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一只蚂蚁和一只蚯蚓进行行走比赛,蚂蚁在5分钟内行走了8米，蚯蚓在30秒内行走了1.2米,问谁是冠军?
问题2:
小明和小刚分别把同样一桶水从一楼提到6楼,小刚少用了5秒钟,问谁对水做的功快?
通过这两个问题的分析、讨论、归纳,学生很易把功率与速度联系起来：
速度就是行程的快慢问题,大小由路程和时间共同决定,而功率则是做功的快慢问题,其大小由做功的多少和所用的时间共同决定。
由此找到了两者的共性与区别,有利于知识体系的建立。
从而也能正确地理解“功率”这个概念。
又如，二力平衡的条件，“作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一条直线上，这两个力就彼此平衡”，文字虽不多，却包含了“同物”、“等大”、“反向”、“共线”这四个条件。
对于这个表述，我让同学们回想起体育运动中的拔河比赛情景，提出问题：
当比赛双方胜负难定，谁也扳不倒谁的时候，绳索受力情况如何呢？
学生很自然地想到，两边用力大小相等，力的方向相反，绳子被拉成直线，在这样的感性材料的基础上进一步归纳出二力平衡的条件就是水到渠成了，学生很容易理解也容易接受更记得牢。
（2）通过创造情境教学，培养学生的理解能力。
物理教材中，有的内容学生容易模糊，界限不清，如“噪声的危害和控制”这一节，我在教学中有个学生就提出了这样一个问题：
老师，在课堂上我累了，很想睡会儿，可是你讲课的声音很大，影响了我睡觉，那你的声音就是噪音了。
他故意把“你的声音就是噪音”加大了音量，使得全班同学哄堂大笑，接下来就等着好戏看。
可是出乎他们的意料，我从腰间取出手机（平是上课我总是关掉手机的），打开MP3，把音量放到最大值，然后开始认真地讲课，内容就是有关噪声的来源，讲了大约两分钟，我关掉手机，开始提问：
刚才老师讲了什么内容，哪位同学来说个大概？
结果全班同学不知所云。
接下来我因势利导，提问：
什么才叫噪声呀？
在同学们的回答中，我着重强调了凡是影响我们正常学习、工作、休息的声音才是噪音，像刚才那位同学所说的老师影响了他在课堂上睡觉，他在课堂上睡觉属于正常休息吗？
老师讲课的声音属于噪音吗？
这一下同学们会意地笑了，不仅让他们深刻理解了噪音的含义，也让他们受到了思想教育，受到了教育的美的薰陶。
（3）通过习题，培养学生的理解能力。
让学生做习题是学以至用的具体体现，通过习题演练，既有利于巩固刚学过的知识，又有利于对新知识的深化和理解，对培养学生的理解能力起着重要的作用。
物理习题中，并不是所有的条件都用数字表示出来，有些是通过几个文字表示，甚至隐含在题中。
学生做题过程中，只有理解题意，才能在大脑中建立明晰的物理情景，顺利地解决问题。
例如，题目中有“光滑”字样就隐含了“不考虑摩擦”这个理想条件，题目中有“用电器正常工作”字样，就隐含了“其两端的实际电压等于额定电压，其功率等于额定功率”这样的条件，题目中有诸如“家庭照明电路”，其隐含的电压是220V等等。
通过这样的习题训练，可以培养学生的理解能力。
2培养学生分析能力
分析问题是使问题得到顺利解决的保证。
物理教学中，培养学生分析问题的能力显得至关重要。
如何在教学中培养学生分析物理问题的能力？
可以通过以下方法进行。
（1）通过分析影响物理问题的因素，培养学生的分析能力。
一种物理问题往往与多种物理因素相关联，要解决这类物理问题，首先要引导学生弄清哪些物理因素在起作用，哪些因素对物理问题不起作用，使学生在众多因素中准确地把有关因素找出来，然后再进一步找出主要因素和次要因素。
如有这样一个实验：
把一根已损坏的灯管的灯丝跟一只小灯泡组成串联电路，先通电让小灯泡发光，然后用酒精灯给灯管灯丝加热，看到小灯泡的亮度减速弱，到最后不再发光，移走酒精灯，停止对灯丝加热后，看到小灯泡又重新慢慢变亮起来。
为什么小灯泡的亮度会如此变化呢？
通过引导，学生知道，在影响电阻大小的诸多因素当中，是灯丝的温度的变化导致电阻的大小发生了变化，从而导致电路中的电流大小发生了变化，所以灯泡的亮度也随着发生了变化。
（2）加强对物理问题的物理情景的分析和判断，培养学生的分析能力。
在物理教学中，可以通过加强解题时对物理情景的分析来培养学生的分析能力。
分析物理情景，首先要搞清研究对象所处的物理状态和涉及的物理过程，从而在头脑中可以形成物理模型，以便于和所学的物理规律建立联系。
例如，在一平直公路上，有一辆汽车在做匀速直线运动，在车厢顶部有一个用细线悬挂着的轻质小球，小球正下方放着一个玻璃杯。
如果把细线剪断，不考虑空气阻力，该小球是落在杯中或是落在杯的前方还是落在杯的后方？
对于这个问题，不少学生往往不能正确的分析解决。
教师可以这样引导学生分析物理情景：
细线剪断后，由于重力的作用，小球在下落。
而重力的方向是竖直向下的，它仅仅改变小球在竖直方向上的速度。
由于不考虑空气阻力，小球在水平方向不受力，所以，小球在水平方向的速度不改变，跟车的速度相同。
在相同的时间内，小球和车通过的路程相等，所以，小球应落在杯中。
（3）通过寻找物理问题的主要矛盾，培养学生的分析能力。
应用物理概念和物理规律来解决问题的过程需要分析能力，这时分析能力的重要表现是看能不能找出事物的主要矛盾和有关条件。
例如；
有甲、乙、丙、丁四辆汽车，甲以自己为参照物，觉得路边的树木向北运动，乙以自己为参照物，觉得甲在向北运动，丙以甲为参照物觉得自己不动，丁以丙为参照物，觉得自己在往北运动。
通过以上的描述判断：
有可能静止的汽车是（），乙车是向（）方运动；
速度最快的车是（），速度相同的汽车是（）。
以上问题乍看显得哆嗦冗杂，一时很难找到解决问题的突破口，但仔细分析后发现：
在以上甲和路边的树木，甲和乙，乙和丙，丙和丁之间的诸多矛盾当中，归纳起来就是运动和静止的矛盾，而搞清了甲和树木之间这对相对位移的主要矛盾，其他问题就会迎刃而解了。
3培养学生解决问题能力
面对一个物理问题，解答者总是在他们已有和能够达到的认识状态中，猜测或探索出一些概念、规律和方法，尝试在问题的目标和条件之间寻找联系。
一旦确定某一或某些概念、规律或方法可能建立起这种联系时，便将其应用于求解这个问题，从而得到一个结果。
然后将这一结果反馈检验，若结果是肯定的，则问题解决；
若结果是否定的则进行矫正，即修改或重新猜测，搜索出新的概念、规律和方法，再次去求解。
这是分析和解决物理问题的一般模式。
物理教学中，教师要注意培养学生解决问题能力。
教师可以通过以下方法培养学生解决问题能力。
（1）运用数学解决物理问题的能力
运用数学解决物理问题的能力包括：
把物理问题转化为数学问题的能力；
运用数学进行推理计算的能力；
物理估算能力。
在教学过程中，教师要有意识的培养学生这三方面的能力，才能将培养学生解决问题的能力落到实处，减少教学的盲目性，才能有效地提高学生的物理成绩。
所以在教学中就应该注重相应的教学策略。
下面通过介绍四个基本要素的培养途径和方法，进一步阐明数学思想在解决物理物理问题中的重要性。
1）读审物理问题
读，是读题目，审，是审条件和目标，弄清题目中给出的已知条件是什么，追索题目中隐含的条件是什么，明确题目应达到的目标是什么。
读审实质上是寻找解题信息，形成问题解决出发点的过程。
在读审这一环节，不要急于猜测解答方向和盲目解题，一定要做到确切了解题意，特别要弄清题目中关键词语的涵义；
要养成及时将所发现的信息尽可能用示意图展示出来的好习惯，将抽象思维转化为具体形象思维。
2）建构、丰富学生“问题原型”，并促进“问题原型”的迁移。
解决物理问题的过程无外乎两种情形，一种是在原有原型的启发下，结合具体物理情景，在原有模式下分析和解决所面临的物理问题；
另一种是没有现成的“问题原型”可以作为借鉴，需要自己重新构建解题模式，需要有更多的创新思维参与解题活动。
因此，在教学过程中，教师要帮助学生建构丰富的“问题原型”，并且要促使“问题原型”的迁移。
3）让学生形成直觉判别的习惯、养成经常总结反馈的习惯。
在教学过程中鼓励学生凭直觉大胆地进行猜测，先理出大致的总体的思路，再具体着手推理、运算，教师要不断地纠正学生这样的坏习惯：
一拿到题目，匆匆读完题目后就进行具体的运算，只要方程能算出具体的数值就算出来再说，解题时手忙脚乱，经常忙了很长时间后，才发觉是错的。
由于考试时间有限，每道题目都算出几个得数，感觉每个题目都会点，就是不能得分。
应该使学生养成这样的习惯：
在弄清思路后，应用所学知识、原理、方法列出有效的物理方程，然后作出评价，判断所列方程是否正确，判断问题所包含的物理情景是否已经表达出来了，判断是否还有补充方程，最后才是具体运算。
4）培养学生数理结合意识、熟练使用常用的数学工具、迅速估算的能力
分析和解决物理问题的过程，就是应用所学物理知识和原理，将问题给出的物理情景，抽象或简化成各种概念模型和过程模型，用数学化的公式或方程表达出来，最后用数学知识解得结果。
在教学过程中，培养学生的这种意识非常重要，很多学生只知道背公式、方程，解题时简单的套用公式，有时候问题解决了，也不知所以然，这次能得出结果，过一段时间再遇到又不会做了。
有了数理结合的意识，分析、思考问题会比较透彻，容易抓住问题的实质，能将解过的问题进行归纳总结，形成“问题原型”能够做到举一反三。
总之，只有在教学过程中不断训练，才能有效培养学生解决问题的能力，才能消除学生怕学物理的心理，学生只有具备这些能力，才能喜欢物理，才能学好物理。
（2）要引导学生学以致用。
要使学生认识到，学习物理，不是为学习而学习，而是要用物理知识解决生活、生产中的问题。
各种机械、电器的发明大大改善了人类的生活，使人类从繁重的体力劳动中解放出来。
物理教学中，教师要引导学生思考，利用学到知识还可以解决生产、生活的哪些问题。
例如，学了电学知识后，教师可以提出这样一个问题：
路灯由于长时间工作，容易烧坏，怎样解决这个问题？
引导学生利用所学知识思考、解决这个问题。
有的学生会想到，把两个相同的灯泡串联起来。
有的学生想到利用光控开关和声控开关，做到人来灯亮，人走灯灭。
学了杠杆以后，联想到生产生活中哪些是省力杠杆，哪些是费力杠杆，各有什么好处和不足，应该怎样加以利用等等。
通过鼓励、引导学生利用所学知识解决生活、生产中的问题，可以有效地培养学生解决问题的能力。
4培养学生思维能力
经过十多年的学习和教学实践，我认为在新教材教学中，应加强对学生思维能力的培养。
知识是基础,能力是表现，而思维是核心。
思维是把知识转化为能力的桥梁。
因此，在物理教学中，要注重学生思维能力的培养，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而发展学生的智力，提高学生的个人整体素质。
在物理教学中我认为应从以下几方面培养学生的思维能力：
（1）激发学生的学习兴趣是培养思维能力的基础
兴趣是最好的老师。
但是兴趣不是天生的，学生的激情要靠教师的激情来感染，学生的兴趣要靠教师来培养。
如何培养学生的兴趣呢？
我认为作为一名物理教师，自己首先是一名会动小脑筋，会动手，会创设生动的教学情景的人。
如在引入课题时要突出“奇”，课题引入的方法很多，关键是将学生的注意力引导到课题的内容中来，利用学生的心理特点，使学生很快进入角色。
例如在讲“机械运动”一节时，可讲述在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米的高空飞行的时候，从脸旁抓到一颗飞来的德国子弹，而飞行员却安然无恙的故事。
又如在“流体压强与流速的关系”的教学，教师演示：
将一只乒乓球放入一个倒放的漏斗中吹气。
从漏斗向下吹气之前提问：
“乒乓球将会怎样呢？
”学生会回答：
“乒乓球一定会被吹出。
”接着，教师演示，引导学生观察。
结果，学生惊奇地发现，乒乓球并没有被吹出去，反而向上靠近漏斗底部。
为什么会产生这样的现象呢？
这样就能较好地激发学生的思维。
在教学中我就这样不断地引导学生去深入思考，开阔思维，并激发学生创新的欲望。
（2）多思考，细比较，会设疑，培养学生的综合思维能力。
类比思维是物理学研究常用的逻辑方法，它往往具有举一反三，触类旁通的作用。
例如惠更斯的波动说，就是利用类比方法提出的。
伽利略，他年轻时就怀疑古希腊著名学者亚里士多德的观点“物体重量越大，从同一高度下落的速度越快”，由怀疑提出了研究方向，经过长期努力终于发现了落体定律。
综合思维能力更是物理学家必须具备的优秀的思维品质，牛顿发现的万有引力定律、惯性定律就是牛顿在综合前人研究成果的基础之上，进行了创造性的分析综合而得出的。
而我们在教学当中当然不可能要求学生都要象科学家们一样，但在每一次新课结束或学完一章后，可以引导学生尽量挖掘不同章节知识的内在联系，进行纵横对比和归纳整理。
（3）利用一题多解、一题多问，一题多联等训练方式，激发学生得发散思维。
发散思维是一种开拓型的思维形式，发展思维对培养创新意识有十分重要作用。
有许多物理问题，可以从不同角度，不同方向去思考。
有着多种解题途径。
通过比较选出最合理、最简洁的思路，使学生的发散思维能力得到训练，对培养学生发散思维有很大的帮助。
1）解题中引导学生一题多解，以求开拓思路、培养能力，活跃思维。
如：
一个质量为3㎏体积是４00dm
的铜球，问此铜球是空心还是实心的？
此题可以分别以质量、体积、密度三方面来讨论铜球是空心还是实心的。
教学中象这类题型不少，做题对，思路不同，方法也就各异，教师应引导学生用多种方法去思考、分析和解题，不仅能帮助他们加深对知识的理解、增强解题能力，更能促进发散思维的培养。
2）教学中注意一题多变，既拓宽知识，又扩展思维.
如：
在《功》一章教学中：
某人用力提着一重力为500牛的重物竖直上升10米，他所做的功是多少；
根据学生所掌握的功的概念，便可得出以下新题：
①某人用力提着一重力为500牛的重物在水平方向匀速移动10米，他所做的功是多少?
②某人用力提着一重力为500的重物沿倾角为30的斜坡匀速上移10米，他所做的力是多少？
以上题型很容易激发学生的兴趣，扩展他们的思维。
3）教学中引导一题多联，培养学生开阔自己的思维。
在1标准大气压下，用托里拆利实验测定大气压的值，管内水银柱高是多少厘米?
由托里拆利实验和得到的结论便可联想得出一系列的新问题：
①在1标准大气压下，若玻璃管的粗细发生变化?
管内水银柱的高度是否改变？
②在标准大气压下，若玻璃管的形状发生变化（比如玻璃客呈螺旋形），管内水银杜高度是否变化?
③在标准大气压下，若玻璃管的顶端穿—小孔，结果会发生什么现象?
④在标准大气压下，若玻璃管略微倾斜时管内水银柱高度是否改变?
⑤在标准大气压下，若管内有少量空气，则管内水银面高度是多少？
以上题型对学生掌握知识和培养发散思维能力有重要的作用，教师在教学中应多应用。
（4）激发学生强烈的求知欲望，积极发展创造性思维。
古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德认为：
积极的创造思维，往往是在人们感到“惊奇”时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的，因此，要激发学生创造性学习的欲望，首先就必须使他们具有强烈的求知欲。
例如，我在讲到光的反射时，提出这样的问题：
现有一间黑暗的厨房，厨房中有一口井井底有一把开保险柜的钥匙，现在为了打捞钥匙，在没有其他灯具照明的情况下，只用房外的太阳光，怎么能让外面的太阳光照到井底？
（当然不充许拆房子）言语不多，却像磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态，调动了学生的学习积极性，激发了求知欲。
（5）要注意帮助学生排除物理学习中的思维障碍。
影响物理思维正常进行的因素主要有：
事物的无关特征干扰对概念、规律的正确理解；
思维定势影响对物理现象的感知，影响思维的正常进行；
对物理过程中各量间的因果关系和物理变化的条件掌握不好；
简单地看问题。
例如，有的学生将欧姆定律的数学表达式R=U／I，仅从纯数学的角度考虑，得出导体的电阻与加在它两端的电压成正比，与通过它的电流成反比的错误结论。
这时，教师用如图所示进行实验，从改变
外电路上的电阻，测量得到一系列一一对应的U、I，发现U/I对应于某一导体来说是一个恒量，由此说明这恒量是导体本身属性的表现。
这样，就可以避免学生犯上述错误的结论。
又如，有的学生认为，一个物体的重心一定在该物体之上。
教师应使学生真正认识到：
一个物体的各个部分都受到地球的作用力，这些力的合力作用点就叫物体的重心。
物体的重心位置是由物体的几何形状和物体各部分的质量分布情况来决定的。
质量分布均匀、形状规则物体的重心在其几何中点。
物体的重心可能在物体的形体之内，也可能在物体的形体之外。
比如一根均匀的直铁丝，它的重心在它的中央轴线的中心；
如果把它折成L形或O形，由于形状改变，它的重心位置也就随之而改变．一个均匀的圆环，它的重心在圆环的中心，而不在该圆环上。
在物理教学中，教师要注意排除学生的思维障碍，使学生的思维得到正常发展。
（三）培养学生学习物理的有效途径及措施
1加强课堂的演示实验，帮助学生理解物理概念
物理学是一门比较抽象的科学，是以观察、实验为基础的自然学科，它包含的内容极其丰富，许多基本概念、定律、定理需要学生掌握，有些物理概念和规律是来源于实验的基础和生活的实践中的。
物理实验是物理教学的重要环节，演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。
在物理课堂教学中，学生会碰到一些比较难理解的，比较抽象的概念和规律，这给学生的学习带来了一定的困难。
演示实验可为学生提供必要的、丰富的、生动的感性素材,帮助他们逐步形成物理模型，建立物理概念和认识规律，更好地理解和掌握物理概念和规律。
同时培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力。
通过演示实验，重现前人已经发现了的物理现象，让学生身临其境，耳闻目睹，亲自获得具体的直接经验，得到清晰的感性认识，以便在教师的启发引导下，经过分析和推理、归纳和概括，上升到理性认识，形成物理概念，导出物理规律。
例
如，学生虽然天天生活在大气之中，时时受到大气压的作用。
但是，他们却没有注意到大气压的存在。
在课堂上，教师应成功地演示了“马德堡半球实验”。
用抹布将两个铜质空心半球对口处擦净，并涂上凡士林，紧贴在一起。
两半球接触后，用力压一下并稍稍左右转动一下。
然后打开阀门，并用胶皮管把气嘴跟抽气机相连接，将球内气体抽出后。
关紧阀门，叫几个身强力壮的男同学分成两队，一队抓住一个半球向左拉，另一队抓住另一个半球向右拉。
结果，这些“大力士”用了很大的力也没能把这两个半球拉开。
接着，提醒这几个同学改用较小的力拉，打开阀门，很容易就把两个半球拉开。
教师提问：
“实验现象说明了什么？
到底是什么把这两个半球紧压在一起？
”学生就会回答：
“是大气压把两个半球紧紧地压在一起。
”这样，学生就会相信大气压确实是存在的而且是很大的，印象十分深刻。
这对学生学习、理解和掌握大气压的概念是很有利的。
如果没有演示实验，学生对大气压没有一定的感性认识，不管教师怎么讲，花费多少口舌，学生都难以理解大气压这个概念，都达不到演示实验的效果。
因此，物理教学中，教师应加强演示实验。
2加强学生的实验操作能力
（1）加强对学生实验习惯的培养
在中学阶段，实验课应该是老师最头疼的问题，因为实验课上学生总是异样
（1）运用类比法，化呆板为生动，使物理问题栩栩如生。
活跃，往往花了几倍的力气却感到力不从心且达不到预期目的。
而物理本身就是一门以实验为基础的学科，所以，还是必须直面这个问题，尽量扬长避短。
活跃的学生，活跃的思维；
积极的参于，积极的记忆。
有理由相信，只要组织得好，可以比纯理论的教学来得有效；
但是实践也说明学生中很多只是注意其好玩程度，而忽视了对物理本质的探究；
所以实验教学面临的形势还是比较严峻的。
我认为下面几种方式还是可行的：
第一，分步操作型，强调规范性。
对于实验初级阶段是很必要的，缺点是太死。
第二，撰写简单实验报告，要求学生做实验后，对实验目的，实验操作，实验结论有完整的记录，上交批阅后方可离开实验室。
第三，实验操作考核的形式，有助于提高学生对实验重要性的认识。
如果没有通过物理实验树立起一种对待科学的严谨诚实的态度；
没有学会利用实验来获得物理概念的定律，这样的物理实验是不成功的。
我们物理教师要帮助学生不当门外汉，要让学生以物理的眼光来看待生活中的物理问题。
总而言之，就是要引导学生树立严谨的治学态度，定位于做学习的主人。
只有把学习的主动性真正赋予学生，并且充分发挥教师的导向作用，物理才能走近学生，学生才能走入其中，享受科学带来的成就感。
（2）适当组织学生开展课外科技活动。
开展课外科技活动，是提高实验操作能力的重要途径。
开展课外科技活动，一方面，可以巩固和活化课内知识，另一方面，有利于培养学生的基本技能。
可以培养学生利用所学知识解决问题的能力，激发学生探索科学的兴趣，培养学生的动手能力。
例如，组织学生利用简易器材自制弹簧测力计、指南针、气压计、潜望镜、土电话、望远镜等，并进行评比，对做得好的同学当众表扬并颁奖。
这将激励学生去动手操作，从而不断提高实验操作能力。
（四）结论
从上述讨论及分析得到结论，要培养初中生学习物理的能力，教师是关键。
老师必须掌握学生的情况进行循循善诱的引导和启发，学生的学习能力是可以培养起来的。
总的来说，培养学习能力是现在我们的教学中应该追求的东西，只有做到了这点，我们的课堂教学才会成为一种有意义的行为活动。
参考文献
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