语文课程改革呼唤正确的教学方法论文文档格式.docx

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不一会儿，小红花奖光了，没有得到的小朋友发出失望的叹息。

一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：

“小朋友，这些枫叶的背面都藏着字宝宝，谁能把这些字宝宝读准了，这片枫叶就送给谁了！

”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制……

又如，教师为了使自己的课上得有声有色,往往在教学游记一类课文时,喜欢将自己打扮成“导游”，学生扮成“游客”，教学中，“导游”时而热情洋溢地解说，时而领着“游客”欢笑歌舞，热闹极了。

试问：

如此情境让学生的兴奋点全部转移到当游客上，把知识信息的汲取抛诸脑后，这对语文学习又有什么益处呢？

这种课堂作秀行为平时并非鲜见，例如，合作学习不管效果如何，都被当作素质教育的标签。

教师要鼓励学生时总是说：

“你真棒！

我们来鼓励一下！

”小朋友机械地拍拍手，齐声喊道：

“棒！

棒！

你真棒！

”一节课下来，这样的“掌声”、“喊声”课堂上不绝于耳。

课堂教学盲目追求形式化现象不容忽视，新课程重视让学生在活动中学语文，目的是利用学生的无意注意，在满足学生好动、好奇等心理特点的同时组织学生探究、掌握知识技能和学习语文的方法，教学中，只有恰到好处地运用各种形式才是有效的，因为教学形式是为实现教学目标服务的。

所以，我们有必要对“教学对话”、“教师是平等中的首席”等反映课程改革新理念的词语有很深的界定与理解，否则就会“由于教师对乐学教育缺乏深刻的、本质性的、规律性的认识，实验目标不明、思路不清，操作体系不完整、不规范，措施的自发性、随意性较大，最终导致了教师违背了愉快教育的原则”，把“课堂活跃看成是愉快教育的本质，于是鼓励教师在课堂上与学牛‘对话’、‘游戏’、‘玩’，反对传统的方法。

或者把它理解为简单地从形式上减少学生的学习负担；

或把它与反对闭卷考试、反对开学、反对分数联系在一起等等”。

正如愉快教育的“愉快”不能仅仅停留、局限在心理学上的积极情绪一样，我们目前的“对话式教育”、“启发式教育”也不能仅仅停留在“对话”、“启发”的形式上。

二、片面追求学科渗透，造成教学喧宾夺主。

“努力建设开放而有活力的语文课程”，是新课标基本的教育理念之一，为了加强学科渗透，课改中不少教师让学生在课堂上通过表演、绘画、唱歌或做科学小实验来体现“学科渗透”，帮助学生理解课文内容，处理得好，是很有积极意义的，但教学实践中，学科渗透过度的行为也是相当严重的。

有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生绘画、唱歌，等等。

如，有位教师教学《看花灯》一课，教师用了20多分钟的时间让学生看元宵节录像、动手画花灯。

折纸花灯、展示与介绍花灯，忽视了语文学科所要达到的语言文字的标准和要求，忽视了学科特点。

又如，有位教师在执教《春》一课时是这样做的：

第一步，读课文识字；

第二步，多媒体播放春天自然风光的录像；

第三步，进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子，喜欢画画的同学画一幅春天的图画，喜欢音乐的同学可编舞蹈表现春天，还可选择歌唱春天的歌等；

第四步，组织交流展示；

第五步，朗读有关春的古诗；

第六步，合唱《春天在哪里》。

整节课学生又唱又跳，上下蹿动。

在说课时，执教老师谈了自己进行教学目标与方法综合的设想，好评甚多。

这节课如果是综合活动课，很多地方是非常成功的。

但这是一节语文课，整节课虚化了语言文字的咀嚼与体味，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。

这些活动使语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地。

诚然，语文教学需要学生活动，但需要的是大量的语文实践活动，而不是过多的非语文活动。

语文课程的根本目标是全面提高学生的语文素养，语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，着重培养学生的语文实践能在语文教学中让学生游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌，固然促进语文课程走向开放具有一定的作用，但绝不能以语文学科基本特点的丧失、语文课程根本目标的迷失作为代价，在教学过程中，教师一定要注意把游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌同语文学习有机地结合起来，而不能让它游离于理解和运用语文之外。

语文课就是语文课，它的基本任务就是指导学生学习语文，提高学生的语文素养。

学科渗透应紧紧围绕这个目标。

语文学科的各项改革，都要切实保证语文教育的真正意义，负起语文学科的责任。

三、片面强调问题意识，教学效果事倍功半。

如果教学中不去培养学生的问题意识，不让学生去独立思维，就谈不上教学的创新。

旧的“满堂灌”已为人们所深恶痛绝，其忽视人的差异性，把人的脑袋作为知识的“容器”的弊端也为人们所共识。

但是，随之而兴的“满堂问答”却从一个极端走向另一个极端。

为追求课堂表面的热闹而“一问到底”。

语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问答”。

而所问的问题基本上类似，学生回答这些问题无须作深入的思考。

一位教师执教《我家住在大海边》时有这样一个片断：

学了课文后，你觉得家住大海边怎么样？

生回答：

很快乐，很幸福，可以打鱼，还可以听故事。

另一学生也说：

这里的环境很好，天蓝蓝，海蓝蓝，多美呀！

（后面几个孩子的意思大体也是这样）师：

还有谁想说说自己的感受呢？

生：

家住海边很潮湿。

经常去赶海挺有意思。

（孩子的话匣子打开后，谁也不甘示弱，一只只小手高高举起，有的说完了还想说，什么在海边住有危险，什么海水很咸，什么渔民的生活很辛苦，什么海边还经常有人去偷东西……老师表扬孩子敢于发表自己的见解，说出自己的不同感受。

）。

当然，在文本的诵读与理解中，教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”、“模糊性”、“独特性”会给学生什么样的影响？

大胆地说，不假思索地说，无根据地说，任意地说，编造着说，不负责任地说，这与《语文课程标准》要求的“形成良好的个性和健全的人格”，难道没有矛盾吗？

又如某教师教柳宗元的《江雪》，教学接近尾声时，老师问：

还有什么不懂的吗？

“老师，老翁为什么那么冷的天要去江中钓鱼？

”一生满脸疑惑。

“我知道。

因为那老翁爱吃鱼。

”“我认为是老翁家里穷，没有什么吃的。

”“我想，那老翁钓鱼是要去卖的。

”学生接二连三地回答。

教师若有所思：

“嗯，这些道理，你们明白了吗？

”突然又有一个学生站起来：

“老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。

”“是吗？

有没有不同的意见？

”教师无所适从。

学生继续发表自己的意见：

“哪有什么，可将冰凿破呀！

”“有时天冷，河面不一定会结冰的。

”……

老师质疑引导，当学生提疑并一个接着一个提出不同见解时，老师不能任由学生牵着鼻子走，不知从哪儿入手深入点化、引导，去巧妙地召唤潜藏在字里行间的人文内涵。

双方进行着一些俗不可耐的回答，做着一个有趣而无意义的游戏。

教者无所适从。

现在“课改”了，提倡“师生互动”，提倡“教师是组织者、是引导者、是研究者、是合作者”，提倡学生在课堂上要有充分发表言论的机会，因此，就来个“随波逐流”的师生问答，随意性充分体现。

而把教师在课堂上应起到“唤醒、激励和鼓舞”的作用，应起到“画龙点睛”的作用，应起到在要害处设疑、质疑、释疑的作用全忘记了。

强化学生的问题意识和教学的“导学”功能，是转变学习方式，提高学习质量的必不可少的条件。

要以学定教，顺学而导。

关键的，是怎样从学生质疑的众多问题中，提炼出重点问题，并且自自然然地把它们纳入到教学思路中，逐一得到圆满解决。

既不能把学生提出的问题束之高阁，仍然按课前的设计进行教学，也不能不分轻重缓急，学生提出什么问题就解决什么问题，迷失了教学目标，还不能让学生的提问、教师的设计成“两张皮”，一会儿解决学生提出的问题，一会儿又照着教案去教，使教学显得杂乱无章。

以上，在语文新课改中出现的几种现象，已经引起人们的关注。

课程标准也进行了修订。

针对语文课程在实验过程中出现的问题，“课程标准”在“教学建议”部分，增加了“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成”的提法。

在“阅读教学”部分，提出“要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离书本，进行过度发挥，”以及防止滥用“合作学习”的问题。

提出“要注重评价的可行性和有效性，力戒繁琐零碎，防止片面追求形式”等。

这一切，为我们的小学语文课程改革指明了方向。

同时要求我们的语文教师在语文课程改革的过程中，要有自主意识，要有理性的思考，既不盲目跟风，又不固步自封，而是以老老实实的学习态度和踏踏实实的教学作风，丢掉花架子，练好真功夫，努力追求既有创新思想又实实在在的教学境界，使课程改革始终朝着正确健康的方向发展。

从以上这些问题我们可以看出，课程改革是一个渐进的过程，是一个继承和革新并存的过程，基础教育新课程改革也还有待于在继承与创新中进一步完善。

在此，我们试图从四个方面来把握其走向。

（一）基础教育课程改革应满足不同地区、不同学生的不同需要。

基础教育课程改革将对中外课程改革的经验、教训、事实及材料，进行认真的梳理和系统的研究，并结合建构主义、多元智力、后现代主义等理论，从课程改革的动因、条件、范围、过程、模式、策略、方法等方面进行综合与整合，构建符合我国实际的课程改革理论框架和实践模式。

校本课程开发将深入发展。

受城乡差别的影响，基础教育新课程改革将更加强调校本课程的开发。

各个学校可以在国家、地方的课程框架之下，依据本地特色、学校文化传统、本校的办学理念，创造一种积极、和谐、进取的学校文化，构建出有特色的校本课程。

这生动体现了课程的个性化、多样化、生活化和社会化，满足了不同地区、不同学生的不同需要。

（二）教学中要转换角色，改变已有的教学行为。

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

1、新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。

在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

2、教师应成为学生学习活动的引导者。

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；

引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

3、教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

教师参与学生学习活动的行为方式主要是：

观察、倾听、交流。

教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。

教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。

教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

（三）教学中要尊重学生已有的知识与经验。

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。

学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：

影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。

”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。

掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。

教学中要用“活”教材。

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。

教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。

既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

1、教材不等于教学内容，教学内容大于教材。

教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。

教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

2、充分利用教材开创自由空间。

过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。

教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。

教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。

所以，俗话说得好，“教学生六年，要想到学生六十年。

”这是教师的社会责任，教师教育学生不仅要教给学生知识，更重要的是要让学生掌握学习的方法和策略，要让学生形成良好的心态和主动探求知识的欲望，并能在学习中不断去体验着成功，享受着辛勤之后的喜悦，让学生拥有成就感，并使之不断成为学生前进的动力，作为教师如果真正做到这一点，那就真正实现了“以人为本”教育理念。

课程改革是时代的需要，社会发展的必然，江泽民总书记早就提出，创新是中华民族发展的不竭的动力，是力量之源。

教育创新，课程改革是应时代的需要而产生的。

作为教师，我们无法漠视这一点，否则就有可能负罪于国家和人民，这是任何一个有良知的教师都不愿看到的结果。

参考文献：

1、《新课程中的语文教学

（二）——求是求实求新求专》作者：

崔峦（摘自《中国教育报》2004年7月19日）

2、《“课堂作秀”的透视和反思》作者：

卓亚萍吴文奇《小学语文教师》2004第10期上海教育出版社

3、《面向二十一世纪深化语文教学改革》全国小学语文教学研究会秘书处编人民教育出版社

4、《语文教育学引论》主编：

阎立钦高等教育出版社

5、《语文教师培训手册》小学语文课程教材研究开发中心编人民教育出版社