中班个案观察记录20篇文档格式.docx
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鉴于以上这些原因，我们采取了以下的措施:
（1）与家庭合作，进行一致性教育。
在一次放学后，和晨晨的妈妈进行了一次长谈，向她反应了晨晨在园的这些情况，并向他宣传"
合作"
对孩子成长的重要性，希望能够引起重视，对他平时的教育工作提出了几点建议，比如，对孩子提出的合理要求我们满足;
多带孩子与他人交往，在其交往过程中出现问题时不要过多干涉，平时可以和孩子共同游戏，让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的快乐;
当孩子有了点进步时能给予鼓励。
在和我的谈话中，晨晨的妈妈渐渐意识到了问题的严重性，似乎有点紧张，几次问"
那怎么办，那怎么办?
我告诉他，只要能够意识到这个问题，并重视它，在平时的日常生活中多关注这方面的表现，并采取相应的措施，有什么问题可以经常和老师交流，相信阳阳会有所转变，听我这么一说，她慢慢平静下来。
（2）让孩子清楚一日常规要求，知道自己该怎么做是对的。
在我们日常生活、作业、游戏过程中，我注意告诉阳阳正确的方法，告诉他怎样就叫守纪律，怎样在上课、游戏中进行合作，比如搭积木或游戏前，就大家一起商量，分工合作;
遇到矛盾时，要协商解决问题;
当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用;
当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他;
当自己遇到困难时、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等等。
通过这些具体的合作情景，帮助他逐渐习惯与伙伴合作游玩，在合作中学会协调。
（3）有了改变、有了进步及时鼓励和表扬当晨晨能排队参加晨间活动并快乐置身其中，当他端坐在位子上积极举手发言时，当他能安静坐在位子上进餐……我们都表扬他"
晨晨最安静，晨晨最守纪律，晨晨最棒!
当晨晨做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏，我都及时地给予肯定、鼓励，如，"
你能商量着、合作着搭，真好!
你们俩配合得真好!
，并在《一日生活表现优秀表》中添画五角星，每周五评给小红花，给与精神奖励。
五、矫正结果:
经过这几个月的教育，帮助，引导，晨晨小朋友基本上改变了好动的性格。
现在这个孩子、常规意识、合作意识增强了，在日常活动中乐于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，脸上常漾溢着笑容，举手投足显得更自信了。
家长反映，现在我的孩子听话、懂事多了。
在教师积极的教育、鼓励和有效的引导下，晨晨养成了良好的一日常规习惯，守纪律了;
他的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养。
中班个案观察记录【三】
幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段,也是幼儿身心发展的重要时期。
有他特有的年龄特点,如下:
一、有意性行为开始发展:
4--5岁儿童在集体中行为的有意性增加了,注意力集中了。
集中精力从事某种活动的时间也较以前延长,小班集体活动15分钟,中班为25分钟左右。
他们能接受成人的指令,完成一些力所能及的任务。
在幼儿园里,可以学当值日生,为班级的自然角浇水,帮助老师摆放桌椅等。
在家里,能够收拾自己的玩具、用具,并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。
表明此时幼儿已出现了最初的责任感。
二、学习控制自己的情绪:
4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定,他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降,开始学着控制自己的情绪。
在商场,当他们看到喜爱的玩具,已不像2--3岁时那样吵着要买,能听从成人的要求,并用语言*:
家里已有许多玩具了,我不买了"
。
在幼儿园里,同伴间发生争执时,有时也能控制自己的情绪和行为。
当然,他们并非对所有的事都能调节好,对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配,甚至还会出现情绪"
失控"
现象,遇到不顺心时仍会大发脾气。
三、规则意识萌芽,是非观念较模糊:
在集体生活中,4、5岁儿童不仅开始表现出自信,而且规则意识萌芽,懂得要排队洗手、依次玩玩具等。
当他们与人相处时,表现得有礼貌了,会主动说"
谢谢"
、"
对不起"
等,此时儿童的是非观念仍很模糊,只知道受表扬的是好事,受指责的是坏事,懂得喜欢受表扬,听到批评会不高兴或感到很难为情。
四、在活动中学会交往:
4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩,在活动中他们逐渐学会了交往,会与同伴共同分享快乐,还获得了领导同伴和服从同伴的经验。
此时他们开始有了嫉妒心,能感受到强烈的愤怒与挫折。
有时,他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。
当然,在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。
五、动作发展更加完善,体力明显增强:
4、5岁儿童精力充沛,他们的身体开始结实,体力较佳,可以步行一定的路程。
基本动作更为灵活,不但可以自如地跑、跳、攀登,而且可以单足站立,会抛接球,能骑小车等,手指动作比较灵巧,可以熟练地穿*服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带,也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。
动作质量明显提高,既能灵活操作,又能坚持较长时间。
六、活泼好动、积极动用感官:
随着身心的发展,儿童对周围的生活更熟悉了,他们总是不停地看、听、摸、动,见到了新奇的东西,总爱身手去拿、去摸,还会放在嘴里咬咬、尝尝,或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻,他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。
还常常喜欢寻根刨底,不但要知道"
是什么"
而且还要探究"
为什么"
如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。
七、思维具体形象,根据事物的表面属性概括分类:
4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点,在理解成人语言时,时常凭借自己的具体经验,如教师说"
一滴水,不起眼"
儿童则理解成了"
一滴水,肚脐眼"
这时期的儿童在已有感性经验的基础上,开始能对具体事物进行概括分类,但概括的水平还很低。
其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）功能或情景等。
如把苹果、桃、梨归为一类,认为这些水果可以吃,吃起来水分多;
把太阳、卷心菜归为一类,认为这些都是圆形的;
把玉米、香蕉归为一类,认为这些都是*的。
八、对事物的理解能力逐渐增强:
4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强,在时间概念上,能分辨什么时间该做什么事情;
在空间概念上,能区别前后、中间、最先、最后等位置;
在数量上,能自如地数1-10。
对物体类别的概念也有初步的认识,会区别轻重、厚薄、粗细等。
部分儿童还能分清左右,能把物品从大到小摆成一排。
初步理解周围世界中,表面的、简单的因果关系,如能够明白种花若不浇水,花就会枯死的道理。
九、能独立表述生活中的各种事物:
4、5岁的儿童已能清晰地谈话,词汇开始丰富,喜欢与家人及同伴交谈。
能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物,但有时讲话会断断续续,因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。
他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言,如对小妹妹说"
爸爸走了"
对妈妈说"
爸爸去商店买吃的东西了"
有时他们也能表述相当复杂的句子:
我还没来得及把蛋糕放在桌子上,小红就把它吃掉了。
十、游戏中表征水平提高:
4、5岁的儿童不但爱玩,而且会玩了。
有人说:
4、5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。
此时的儿童不仅游戏兴趣显着增强,且水平也大大地提高了,他们能够自己组织游戏,选择主题、自行分工、扮演角色等,游戏情节丰富、内容多样化,还出现了以物代物等替代行为,如他们会用积木代替电话机、用"
雪花片"
代替公园门票等,表征水平有了提高。
他们的游戏不仅反映日常生活的情景,还经常反映电视、电影里的故事情节。
大人有大人的方式交朋友,小孩有小孩的方式,在游戏中逐渐形成伙伴关系。
而且,有了相对稳定的游戏伙伴,"
铁哥们,好姐妹"
由于交往技能的不足,不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友,不知道哪种交往的方式是正确的,容易发生争执和攻击性行为。
需要我们正确对待,耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式,多鼓励,不要采取简单的方法去制止和责备。
十一、具有丰富、生动的想象力:
4至5岁的儿童活泼、好动,并且富于想象,难以分清假想和现实,他们常常会把看到的内容融入自己的想象,如当儿童站在阳台上往下看,成人提醒其要当心,他会说:
没关系,我会飞。
他们还喜欢假装做什么,常和想象中的伙伴一起玩,他们有时会"
撒谎"
但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。
十二、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造:
4岁的儿童喜欢唱歌,会拍打较容易的节奏,他们能说出至少6-8种颜色,喜欢涂涂画画,能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体,如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等,有时还会捏出人像或动物的形象。
这一时期的儿童在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。
中班个案观察记录【四】
观察背景：
小宇是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的，但是做每件事情之前总喜欢来询问老师下一步该干什么，缺乏一定自主能力。
观察目的：
是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？
观察策略：
记录师生间的对话，针对小宇爱询问的个性特点，采取应答式，在一定情况下也可采取“反问”。
观察记录：
小宇：
（来到幼儿园，看到老师）“老师，现在我们去干吗呀？
”
师：
“现在是晨间游戏时间，你可以和小朋友去游戏，一起去玩。
“那玩好游戏又去干吗呢？
“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀，还要吃点心。
小宇听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。
（中午吃饭、睡觉时间）
“老师，我们现在要去干什么？
“我们现在要去洗手吃饭啊。
“那吃好饭我们在去干什么啊？
“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。
“那小好便又要去干吗呢？
“小宇宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀？
“是不是应该去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应该把衣服、鞋子脱掉，对吗？
“是的，真棒！
小宇宝宝真聪明！
分析与反思：
小宇宝宝是我班年龄较小的一个男孩。
没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。
我根据托班幼儿年龄特点小的性质，分析了小宇的一系列反映。
小宇常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。
其实经过一个月在园的生活，他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为他对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。
面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢？
”“你想的是怎样的？
”等问题来锻炼这类幼儿。
可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让他觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。
中班个案观察记录【五】
观察实录
今天的特色活动是《核桃大变身》，核桃壳是幼儿经常接触的一种坚果。
之前已经让孩子们欣赏了核桃壳的作品，所以他们知道如何对核桃壳进行创意添画。
Z拿了两个核桃壳，用超轻黏土粘在了纸上，然后用记号笔在核桃壳身上画了几个圈圈，然后又添加了几根竖线，我走到Z身边，然后他拉住我的手，对我说：
“你看我画的小乌龟。
”对于Z的创意我首先表扬了他，然后对他说：
“核桃壳变身了小乌龟，真有创意，一只乌龟有点孤单，怎么办呢？
”于是Z又对我说：
“没事的，我再给它做一个小伙伴吧，还可以添画一些小鱼，于是他拿起记号笔又开始画起来了。
分析措施
1.Z是一个很有想法的孩子，他的想象力和创造力非常的好，这一点是值得肯定的，但他的美术水平有一点差，这需要让他多加练习，毕竟熟能生巧。
2.在活动中Z也愿意听取我的意见，能够进行添画、绘画、制作，说明他能够将老师的意见接受，是一个很虚心的小朋友。
3.Z在绘画的过程中拉住了我的手，说明他急于想把自己的作品让我看到，希望有人能够肯定他，这一点是值得关注的，要多给孩子鼓励各关心。
观察记录
我走过Z他们一组，然后看到L做的小乌龟很有特色，他用轻黏土做成了乌龟背上的花纹，我表扬了L的创意，Z听到之后看了看我，然后又继续做起了他的乌龟，等我再兜一圈回来的时候发现，Z的小乌龟身上粘满了超轻黏土，一点核桃的影子也看不出来了，他还笑眯眯的对我说：
“看，我的小乌龟身上还有粑粑的图案呢。
”他这么一说，旁边的小朋友们都笑了。
我问Z：
“你的小乌龟是拿什么材料做的啊？
”Z回答我说：
“是核桃壳和彩泥。
”“那我怎么看不出你用的材料呢？
”“我把它包住了，所以你就看不出了。
”“那下次我们少用一点轻黏土，把材料露出来，好吗？
”Z点了点头。
1.我表扬了L，Z听到了也想要得到表扬，所以他也用轻黏土装饰自己的乌龟，但他的装饰适得其反，将我们使用的材料完全掩盖起来了。
我稍加提醒，告诉他要把材料体现出来，他接受了我的意见。
2.Z为自己的作品感到很得意，旁边的小朋友听到他的介绍后也哄然大笑，说明Z是一个很乐观开朗的小朋友，但有时候会有天马行空的想法，老师不能制止，要适当引导。
中班个案观察记录【六】
记录
孩子们来到了玩水区，开始穿上雨衣、雨鞋，我领着孩子们到材料柜前，先让幼儿介绍了各种材料的摆放位置及注意事项，然后请孩子们开始游戏。
孩子们迫不及待地拿着工具，有的在灌水，有的在摆弄玩具，有的在洗材料，玩的不亦乐乎。
第一次操作后，我问孩子：
“刚才你们在玩水的时候有没有发现什么？
”孩子们都静下来了，穆冉说：
“我把木头积木放进水里玩。
”“那你发现了什么？
”“没有发现。
”这时汪梓豫说：
“老师，我发现了，泡沫在水的上面，不在水的下面，铁丝到水的下面去了。
”“你观察得真仔细，老师教你们两个好听的字，在水的上面我们说‘浮’，在水的下面我们说‘沉’。
”“我知道了，泡沫浮在水的上面，铁丝沉在水的下面。
”“现在你们知道了沉和浮，接下来我们再去玩一玩，看看哪些东西放在水里是沉的，哪些东西放在水里是浮的。
”“好！
”孩子们响亮地回答着，进入了第二次操作。
孩子们用老师提供的材料一一进行了试验，这一次孩子都对沉与浮有了一点概念，玩起来比较有序了。
这时我有了新的想法，我拿出便签问：
如果把便签放在水里会是什么情况了。
汪梓豫说：
“老师，我猜便签是浮在水上的，你说是不是？
”“你说呢，试试就知道了。
”于是她拿起一张便签放到了水里，便签稳稳地浮在了水上没有沉下去，“哦，我猜对了！
”可是，过了一会儿，便签慢慢沉下去了，这是怎么回事呀？
孩子们不约而同地叫了起来。
于是我又拿了一张便签放到水里，让幼儿观察它的变化：
便签先浮在水面上，慢慢地变湿了，慢慢地沉下去了。
原来便签会吸水的，当它吸足了水后，身体变得好重，就沉到水下了。
活动结束了，孩子们意犹未尽，“还有哪些东西也和便签一样，先浮在水上，再慢慢地沉下去呢？
”汪梓豫又有了新的思考，于是我让他们回到教室里找找还有哪些材料，去发现更多的秘密。
分析评价
1．孩子们在一起探索没有争抢材料
2．第一次的操作活动孩子们纯粹是瞎玩，没有动脑筋，但是汪梓豫小朋友能将自己在操作中的发现说出来，说明他观察得很仔细。
3．第二次的操作活动，孩子们都有了如何玩的方向，小朋友又想到了先猜猜这东西是浮还是沉，再来验证，当发现便签吸了水后沉了下去，汪梓豫又有了新的思考：
“还有哪些东西也和便签一样，先浮在水上，再慢慢地沉下去？
”说明汪梓豫是一个善于思考的孩子，从她今天在活动中的表现看是很出色的。
支持策略
1．操作前要提出规则。
第一次的操作活动前老师没有提出要求，让孩子们自己去玩，使大部分孩子在玩的过程中没有发现什么，因而操作前对孩子提一些简单的要求是很重要的。
2．提供的材料要丰富。
两次操作活动，孩子们已初步知道了哪些东西放在水里是沉的，哪些东西放在水里是浮的。
其实在第二次操作活动中，幼儿已不满足于老师提供的这些材料了，可以再多提供一些，也可以请小朋友到教室里找找，哪些材料也可以拿来做沉与浮的实验的。
3．尝试简单的记录。
可以设计一张简单的记录表，准备一些成功与不成功的小图片，让孩子们用贴图片的形式进行记录。
中班个案观察记录【七】
日常表现:
郑江亿是个较内向的孩子，能自己吃饭，试着自己穿脱衣服。
但是学习习惯比较差，上课的时候注意力很不集中，老是做得不端正，很少跟着大家一起诵念儿歌，更别说主动举手发言。
郑江亿的动手能力也比较差，画画、手工都不太动手。
培养目标:
激发郑江亿的学习兴趣，培养她良好的学习习惯，让她在集体活动中能几种注意参与活动。
增强郑江亿的动手能力，让她在绘画、语言表达等各方面获得较好的发展。
事件描述:
至升入中班以来，大部分幼儿都经过小班一年的学习有较大的进步，知道按照老师的指令，什么时候应该做些什么，但是在集体教育活动中，郑江亿不是很认真，坐姿不端正，不能认真听讲，也不举手发言。
在今天的手工活动中，只要是要用到剪刀的活动他几乎是不动的。
所以每次的手工作品都不能完成，今天大家都在自己动手开始剪着，但是当我走到他面前的时候他根本就没有动，只是坐在哪里看着别人做着。
于是我问他你是不是不会用剪刀，他也不吭声，只是轻轻的点了点头。
于是我就边教他边告诉他要回家练习怎么用剪刀。
最后我帮着他一起完成的作品，他拿着完成的作品高兴极了!
分析与措施:
听他爷爷讲郑江亿在家是一个乖巧的孩子，在家能专心地进行看书等学习活动，按照我们平时的观察，这样的孩子在幼儿园表现应该会更好。
我仔细分析了一次啊，郑江亿在幼儿园学习不认真的主要原因是性内较内向不太喜欢和别人交往，而且虽然知道了什么时候应该做什么，但是还不清楚具体进行什么活动的时候有什么要求。
所以，我们老师和家长有必要对钟盼进行更进一步的常规教育。
但对于他的动手能力较差方面，我想这还需要家园共同多创设学习锻炼的环境让其多加练习，并多加强其自信心的话我想会更好的!
中班个案观察记录【八】
案例实录:
今天国际象棋活动的内容是学习摆棋。
我声情并茂地讲着:
“小小兵儿站前排，两辆车儿边上守，马儿驾驾站两边，两象依次两边站，保护中间王和后……”。
边讲边巡回观察，只见袁淇奥小朋友瞪大两只水汪汪的大眼睛很专注地听着，于是我讲完后有意让他第一个来尝试摆王和后。
当我一叫他名字时，他那水汪汪的大眼睛马上收住了光，对我直摇头。
我轻轻走过去一边握住他的两只手，一边柔柔地说:
“我知道你一定能行，来大胆一点。
”说着牵着他的小手走到棋盘边:
“小朋友，我们来鼓励鼓励他”全班小朋友站起来，一边翘起大拇指指向他，一边说:
Very,Very,Good”在鼓励声中，袁淇奥小朋友很成功地完成了任务，回座位的时候都一蹦一跳的。
案例分析:
袁淇奥小朋友个性比较内向，脑子却很灵活，每次的活动他都非常专注。
只是每次叫他个别表现时却很腼腆，自信不够。
所以说作为老师的我们学会观察每个幼儿很重要。
这样可以根据幼儿的个性特点，及时作出调整，给幼儿树立良好的自信，挖掘他们的潜能。
在今天的活动中，最后全班小朋友用英文配合动作，给了他一个很大的精神鼓励，他的自信也完全被激活了，很快地完成了表现任务。
中班个案观察记录【九】
背景资料
由于同事请婚假的原因我就帮她带中一班，第一天进教室，孩子们呼啦一下围了过来，七嘴八舌地问:
“老师，你姓什么?
”“我姓黄，你们叫什么?
”“我叫佳佳!
”“我叫川川!
”……孩子们争先恐后地介绍着自己。
忽然，有人使劲拽了一下我的衣角，回头一看，是一个小男孩，他长着一双大眼睛，虎头虎脑，特别可爱，“宝贝，你叫什么啊?
”我亲切地问。
“我--我--我叫--”他脸涨得通红。
还没等他说完，佳佳插嘴道:
“黄老师，他叫瑞瑞，他是个小结巴!
”“对!
对!
他是小结巴!
”孩子们异口同声地喊起来。
我心里咯噔一下，孩子们都这样说，会对瑞瑞造成多大的伤害。
这时瑞瑞松开我的衣角，红着脸，低着头就要离开，我一把将他抱在怀里说:
“瑞瑞，老师很喜欢你，我们做好朋友好吗?
”瑞瑞惊喜地抬起头，郑重地点了点头。
户外活动时间到了，孩子们像小鸟一样飞到地垫上，自由组合玩起了游戏。
“来，瑞瑞，我们一起玩打仗的游戏吧!
”川川大声喊。
“好吧!
”瑞瑞流利地答道。
我在一旁悄悄地看着，注意倾听他们之间的交谈。
“瑞瑞，你当小偷吧!
”“我不当小偷!
我想当--当警察。
”他们玩了起来。
“啾--啾!
”瑞瑞一边跑一边喊着去抓川川，抓到后兴奋地喊起来:
“我抓到小偷了!
我抓到小偷了!
”我走过去竖起大拇指:
“你真棒!
瑞瑞，真是个好警察!
”“我--我--我--是好--好--警察--察--察--察吗?
”他又结巴起来。
咦，瑞瑞和小朋友在一起玩的时候说话挺流利，可一和我说话就口吃，这是怎么回事?
接下来的几天我继续注意着瑞瑞，我发现，只要他一着急，说话就断断续续，而且会急得脸红脖子粗。
在自由活动中和同伴们在一起玩得特别投入、特别开心时，说话又很流利，可一旦发现有人注意他，就又会结巴起来。
如果这时同伴们起哄，说他是“小结巴”，他就越发不敢说话了。
看到瑞瑞这种情况，我想，首先应及时和瑞瑞的家长联系沟通，了解瑞瑞是什么时候、怎样发生这种情况的。
原来，瑞瑞在两周岁以前说话一直比较连贯，也挺流利，没有结巴现象。
两周岁时，瑞瑞的父母因忙于生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。
奶奶是一个性格较内向、不爱说话的老人，很少和瑞瑞说话，而奶奶邻居家有一个孩子有点口吃。
两岁左右，正是幼儿口语形成的关键期，需要大量丰富的语言刺激，不爱说话的奶奶没能为瑞瑞提供这样的环境，于是邻家的孩子便成了瑞瑞模仿的榜样。
由于幼儿此时的语言机能还不完善，模仿口吃会对幼儿的语言发展产生很大的影响。
因此，在三周岁左右，瑞瑞就出现了习惯性的口吃现象。
开始时，家里人并太在意，等到发现瑞瑞口吃有点严重时，经常打断他的讲话给与纠正（正由于爸爸妈妈并不了解幼儿的心理特点和教育孩子的规律）或是大声训斥，要
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