八年级生物下册《人的性别遗传》学案人教版文档格式.docx

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　　教学流程

　　环节一：

创设情境，导入新

　　教师通过展示一个正在啼哭的小宝宝的动画画面，引发学生对问题的多方位探究欲望，教师由此锁定本节要探究的题。

　　师：

出示（一个正在啼哭的小宝宝的画面），看到这画面，听到这声音，你们想到了什么呢？

　　生：

（学生思考交流）是男孩还是女孩、长得像谁？

什么样子？

哪些性状像母亲、哪些性状像父亲？

他的血型等

那么大家最想知道的是什么呢？

是男孩还是女孩

从古到今很多人都希望能够自由选择后代的性别，可以自由选择吗？

不可以

那么生男生女的真正奥秘是什么呢？

与我们前面所学习的遗传知识有关吗？

本节就让我们一起来探讨这个问题。

　　环节二、探究新知，合作交流

　　教师言明：

现代科学研究表明，人体细胞中的细胞核内所含有的染色体是决定人类代代繁衍的奇妙物质。

使学生明确我们首先要探究的内容是染色体。

教师展示显微镜底下实际观察到的男女染色体，一是让学生知道实际观察的染色体的情况，二是让学生通过观察知道这样不易区分男性和女性的染色体，这时候再展示经科学家整理后的男女成对染色体排序图，让学生观察男女染色体的不同，以培养学生的科学素养。

学生通过进一步地观察经科学家经过整理后的男女成对染色体排序图，很快就发现最后一对染色体存在着明显的不同。

大家请看这是在显微镜下观察到的男性和女性体细胞中的染色体，你能区分出哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体吗？

（猜测，但是不能确定）

展示哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体，并问道：

这时候你能看出这两幅图中的染色体有什么不同了吗？

（学生继续观察，但是不能看出他们的不同）看上去数量不一样、分散的不一样等

　　（这时候教师展示教师整理后的男女成对染色体排序图）

大家请看这是科学家经过整理后的男女成对染色体排序图。

现在大家再看看能不能看出他们的不同，它们最明显的区别在什么地方？

最后一对染色体存在着明显的不同

显示最后一对。

有什么不同呢？

同时显示逐渐放大的性染色体

最后一对染色体在大小、形态上存在着明显差异

你观察的非常仔细。

男女性别的差异就与这对染色体有关，所以，科学家把这对染色体称为性染色体

　　（其它那22对染色体大小、形态基本相同，与性别决定无关，所以叫常染色体|）

关于性染色体的研究，科学上有2个重大的发现。

展示科学家的实验研究情况。

早在1902年，美国细胞学家麦克郎在男性的体细胞中就发现了一对与众不同的染色体，并把它称为性染色体，后来到了190年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特经过进一步的研究：

把男性体细胞中的那一对性染色体分别称为X染色体和染色体；

女性体细胞中也有一对性染色体，是由2个一样的X染色体组成的。

请同学们再仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，并完成讨论题，出示整理后的男女成对染色体排序图。

请你们辨认?

　　哪幅图显示的是男性的染色体？

哪幅图显示的是女性的染色体？

你是根据什么判断的？

　　2图中哪条染色体是染色体？

它与X染色体在形态上的主要区别是什么？

　　[教师显示放大的整理后的男女成对染色体排序图]

哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体？

左图为男性，右图为女性

重复，左图显示的为男性的染色体，右图显示的是女性的染色体。

你是根据什么来判断的呢？

因为女性的那一对性染色体是2个一样的X染色体组成的，男性的那一对性染色体是由一个X染色体和一个染色体组成的

同学们分析很对。

也就是说你是根据性染色体来判断的。

从图中大家看出了X染色体和染色体在形态上的主要区别了吗？

X染色体较大，染色体较小

你观察的很仔细。

科学研究还发现女性体细胞中的那2个X染色体和男性体细胞中的X染色体在形态结构上是一样的。

　　[引导学生回顾知识点：

男女染色体的差别——性染色体上]

　　通过刚才的学习你们知道了男女性别的不同是因为什么吗？

男女的染色体不同

什么染色体不同呢？

性染色体

性染色体有什么不同呢？

男性体细胞中那一对性染色体是（X），女性体细胞中的那一对性染色体是（XX）

及时评价后过渡：

　　[设计意图]通过染色体图的观察激励学生主动参与、积极思考、亲身体验获取知识的，并设置层层递进的思考题可使学生有的放矢，目标更明确。

通过学生交流互动来提取信息，提高学生信息获取能力。

　　前面我们已学习过在形成精子或卵细胞的时候，成对的染色体要分开进入不同的精子或卵细胞（或每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞），请同学们想一想：

　　其它22对常染色体我们不考虑，但就性染色体来说，精子和卵细胞内会各有几条性染色体呢？

如果根据性染色体区分生殖细胞，女性有几种卵细胞？

男性有几种精子？

一种卵细胞。

是含（X染色体）的卵细胞，精子有2种，是含（X染色体）的精子和含（染色体）的精子。

我们知道，精子和卵细胞融合成受精卵，受精卵发育成一个新的个体。

同样是受精卵，但为什么有的受精卵发育为女孩，有的受精卵发育为男孩？

　　[活动设计：

老师准备2个纸盒，一个纸盒内2种类型的精子，白色乒乓球代表含X染色体的精子，黄色乒乓球代表含染色体的精子，一个纸盒内放卵细胞，白色乒乓球也代表含X染色体的卵细胞]

大家请看我手中有三个乒乓球，我用白色乒乓球和黄色乒乓球分别代表两种类型的精子，白色乒乓球代表含X染色体的精子，黄色乒乓球代表含染色体的精子，把他们放进这个纸盒内，我用这个白色的乒乓球代表含X染色体的卵细胞，放进另一个纸盒内，下面我来随机摸取，把摸取的“精子和卵细胞”放在一起，并问：

这样的受精卵将发育成

　　？

解释卵细胞只有一种类型，所以我不用再摸取卵细胞，只摸取精子就可以。

重复三次后

大家想一想生男孩生女孩取决于什么？

AI：

展示

你们也和老师一样来摸一摸体验体验。

并解释摆在同学们面前有甲乙两个纸盒在同学们面前有2个纸盒，一个纸盒内有白色和黄色2种乒乓球，分别代表两种类型的精子，黄色代表（染色体的精子）（白色代表X染色体的精子），另一个纸盒内的白色乒乓球代表只有一种类型的卵细胞，是什么类型的？

（含X染色体的卵细胞）

　　在你们摸取体验的过程想一想：

生男孩生女孩取决于什么？

体验摸取

通过你们的亲自摸取体验，你们能告诉我生男孩生女孩取决于什么？

取决于哪一种精子

对，取决于男性的哪一种精子与卵细胞的结合。

什么类型的精子与卵细胞结合将发育成女孩？

什么类型的精子与卵细胞结合将发育成男孩？

含X染色体的精子与卵细胞结合将发育成女孩，含染色体的精子与卵细胞结合将发育成男孩

那么生男孩生女孩的几率（或机会）是怎样的呢？

　　[做模拟实验来探究这个问题，让学生按照刚才摸取的方法来继续摸取但是这一次学生要记录共摸取的次数、XX的次数（或女孩数）、X的次数（或男孩数，教师强调小组成员一定要分工合作，要随机摸取，眼睛不能看着摸取]

模拟实验

巡视观察、指导。

全班模拟情况统计。

各小组汇报摸取的次数、XX数、X数，在各小组汇报的时候，请同学们帮老师一起读着数据我来记录好吗？

统计数据，之后提醒同学：

请同学们注意了我要统计总数了。

统计出总数后，请同学们计算一下：

XX几率、X几率

　　出示其它班级模拟实验所得出的数据，（把本班级计算的XX几率和X几率也写上）

但从每一个班级模拟计算的XX和X的几率来看，有一定的差距，而我们采用的是统计学的原理来统计，统计学的原理要求统计的数据相当大，如果我们计算一下这个班级的平均几率会是怎样呢？

　　下面我们来计算一下这个班级的XX和X的平均几率。

提醒学生注意老师计算平均几率

从数据我们可看出，XX几率和X几率比较接近，如果我们再继续摸下去，摸取的次数很多很多，XX几率和X几率就会越来越接近，趋向1：

1的比例。

模拟实验说明了什么呢

生男生女的机会是一样的

　　[设计意图]这部分以模拟游戏步步导入，使学生在轻松愉快的环境中完成知识的迁移提升，深入探索人类性别的奥秘，培养学生自我评价和评价他人的能力。

对，模拟实验说明了生男生女的机会是均等的。

下面我们从科学的理论角度来看看生男生女的机会。

出示生男生女图解，教师引导学生逐一分解。

这是一对取得结婚证的合法夫妻，他们结婚后准备要个小孩，丈夫产生生殖细胞（精子），精子有几种，（2种），分别是（含X染色体和含染色体的精子），妻子产生生殖细胞（卵细胞），是含（X染色体的卵细胞）。

　　如果含X染色体的精子捷足先登与卵细胞结合形成受精卵，性染色体的种类则为（XX），这样的受精卵将发育为女孩，如果含染色体的精子捷足先登与卵细胞结合，受精卵内含有性染色体的种类则为（X），这样的受精卵将发育为男孩。

从刚才的分析我们可以看出，男女性别是在什么时候就决定了的？

在受精的时候或受精卵形成的时候

问生男孩或生女孩取决于什么？

取决于男性的哪一种精子与卵细胞的结合，

对，生男生女主要取决于男性的哪一种精子与卵细胞的结合，这也是一种遗传。

精子有2种类型，这2种类型的精子与卵细胞的结合是随机的，形成2种数目相等的受精卵，这样生男孩和生女孩的几率各占多少呢？

（0%），也就是说生男孩生女孩的机会均等的。

大量的统计资料表明，在不受干扰的情况下，世界各国出生婴儿性别比是基本一致的，一般在104-107的范围内，即每出生100个女婴时，男婴出生数为104个--107个。

人口学家把这个指标称为出生婴儿性别比的恒定值。

虽然男孩稍多一些，但是考虑到平均寿命不论在任何时代都是女性稍长，因此，男女数仍然能够维持平衡。

　　然而实际生活中却出现了一些令人担忧的现象：

　　（出示资料）根据全国第五次人口普查资料，XX年海南出生婴儿性别比高达1364，即100个女婴比1364个男婴，居全国最高水平。

（这说明男女比例出现了失衡或失调现象），男女比例出现了失衡或失调现象，引起海南省有关部门的高度重视，）

　　AI：

海南省有关部门对XX年海口市、三亚市12家医院人工引产的情况进行调查，发现其中女婴占68％，男婴占32％。

（不仅海南省存在男女比例失衡想象，我们学校也存在着这种现象）。

据统计，我校男生为721人，女生为622人,女生与男生的比值为1192，即每100个女生比11个男生。

看了这些资料，你有何感想？

或者又想到了什么呢？

给同学们1分钟的讨论时间交流交流

学生讨论交流：

重男轻女思想、有一些男的要打光棍、将来可能会出现一妻多夫制、人类的后代会越来越少等

及时评价大家的想象力很丰富。

当学生提到重男轻女思想时，老师可问学生：

你见到过或听说过哪些重男轻女的现象？

（举例）

（补充）这样的例子很多，有的妇女因为生了女孩而受到公婆的责怪，因为断了他们所认为的传种接代的香火，还有一些弃婴中绝大多数是女婴，更让人可气的是贩卖女婴（或男婴）等。

海南省出现了出生婴儿性别比例严重失衡的现象，专家指出原因是众多而复杂的，其中一个重要因素就是传统的重男轻女的封建观念与现代医学技术提供的性别选择相结合，导致了出生婴儿性别比失衡现象。

男人是社会的脊梁，女人更是半边天，是巾帼英雄。

古有花木兰代父从军立下赫赫战功，今有国务院副总理吴仪，还有最近我们青岛人一直都在关注的捐献骨髓造血干细胞的谢振华护士，而且在某些领域女性以其细腻，韧性赢得人们的尊敬和社会的认可。

总之女人和男人一样都在为人类社会的进步作贡献，女人和男人共同撑起一片蓝天。

我们每个人都应正确对待男女性别问题，以实现自身的价值。

　　[设计意图]通过实例引导学生明确男女性别比例出现失调会对人类社会造成的影响。

进而引导学生认识到如果人们重男轻女的思想不彻底改变，就会（或势必）造成男女性别比例失衡，男女性别比例失衡就会（势必）影响人类社会的稳定与发展。

　　环节三：

堂小结，对比归纳

接下来，请同学们想一想本节我们主要学习了哪些知识呢？

（略）

除了获取了这些知识，你还有什么体会和感悟呢？

（尤其是在生男生女问题上）

（提醒）同学们，等你们长大了，也要结婚组建一个家庭，到哪时候，你怎样看待生男孩生女孩的问题呢？

说自己的看法。

（提问2-3个同学交流）

通过本节的学习同学们能够用科学的态度来看待生男生女问题

　　外探究：

双胞胎的性别一定相同吗？

为什么？