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总的来说，个性化阅读是一种以学生为本的教育理念在语文阅读教学中的具体体现。
二、个性化阅读的概念和基本特征
（一）个性化阅读的概念
个性化阅读作为语文课程改革中的一个重要方面，很多专家、学者对“个性化阅读”的概念提出了不同的看法：
所谓“个性化阅读”是指学生在阅读过程中充分发挥自己的主观能动性、调动自己的人生阅历和独特体验，依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，创造性地对书面符号进行感知和理解并把握其所反映的客观事物及其意义，达到预期阅
读目的的真正有效的阅读活动。
①
个性化阅读教学是指教师在尊重学生个体的前提下指导、帮助学生形成适合自身情况的阅读风格并逐步养成富有个性的自觉、健康的阅读行为习惯的阅读教学活动过程。
②
个性，在心理学上指的是一个人区别他人的语言和行为方式，是一种个人特质。
阅读能力是一项重要的语言实践能力，是获取信息的重要手段。
新《语文课程标准》也提出了个性化阅读的概念：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”
在我看来，个性化阅读，是指在一定的情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平。
所以说个性化阅读是一种崭新的教学实践，是学生、教师、文本之间的对话过程，其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位，尊重他们与文本相遇时的原初的、独特的体验和见解，同时也要关注教师的主导地位。
（二）个性化阅读的基本特征
（1）个性化阅读的自主性
个性化阅读的第一特征是自主性。
所谓“自主”，就是在阅读活动中要以学生自己的阅读为主，要把阅读活动变为一种学生自我阅读、自我感受、自我体验的活动，让学生在阅读过程中主动思考，从自己的角度来理解文章。
个性化阅读是一种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法代替。
同时，在个性化阅读教学活动中，教师的主导地位是不容忽视的。
教师要设置一种开放情境的问题，提供一些线索，及时地引导学生进行正确的阅读，防止误读。
重点是让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本，要充分给予学生自主实践的机会，这是阅读成为学生个性化行为的重要保证。
（2）个性化阅读的创造性
个性化阅读是一种创造性的阅读活动。
由于学生的个人经历不同，他们来自不同的家庭，生活环境、生活习惯也不同，所以对个性化阅读所要达到的目的具有一定的“弹性”。
不同生活背景的学生，在阅读活动中对文本的解释、分析的角度、层次也是不同的。
对于阅读过程中遇到的问题，教师应给每一个学生留一点创造的空间，鼓励学生根据自己的生活经验多角度地对于文章进行创造性地理解，再加上自己丰富的想象，发散性的思维去表达自己对文本不同的理解，体现了个性化阅读的创造性。
不要根据一本教参，沿着一条思路，捧着一个答案来抑制学生创造性地理解文本，学生的思维是活跃，具有创造性的，所以答案也应该是丰富多彩的。
（3）个性化阅读的体验性
个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在学生与文本的交流上。
在交流过程中，他们与文本实现了相互融合，找到了心灵的契合点，这种融合就是自我独到的体验。
语文是人文性很强的学科，多数的阅读文章都包含有浓厚的感情色彩。
所以在个性化阅读教学过程中，要引导学生注重体验，这种体验是以情感为基础的，学生在阅读文本时，投入了自己的感情，文本又让学生走近了生活实境，在文本与学生的相互作用过程中，情感的融合让学生有了自己独到的体验。
这种体验又是建构在对文本整体感知的把握上的，而不是对于每个字词句的剖析。
基于个性化阅读的体验性特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读，引发学生与作者在文本基础上感情的共鸣。
在朗读中要整体感知，切忌只言片语的理解，这样才能体悟其中蕴含的情感和哲理。
（4）个性化阅读的批判性
个性化阅读是一种具有批判意识的阅读观。
阅读要经历感知、理解、反应、综合四个阶段。
这使得学生的阅读理解往往不能一步到位，有时还会出现偏差。
所以在于都过程中需要及时、不断地加以监控和调节，从而把握自己的理解程度，判断自身理解水平与目标之间的差距，反思自己的理解的同时，体会他人不同的见解，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。
学生要想在阅读活动中有所收获，有所体验，有所创新，必须首先学会批判地接受、学习课文。
一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。
一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。
在对文本进行批判的理解的同时，学生也要敢于批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，与教师展开关于阅读体验的交流和讨论。
所以，在个性化阅读的教学活动中，教师要让学生提出质疑，展开讨论，这样，学生的批判意识、发散思维的能力就会有所提高。
三、个性化阅读在语文教学中的意义
新课程标准下实施个性化阅读教学是非常必要的。
“‘正如著名的语言学家吕叔湘先生在谈到阅读的作用时说：
“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于教师课堂上讲的占多少，得之于阅读的占多少，我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于阅读的。
’”③阅读不仅能拓宽学生的知识面，激发学生阅读的兴趣，而且可以培养学生创造力，在阅读的过程中，还可以陶冶学生美的情操。
（一）个性化阅读是激发学生阅读兴趣的有效途径
人们常说：
兴趣是最好的老师。
就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣。
兴趣是学习的原动力，是一种积极的心理准备。
现代教学为我们解释这样一个道理：
“‘阅读兴趣是阅读活动中最直接、最活跃的一项心理因素，它对于维系注意力，增强理解和记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极意义。
’”④个性化阅读可以让学生从自己感兴趣的角度去感受、体验文本，从而能激发学生的阅读兴趣。
对个性化阅读产生了兴趣，就有了主动的阅读取向。
在兴趣的指引下，学生积极主动地参与到阅读活动中去，开阔视野，丰富知识，这是一种自觉主动的学习意识，非常宝贵。
为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件，有了兴趣作为阅读的老师，学生不再感到阅读是一种负担，不再对阅读有疲劳感。
由于部分教师对个性化阅读的存在着一些错误认识，仍按照原有的阅读方法进行教学，导致学生对个性化阅读不感兴趣。
作为新课程改革背景下的语文教师，要积极开展丰富多彩的个性化阅读活动，在教学实践中培养学生个性化阅读的兴趣。
（二）个性化阅读是发展学生创造力的有效途径
创造力是根据一定的目的，运用个人已知信息，通过迁移整合，产生出某种新颖、独特、有价值的产品的能力。
“‘美国心理学家罗杰斯提出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。
’”⑤个性化阅读作为一种探索性阅读形式，可以在学生充满好奇心、未知感的前提下，让学生拥有探索精神的心理安全感和心理自由感，从而更能发展他们与众不同的创造力。
语文个性化阅读对创造力的培养主要体现在语文知识的运用过程中的迁移学习现象。
譬如有教师在语文个性化阅读活动中配合“爱国思乡诗歌朗诵”主题班会之后，再在课堂教学中学习孟浩然的《早寒有怀》，这样学生就能顺利地通过情感体验过渡到对文本创造性地分析上；
也有教师在学习朱自清的《荷塘月色》前，借实践机会让学生傍晚参观荷塘，或者先看幻灯片，谈谈自己对荷塘的感受，然后再学习课文，这样学生在课前就对月下的荷塘有了亲身体验，在与作者笔下的荷塘月色进行对比，而不是凭空想象，对学生创造性地学习文本有很大帮助。
通过这样的课前体验，学生已经获得了知识结构中一部分相关知识，为学生对新课的理解提供一个坡度，从个性化的体验到课内文本创造性的理解，都为学生创
造力的培养提供了有效方法。
（三）个性化阅读是陶冶学生美的情操的可靠手段
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
在培养知识和技能、过程和方法的同时，更要注重情感态度、价值观的培养。
个性化阅读作为一种
学生在个性化阅读的过程中，通过大量阅读语言文字，不仅可以领略语言的优美、生动、形象、丰富多彩，而且可以感受到其中蕴含的情感、思想、哲理、逻辑等深刻内涵，从而陶冶了自我情操。
教师要给学生时间大量阅读书籍，大量接触、理解、感悟语言，读懂其中生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于仁爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，为学生的情感、态度、价值观的培养树立了榜样，起到了示范作用，陶冶了学生美的情操，造就了他们的灵魂和人格，使得德育教育也贯穿于其中。
四、实施个性化阅读教学的策略
（一）营造民主和谐的个性化阅读情镜
新的《语文课程标准》中指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个体行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此教师在课堂阅读教学绝不能一味地灌输，要给学生增加阅读空间，要让学生有环境读，有心境读，营造民主、和谐的个性化阅读情境，激发学生阅读的积极性，有利于充分调动学生资源开展教学活动。
营造这样一种有利于个性化的阅读情境，需从以下两方面入手：
（1）创建平等、民主、和谐的人文环境
故人云：
“三人行，必有我师焉。
”新型的课堂中，教师和学生的关系也是这样的。
教师和学生是平等的合作者和参与者、对话者。
教师不仅要身体走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起进行阅读学习活动，这样不仅可以缩短师生间的距离，同时可以更加了解学生的学习特点、个性特征、心理需要，有利于指导学生学习。
教师要充分关注学生的阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特新，尊重学生个人的见解，保护学生发言的积极性和热情。
教师还应该与学生分享自己的感情和想法，以平等的身份和学生进行讨论与合作。
良好的课堂教学气氛是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提，为个性化阅读教学创造出一种平等、民主、和谐的课堂气氛，有利于个性化阅读教学顺利进行。
（2）创造出有利于学生学习的心理情境
“‘罗杰斯指出：
心理安全与心理自由是创造的两个基本条件。
’”⑥在个性化阅读教学过程中，教师要重视营造和谐的心理氛围，为学生的个性化阅读学习提供心理上的支持，把原来教学中的“紧张有序”变为现在的“活泼生动”，使学生处于一种积极的阅读学习态度。
教学中我们要把微笑带进课堂，让学生在心理省体会到教师的友好平等；
把希望信任的目光投向每一个学生，让学生感到老师是对他们有信心的。
从而为他们创设一种展示自我机会的心理轻松情境，这样会有更多的学生积极主动地与大家分享自我阅读体验。
同时我们还要鼓励学生大胆发表自己阅读之后的看法，善于听取不同的阅读见解，采用不同的个性化阅读评价方法，多给予学生以肯定和鼓励，从不同角度表扬学生对于阅读文本的见解，学生在心理上得到了安全，精神上也得到了鼓舞，这样就产生乐最佳的学习心态，学生们也会轻松愉快地参与到个性化阅读学习中来。
（二）强调教师引导学生进行个性化阅读
强调阅读活动中学生的主体性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要与学生多一些交流，从中了解学生的理解方式和角度，给与引导和纠正。
在此过程中，要发挥教师的主导作用，引导学生进行正确的个性化阅读。
（1）教师要用个性化理解去引领学生进行个性化阅读
优秀的语文教师，应该是一个对文本有独立见解的思想者，具有批判性精神与创造性精神，体现独立理解的特质。
如学习《林黛玉进贾府》一文，一般语文教师只会从单一的文本进行解读，分析人物形象，读出封建社会的黑暗。
如果从整部《红楼梦》角度期思考，有的教师从《易》的角度去分析，读出了相信命运的意味：
有的老师看到了淫，认为这是导致贾府败落的根本原因。
这就是教师个性化的理解，从历史事件的大局上来分析原因，从个人的理解去分析，而不是就文本来分析文章，学生也从教师的个性化理解中学会了个性化阅读的方法。
（2）教师要用个性化语言去引导学生进行个性化阅读
教师要用个性化的语言去引导学生，集中学生的注意力，使学生受到强烈的感染，产生强烈的共鸣。
个性化的语言，指的是教师经历岁月的磨洗而形成的简练的、幽默、机智的属于个人的语言。
比如在教《胡同文化》中，可以有这样的疑问开头：
同学们，文化是物质形态还是意识形态？
同学们的回答是意识形态。
那么胡同是物质还是意识呢？
同学们的回答是物质。
物质会有意识吗？
一般来说
不会，可汪曾祺先生却写了这样一篇文章《胡同文化》来讨论胡同这一物质与文化的关系。
教师这样的引导，从中见出了主题的深刻，文章不单单是从表面来描写胡同，而是从胡同的悠久文化入手来写文章的。
因此，教师可以通过语言的感染力来引导学生进行个性化阅读、，在此过程中，也把学生引到了正确阅读文本的道路上。
（3）教师要在个性化阅读教学过程中加强学生情感体验
当前，学生阅读兴致不高，其主要原因是阅读教学的形式刻板呆滞，不能激发学生强烈的情感体验。
基于这样一种教学状况，教师作为学生学习的引导者，要从以下两个方面来对个性化阅读教学进行情感的改变。
首先是教师的情感要投入。
充分发挥范读的示范作用，融有声语言和体态语言为一体，尽量表达出作者所要表达的感情，将自己的情感体验传递给学生，让学生在教师范读中体悟作者所要表达的感情，以引起共鸣，达到教师、学生、文本作者情感的一致性。
二是要压缩教师“教”的时间，给学生充足“学”的时间，让他们反复品味，可以设置场景，进行课堂剧表演，也可以分角色进行朗读，再现文本对话内容。
通过这些活动，在头脑中呈现出文本生活场景，捕捉人物的心理活动，深入体察作者创作的情感世界。
在这样两种方法的融合下，学生在个性化阅读中的领悟情感体验的能力就会有所提高。
（三）提供多种形式的个性化阅读方法
教无定法、学无定式，个性化阅读教学更无普通适应的模式。
个性化阅读教学，学生是学习的主体，但学生的主体地位是教师“导”出来的，教师要灵活运用多种形式开展课堂教学活动，提高学生的个性化阅读能力。
（1）重视课堂的互动对话，积极推进个性化阅读教学的开展
个性化阅读既是一种个体的独立思考的阅读，同时又会受到群体的制约。
个性化阅读教学必须重视互动对话，以达到合理的理解程度。
课堂互动对话包括“生生互动”、“生师互动”。
生生互动的课堂应是富有活力的课堂，同学之间展开对话交流，畅所欲言，互通有无，充实、完善自己的阅读结论，提高个性化阅读的水平。
生师互动即学生与教师之间相互交流。
个性化阅读教学，师生都是探究者，在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求“标准答案”，学生在阅读中，也并不是消极地接受、索取意见，而是积极主动地发现。
教师和学生在互动的过程中各抒己见，从而达到阅读能力的相互提高。
（2）巧妙设置探究点，鼓励学生大胆质疑
“学起于思，思源于疑。
”个性化阅读鼓励学生大胆提问，提倡主动思考的态度和批判精神。
教师在课堂中就要为学生提供积极思维的机会，巧妙设置疑问，使问题与学生的理解能力和文章的主题相融合，不偏题离题。
这就要求教师首先要挖掘教材中可以设置问题的地方，精心设置问题，通过设置连续的、有层次的问题，或开放性的，有一定难度的问题，组织和引导学生，使学生在解决问题的过程中，把握难点、重点，更加鼓励学生的创造性阅读思维。
（四）注重合理客观的个性化引导评价
过去的评价机制中存在很多问题：
“过分强调甄别和选拔能力，忽视反馈和调整功能；
过分关注结果评价，而忽视了对过程的评价等等。
现在课程改革中，更加强调关注学生的个别差异，评价方式也日趋多样化，关注学生的现状、潜力和发展趋势。
针对个性化阅读的特点，我们应具体抓住以下几个方面来评价：
（1）是否是学生自身的感受体验
在评价中要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和评价取向，从而考察学生阅读的态度、取向、理解的深度和得到的启发。
新课程标准提出要以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面的进行评价，以全面考察学生的语文素养。
个性化阅读的评价要关注学生的自身感受体验和个别差异。
譬如对《故乡》中杨二嫂的形象把握，有的学生认为她是自私的、贪小的人，有的学生嘲讽她好逸恶劳的恶习，有的学生跟多的是表达对杨二嫂的同情，有的学生从更深的角度看出是辛亥革命前后农村衰败的萧条才导致杨二嫂的败落。
这样不同的理解都是我们所认可和鼓励的，这些认识体现了学生认知的多元性。
都从知识和能力方面肯定了学生的理解；
在对这些见解的肯定的同时，也是对学生获得知识方法的肯定；
从文本的理解中，对学生的情感态度和价值观进行了肯定，体现了个性化阅读的宗旨，尊重了阅读内容上的多元，同时这也是认可学生自身在阅读文本时的真实感受。
（2）是否能自圆其说
个性化阅读强调对所提出的观点要言之有理，言之有据，个性化阅读的评价要求读者能对自己提出的观点自圆其说。
学生在解读《祝福》时，读到了祥林嫂一系列悲惨遭遇都是在春天发生的。
春天本是一个充满希望的季节，但却成了祥林嫂悲惨的时节。
有些学生说：
祥林嫂没有春天。
有些学生一语双关地说：
她是一个没有春天的女人。
学生从中领悟到作用的巧妙构思：
以名字吉祥与命运坎坷的强烈对比，揭示了广大农民，尤其是农村中的女性，在经济凋敝和封建族权的双重挤压下，个人愿望和社会现实的尖锐矛盾，同学们从不同的角度体会到了祥林嫂的命运悲惨，都能够自圆其说，言之有理。
所以在评价中尤其要把握好尺度，既做到有新意，又要言之有理。
这一切都是在对文本尊重的基础上拓展开来的，在这一过程中，联系课文、联系现实生活，只要能说出可以让人信服的道理都可以认作是可取的。
五、个性化阅读中需要克服的几种错误认识
个性化阅读的提出，对语文阅读教学改革无疑具有指导作用和现实意义。
但是，不可否认，由于人们片面强调学生的个性化阅读，语文阅读教学出现了几种错误的认识：
（一）个性化阅读是反叛意识和逆反心理的表现
有些学生对文本及作者表现出极不尊重的态度，甚至出现了强烈的反叛意识和逆反心理。
如有的同学把阿Q身上印有民族劣根性的精神胜利法理解为一种乐观的对待生活的态度；
有的同学在解读朱自清的《背影》中时，把父亲攀越栅栏为儿子买橘子，体现深深的父爱这一幕，理解成了父亲违反交通规则。
这些都是不合理的想象，更没有尊重文本及作者，表现了反叛意识和逆反心理。
（二）个性化阅读可以脱离作者和文本的时代背景
对一些文学经典的阅读指导，脱离作者及作品创作的时代背景，只就文本本身进行所谓的个性化解读，使这些文字经典的思想和艺术价值不能表现出来，只看到了文章表面的意思，读不出文章深沉的含义。
如教师在解读毛泽东同志的《为人民服务》这篇课文时，只是就文本来谈，学生会一头雾水，心生疑问：
为什么毛主席要谈为人民服务呢？
谈为人民服务有什么意义呢？
在这样的教学情境下学习这篇课文是失败的教学。
如果在课前教师让同学们了解写作背景，知道这篇文章是对张思德同志的悼念，同时也是对后人的鼓舞，这样学习起来，效果也就不同了。
（三）个性化阅读只强调学生的主体地位
个性化阅读不能只强调学生的主体地位，还要重视教师的指导作用。
教师既
是与学生平等的对话者，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
这是《语文课程标准》对语文教师在阅读教学中的角色定位，脱离这一主体，教学对话就不复存在，忽视这一主体，教学对话就会偏离方向。
由于学生的个人经历不同，他们来自不同的家庭，生活环境、生活习惯也不
同，所以对文本的阅读会有不同层次的理解。
可能有的学生理解的浮浅一些，也
可能有的学生理解的深奥一些。
在这样一种参差不同的理解状态下，教师要引导学生向着正确的方向发展，不能偏离主题。
显然，教师对培养学生的个性化阅读起着举足轻重的作用，没有教师的指导，学生的阅读将会在低水平上徘徊，而无法向更深处推进和发展。
所以，在个性化阅读教学中，要重视教师的主导作用。
六、结语
瞬息万变的时代背景，新一轮的教育改革，学生身心的健康发展都迫使我们要对多年来存在与学生阅读中的问题进行思考和改革。
以知识为中心的教学导致对知识繁琐的反复和机械的训练，标准化训练所造成的思维上的定势禁锢了学生的思想，而尊师重教的传统更是剥夺了学生的话语权，又使他们成为不会思考的奴隶。
在对“个性”定义的不同解释中，人们逐渐认识到与个性形成有着密切关系的教育也应符合学生不同个性发展的教育。
学生个性的尺度已成为衡量教育、学校乃至整个教育系统的的尺度标。
如今，个性化阅读不断得到人们的重视，不少教师都积极将发展学生个性这一理念运用到课堂教学中，促进学生的发展和人格的完善。
参考文献
（1）全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿），湖北教育出版社
（2）武永明《关于个性化阅读相关问题的思考》《语文建设》2007年7-8期
（3）余映潮《语文个性化阅读教学初探》《中学语文建设》2007年11月
（4）吴振华《个性化阅读切忌迷失方向》《教研天地》2009年1期
（5）徐燕飞《因为个性才精彩—浅谈对个性化阅读的理解》《语文学刊》2008年3期
（6）刘颖《浅谈个性化阅读教学的基本策略》《中小学教学研究》2008年8期
（7）王霞《中学语文个性化阅读教学的思考》《教学大参考》2006年4期
（8）孟德荣《语文个性化阅读教学浅探》《综合天地》2005年10期
（9）潘涌《新课标下的个性化阅读教学》《浙江师范大学学报》2005年11期
（10）张海涛《对话.个性化阅读的灵魂》《现代语文》2009年2期
（11）饶杰腾《语文学科教育学》首都师范大学出版社2000年1月第1版
（12）张必隐《阅读心理学》北京师范大学出版社1992年9月第1版
（13）韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》四川教育出版社1998年版
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