幼儿的主体性研究的文献整理.docx
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幼儿的主体性研究的文献整理
幼儿的主体性研究的文献整理
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参考文献：
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[5].冯晓霞.构建21世纪的中国幼儿园课程──幼儿主体性发展课程思考[J].教育科学研究,1999,01:
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[6].鲍艳辉.促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的研究[D].内蒙古师范大学,2008.
[7].刘花雨.师幼交往中幼儿主体性素质建构的研究[D].陕西师范大学,2007.
[8].周云.适宜指导,在游戏中发挥小班幼儿的主体性[J].学前教育研究,2002.
[9].胡莎莎.浅谈教学活动中如何体现幼儿的主体性[J].中国校外教育,2015.
题目:
幼儿的主体性研究的文献整理
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一、历史背景
（一）大环境
教育与主体性存在着密不可分的关系，主体性为教育的开展提供前提与基础，教育为主体性的弘扬开辟了道路。
幼儿教育与幼儿主体性也是这样的一种关系。
幼儿教育作为整个国民教育的基础部分对社会个体的成长起着奠基作用，所以应该重视对幼儿主体性的研究。
当前幼儿教育中存在幼儿和教师双主体缺失的现象。
对儿童权利的法律保护是我国幼儿教育逐渐走向民主化和法制化的特点。
由于社会本位的传统价值观的消极影响，我国儿童现在仍存在着较为严重的主体性发展缺失。
主体性作为人的本质特征，是人的全面发展的核心。
弘扬人的主体性素质是人类社会进步和发展的必然要求，也是保障教育改革顺利实施的必然要求。
人的主体性发展水平的高低，是衡量
幼儿主体性：
是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
幼儿的主体性：
是指幼儿是社会的人，具有人的尊严和需要。
所谓“主体性”，通俗的说，就是“主人性”，是人在各种现实关系中所表现出来的“主人”的属性。
这里的现实关系，概括地说包括人与自然、人与社会、人与自我的三大关系系统。
这里的“主人性”，则是指人在优美、和谐地处理上表述各种关系的活动中所表现出来的“主体”品质：
积极主动性、独立自主性、社会适应性和创造性。
（二）相关概念
幼儿的整体性：
是指幼儿是一个身心俱全的、智力和非智力都在发展的人。
幼儿的独特性：
是指每一个幼儿有其独特的个性，他们有各自的需要，有各自的好恶，有各自的情感世界。
幼儿的选择性：
是指幼儿在活动中根据自己的要求、爱好，对活动作出选择的权力和能力。
幼儿的能动性：
是指幼儿在与外界事物发生关系时积极主动地对外界事物作出反应。
幼儿的创造性：
是指幼儿在外界相互作用时对原有实物的更新。
主体：
主体作为哲学范畴，是在一定活动中与客体相对而言的，它指参加一定社会实践活动的人，主体并非游离于自然界之外的超自然之物，而是自然的产物。
主体性：
从发生学的意义上看，人自生来就具有主体性，这是人类进化的结果，我们可以把人的主体性看做人类文化在个体身上的积淀，是历史的生成。
主体性的基本特征：
第一，整体性。
这是主体形成的基础所在，是指主体在与客体的相互作用中所表现的自然属性与社会属性的整合，生理与心理、智力因素与非智力因素的整合。
第二，独特性。
由于具有先天素质的差异和后天环境的差别，使得每一个主体在于客体相互作用时表现出独特的认知结构、理解方式和价值取向。
第三，选择性。
在实践活动中，主体能根据客观条件和自身发展的需要，对活动作出自我的选择和决定，以获得自身发展的一种权利和能力。
第四，能动性。
在与客体发生作用时，主体能够有意识地、主动地充分利用或创造条件来获取自身发展的能力。
第五，创造性。
在活动中，主体对原有事物进行更新和变迁。
它是主体性的最本质，是主体性的最高表现。
幼儿期：
人的主体性初步确立的时期。
支持性教学策略：
是教师采取的可以引发、维持幼儿主体性的行为及意向，是提高幼儿自主性、能动性、创造性和选择性的方法及其运用程序。
三、过程结构
（一）事件的发生
阶段序号
起止时间
阶段名称
关键事件
主要特点
（二）研究的发生
阶段序号
起止时间
阶段名称
关键事件
主要特点
1
自20世纪80年代至今
理论探讨
以构建促进学生主体性发展为目的的主体性教育理论体系
2
90年代开始
实践探讨
开展了建构学生主体性素质的教学研究
四、空间结构
（一）内部要素及其关系
幼儿的主体性包括整体性、独特性、选择性、能动性、和创造性这五个特征。
这五个特征是一个“你中有我”、“我中有你”的相互渗透的紧密不可分的整体。
教师主体性缺失，建构和发挥教师的主体性是发挥幼儿主体性的前提条件。
只有充分建构和发挥教师的主体性，教师才能在教学中体验到自主、创造的快乐，才会珍惜自己的主体性地位并将自主、创造的权利归还给儿童，发挥和培养幼儿的自主性。
师幼互动的不适宜，教师处于控制者的地位、幼儿处于屈服者的地位。
教师对幼儿的行为问题过分关注，师幼互动中教师更多的是维护规则、处理不适宜问题，缺乏积极、有效的情感交流。
教师控制性过强，而这样的教育势必会造成幼儿主体性的缺失。
幼儿主体性地位确立的关键在于教师能够自觉意识到幼儿的主动性、积极性和独立性，幼儿具有能够在教育者所创造设的环境中去主动建构自己的可能性。
只有教师具备较高的素养，能将生活的哲理寓于幼儿教育中，为幼儿创设适宜的幼教环境，才可能确保儿童权利的真正实现。
（二）外部要素及其关系
幼儿的主体性的发挥易受环境的影响。
任何主体的主体性的发挥都会受到客观环境、客观规律的制约，人不可能超越提供的客观条件和客观规律去选择和创造。
家长、社会对幼儿角色的认识。
大家往往以成人的眼光看待幼儿，以成人的思维代替幼儿，以成人的标准要求幼儿，所以对幼儿的主体性漠视甚至遏制。
幼儿的主体性地位是通过各种教育活动来实现的。
今天，人类的智慧和创造力把社会推向了一个前所未有的时代。
这个时代为人的发展提供了极大的可能性，也向人提出了不同往常的极高要求。
五、理论基础
（一）已经有的理论基础
哲学理论、发生学、心理学、素质教育观、教师观、儿童观、师幼关系观。
教育法、《幼儿园工作规程》、《儿童权利公约》等政策性文件。
列昂节夫活动理论、皮亚杰认知发展理论。
（二）应该有的理论基础
教育学、学前儿童卫生学、学前儿童心理学。
六、研究方法
（一）针对的问题
主体性不断发展是人不断发展的本质特征。
虽然幼儿主体意识不强，主体性发展程度较低，但是幼儿期的主体性却是将来其发展的“星星之火”，我们不能忽视它，而应创造条件去发展它。
当前幼儿教育中存在幼儿和教师双主体缺失现象。
通过对法规进行分析，探究幼儿权利与幼儿主体性地位的关系。
对于即将来临的新世纪，中国人怀着更多的希冀，力争在21世纪实现中华民族的全面振兴。
肩负着振兴中华重任的教育，如何不负历史的重托，培养出新世纪所需要的高素质人才？
这是幼教界近十几年一直在思考、探索的问题。
在现实教育实践中，虽然人们作了很多的努力，但由于长期传统教育模式和观念的束缚等一系列复杂因素的影响，幼儿的主体性素质长期处于被抑制的状态，主体地位得不到保证，幼儿的个性及个性差异没有达到应有的尊重，往往是“千人一面”的“标准件”。
实际教学的过程中，教师被教案牵着鼻子走，忽视幼儿的主体地位，而且，缺乏教育机智。
（二）研究的视角
素质教育观、政策法规、活动理论、皮亚杰认知发展理论、师幼交往。
（三）研究的形态
非实证研究、行动研究、实证研究。
（四）研究的路线
第一，概念解释。
为下文的论述打好基础。
第二，分析幼儿主体性的特点以及要培养幼儿主体性的原因。
第三，说明培养幼儿主体性的具体方法以及原因。
首先，研究者发现问题，指出当前幼儿教育中存在幼儿和教师双主体缺失的现象；其次，研究者找出问题所在，教育理念深深影响着人们在教育中的做法；最后，研究者提出了解决问题的方法，幼儿主体性教育的本质是以幼儿发展为本。
分为三个模块，第一，幼儿权利保护的原则；第二，幼儿权利的主要内容；第三，幼儿主体性地位的确立。
1.分析关于主体性研究的背景，说明幼儿主体性素质建构的重要性，以及师幼交往对幼儿主体性素质建构的重要性。
2.追溯中西方哲学关于主体性形成和发展的历史，以此为借鉴和启发，探讨幼儿主体性素质的概念、特征和表现。
3.了解师幼交往中幼儿主体性素质建构的现状，分析可能的影响因素。
4.尝试对师幼交往中幼儿的主体性素质的建构提出合理的策略和方法，这是本研究的重点与难点所在。
（五）具体的方法
内容分析法、定性分析法、描述性研究法、文献分析法。
观察法、行动研究法、访谈法。
七、价值阐释
（一）价值愿景
促进儿童的发展，而儿童发展的核心是主体性的发展。
促进每个幼儿富有个性的发展。
通过法律法规来保障幼儿主体性地位，促进幼儿的发展。
发展人的主体性。
教师如何才能通过适当的“导”，树立幼儿的主体地位，激发幼儿的主体性。
选择师幼交往作为幼儿主体性素质建构的突破口，能为幼儿主体性理论的研究提供一个新的视角；对幼儿主体性素质概念、特征与表现的探讨，能弥补以往研究不够深入、全面的不足；整个研究能补充和丰富幼儿主体性教育理论和师幼交往理论，同时为幼儿教育改革提供理论上的支持和帮助。
（二）具体价值
幼儿主体性的价值、幼儿主体性价值。
（三）研究的价值
促进儿童社会性、个性等的全面发展，促进幼儿主体性的发展。
探究幼儿权利与幼儿主体性地位的关系。
如何不负历史的重托，培养出新世纪所需要的高素质人才？
从理论上来说，有利于形成良性的师幼关系；从实践方面来讲，旨在改变这样一种自我压抑幼儿主动性发展的教学方法，寻求真正促进幼儿主体性发展的、可操作的、具体的支持性教学策略，指导教师在教学实践中学会表现出有意识的支持，围绕幼儿主体性的各要素，积极运用多种支持性教学策略，并在实践中不断改造、创造、检验和完善这些策略，在日复一日的积累中，提高教学质量，幼儿的主体性发展。
通过对师幼交往中幼儿主体性素质的状况、影响因素的分析和研究，能帮助幼儿教师反思自己的行为，把握、调适好各种有利和不利因素的影响；为促进幼儿主体性素质建构所提出的具体策略，能为幼儿教师的教育行为提供直接的指导作用。
八、策略路径
（一）已经有的策略
马克思恩格斯主义理论、实践唯物主义研究、学生主体地位与教学实践重心转移教学研究、活动理论、皮亚杰认知发展理论。
教育法、《儿童权利公约》、《幼儿园工作规程》、《未成年人保护法》等法律法规。
转变教学观念，确立平等对话关系；设计弹性方案，拓展自主空间；捕捉生成信息，调整预设方案；进行教学反思，提高教育机智。
（二）应该有的策略
应该理论联系实际，根据实地观察或者教学实录得出的结论或者方法更具说服力。
从法律法规的角度的确保儿童主体性地位的实现，但是应注意考虑到个体差异性，因材施教。
九、障碍不足
（一）已有的障碍不足
研究水平有限，加之研究时间较短，亚就得深度尚且不够，对某些问题还没有论述透彻。
由于笔者的个人能力及视野的限制，使研究诸多方面的探索与论述还不成熟，某些方面也只是自己的一些粗浅的认识。
（二）研究者的批评
研究者认为，与其给幼儿讲一堆有关“如何尊重他人、如何与人交往”大道理，还不如组织一场活动，让幼儿在实践中成长。
现在教育中不仅存在幼儿主体性缺失的现象，而且，教师也存在主体性缺失的的现象，消极、被动、守旧的思维方式形成习惯，在教育过程中无力思考、不敢轻易变通。
政府在各方面都为儿童的健康成长作了巨大的努力但现实生活中忽视儿童健康权的现象仍然存在。
不符合幼儿身心发展的伪劣产品、药品充斥市场，曾抽查的儿童奶粉中有相当一部分不符合卫生及营养标准，直接危及儿童健康。
未来社会的理想新人是具有高度主体性品质的人。
然而，恰恰在主体性方面，国人，包括现在的我国儿童存在着比较严重的发展缺失。
目前关于幼儿主体性素质的研究，研究范围非常狭窄；从关于主体性培养与发展的研究来看，虽然涉及的方法、途径多种多样，对于幼儿教师开展活动的确有一定的借鉴意义，但是仅仅是停留在经验层面的论述，没有将经验上升到一定的理论高度；从所搜集文献的时间来看，关于幼儿主体性的研究自2004年便未出现，进入了“沉寂期”；从整个研究现状来看，目前从师友交往的角度分析幼儿主体性素质建构的研究还很少，这与师幼交往对幼儿主体性素质建构的重要价值极不相称。
（三）你认为的不足
我认为，研究者的侧重点是在分析幼儿主体性的特点，还可以说明一下若幼儿的主体性没有得到关注，没有得到培养，会有怎样的结果，这样会更全面一些；从法律法规的角度，不仅要注重理论的保护，更重要的是结果，是否真正贯彻落实了所规定的内容。
研究者全文都在提倡积极的支持性教学策略，但是又没有重点细致地来讲这种积极的支持性教学策略。
十、未来走向
（一）已有的预测
幼儿教育是是个社会性的系统工程，需要幼儿园、家庭、社会的协调一致，共同努力来完成，全社会共同努力，为幼儿创造一个和谐。
民主、自由的发展空间，从而为幼儿的主体性地位提供保障，为幼儿主体性发展提供条件。
随着幼儿主体性发展越来越受到重视，教学策略也凸显出其重要性。
支持性教学策略体现了民主、公平、开放、关注、沟通、合作的教学新理念。
它是一个在多角度体现出对幼儿发展提供支持的策略，它的有效实施需要幼儿园、教师、幼儿等多个方面的有力配合，表面上可以丰富幼儿园教学指导体系，实质上却可以促进幼儿的全面发展。
（二）你的预测
我认为，幼儿的主体性地位会得到更多的重视和保证。
随着人们教育观念得不断更新发展以及国家政策性文件的颁布，都在为幼儿主体性地位的提升提供了保障，幼儿的主体性地位会得到社会的认可及尊重。
而且，我们幼儿教师的专业水平也在不断地提升，在教学过程中会运用一些专业技巧和比较科学的策略，幼儿主体性地位的提升不再是一句空话，会落实到教育教学中去。
通过对这些文献的阅读学习，我认识到，幼儿主体性的地位，不仅仅是体现在游戏或者是教学环节，而是渗透在生活中的各个方面。
这就需要家庭和幼儿园密切合作，共同努力，促进幼儿的全面和谐发展。
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