各部分器官的变化。
（1）以“紧张”这一感受为例，引导学生交流：
感觉到紧张的
时候，心里会怎么想？
身体哪些部位发生了什么变化：
手会怎样？
脚呢？
脸上有什么感觉？
心跳有变化吗？
周围的人有什么反应·
·
（2）学生针对自己最难忘的一刻的感受，在学习单上进行整理，补充相应的词语表达各种感受。
（3）学生与同桌口头交流，教师巡视,引导学生在全班进行展示。
（4）教师小结：
有时候，某种感受发生在一瞬间。
注意到这一瞬间身体器官发生的变化，是写清楚感受的方法之一。
本环节通过绘制“心跳曲线图”，重在引导学生理清事情的发展顺序，搭建起习作的框架。
不同阶段有不同的感受，本环节还引导学生选取印象最深刻的阶段，利用“心跳曲线图'
'
追问表现感受的多种角度，拓宽了学生思维。
三、范文引路，师生共建写感受的方法
1.出示学习提示和范文片段，学生自读范文片段，勾画出描写感受的语句。
我翻了一遍又一遍，惨啦！
作业不会长翅膀飞了吧？
我把书包翻了个底朝天，就是找不到作业本。
我的心怦怦直跳，这下可糟了！
我真希望时间能停下来。
记得上次有人没交作业，老师眼睛射出的两道光,像两把冰冷的利剑，令人浑身发冷。
想到这儿，我的心里有一把鼓槌在使劲地敲打——“嘭！
嘭嘭！
”后背一阵发热，是着急流出的汗水吗？
我真想大叫一声：
作业本，你出来吧！
2.学生读片段,在小组内交流自己的发现。
3.全班交流，教师点拨，并将方法梳理在黑板上。
（1）可以用动作描写来表现心情。
如：
“我把书包翻了个底朝天，就是找不到作业本。
”表现出内心的着急。
（2）同一种心情可以多次出现,在说法上要有变化。
“我的心怦怦直跳，这下可糟了！
”“我的心里有一把鼓槌在使劲地敲打——嘭！
”两处都在写内心的着急,第一句直接描写，第二句借助形象的比喻。
（3）可以写清楚身体感官的状态。
“后背一阵发热。
”
（4）可以借助周围的人或者物来表达心中的感受。
“老师眼睛射出的两道光，像两把冰冷的利剑，令人浑身发冷。
这里引用的范文片段，有多种表达感受的角度，帮助学生解决“怎么写”的困惑。
在本环节的教学中，通过学生自读自悟，努力实现让学生自己建构习作方法的愿望。
四、运用方法,独立进行习作
1.出示习作要求和提示。
（1）习作要求：
①写清楚事情的经过。
②选择自己喜欢的方法，把内心的感受写清楚。
（2）习作诀窍：
①可以用动作表现心情。
②可以多次出现心情。
③可以写身体感官的变化。
④可以借助周围的人或物。
2.学生独立习作，教师巡视。
第2课时
1.能根据评价要求，自主修改习作。
2.能工整誊写习作。
挑选优秀、中等习作,课件。
一、回顾习作方法
1.谈话引入：
同学们，上节课咱们写了《我的心儿怦怦跳》%谁能和大家交流，你用了什么方法,写清楚了事情的经过和当时的感受？
2.学生自主交流，教师相机梳理习作方法,将要点板书在黑板上，预设如下：
（1）按一定顺序写；
（2）抓住重点，写感受最深的那一刻；
（3）一种心情多次出现；
（4）通过身体感官的变化表现心情；
（5）用周围的人或物来反映自己的心情。
·
3.教师布置任务：
今天这节课，我们要从两个方面来修改习作,一是事情的经过是否写清楚，二是当时的感受是否写清楚。
出示评价标准：
（1）记叙有顺序,经过写清楚。
（2）表达有妙招,感受写清楚。
两条评价标准，扣住本次习作训练的重点，使学生修改更有方向。
二、聚焦“有序写经过”
1.展示优秀习作。
那一次，妈妈带着我和弟弟去机场接爸爸，路上发生了一件心惊胆战的事。
我们在地铁站等车。
我口渴了，打开一瓶水喝着，没注意到列车来了。
妈妈牵着弟弟已经进了车厢里面。
我拧紧瓶盖大步冲上去，车门却关上了。
我直愣愣地透过车窗望着妈妈,她拉着弟弟的手，焦急地拍打着玻璃，嘴里还不停地喊着什么。
虽然我一个字也听不见，但我和妈妈之间有着一种默契，我知道她是让我在原地等着。
一列、两列……列车飞驰而去，许久都不见妈妈的身影。
我开始担心起来：
妈妈不会丢下我，带着弟弟去爸爸那了吧？
我的心里仿佛装了一只兔子，怦怦直跳。
我在附近转了一圈，还是不见妈妈的身影，又回到原地等着，心里有十五个吊桶打水七上八下。
我紧握拳头，不让自己哭出来,我多么希望妈妈和弟弟立刻出现在我面前。
突然两个熟悉的声音在我身后响起来：
“凯棋，你在哪儿？
”“哥哥哥哥！
你在吗？
”是妈妈和弟弟来接我了！
我心里的那块大石头终于落地了。
2.让写这篇习作的学生说说自己按怎样的顺序记叙的。
3.教师按学生的自评，相机梳理出要点，标注在作文本上。
（乘地铁，与家人走散——独自在原地等待——与家人重见）
4.其余学生进行交流，说说从中可以学到什么，还可以提出自己的意见或建议。
5.教师小结：
写一件事,要按一定的顺序记叙，才能让别人看得明白。
设计意图
用优秀习作引导学生学习修改，一是可以帮助习作水平较好的学生进一步巩固本次习作的重点，二是为习作能力较弱的学生提供学习的范例，有助于整体提升。
三、聚焦“妙招写感受”
1.出示中等习作片段。
天已经完全黑了，路灯还在维修，只有几丝微弱的月光，隐隐约约能看见回家的路。
走着走着，突然身后响起了一个声音。
我回头一看，身后被一层薄雾笼罩着，似乎隔着一堵高大的墙，什么也看不见，我只好回头继续走，怀里像揣了只兔子，弄得我不得安宁。
走着走着，那个声音越来越大，我拼命地往家跑，但是那个声音一直在我耳边响着，越来越大,似乎大地都要被震得颤动起来。
我的心提到了嗓子眼，似乎要从我嘴里跳出来。
正在这时候，路灯修好了，雾也散了，我往后望去，原来是修路的设备发出的声音。
知道真相以后，我借着路灯的灯光走回家去，心跳恢复了平静。
2.写这个片段的学生读片段，并说说自己觉得最成功的语句。
3.教师引导全班学生交流，说说这个片段哪些地方值得学习。
预设：
①写出了“心跳的变化”；
②多次出现感受；
③能够用不同的词语来表达内心的害怕·
4.教师再引导全班学生指出这个片段的不足。
①可以通过身体感官的变化来表现内心的害怕，如：
“我的后脊梁一阵阵发冷，手心里全是汗水”；
②可以展开想象,来写出声音的可怕，表现内心的恐惧，如“天啦！
莫不是真的有妖怪在黑夜里抓小孩儿？
”……
5.教师引导全班学生与自己的习作进行对比，说说自己哪些地方可以怎么修改。
6.教师小结：
各种不同的感受，成为我们珍贵的回忆。
写这些经历，不仅要写清楚事情的经过，更重要的是把这些感受写清楚，让你更加难忘。
用中等习作引导学生学习修改，可以让学生在交流中再次审视自己的习作，巩固学到的方法。
四、自主修改，誊写习作
1.学生对照习作评价标准，修改习作。
2.学生自主修改，并工整地誊写。
五、总结收获
教师引导学生从习作方法的学习、习作内容带来的快乐等方面交流本次习作的收获。
习作方法可以在多次实践活动中逐步掌握。
让学生在习作的过程中，体验到习作中的成功，感受到习作成功中的愉悅，是最大的收获。
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