素质舞蹈教育课Word格式.docx
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教师参与其中。
第二轮:
教师可以站在圈中间,敲鼓给出节奏,让学生重复已经做出的动作,通过敲鼓逐渐加速,调动气氛。
2.小组展示
以上活动实际上已经形成了节奏化的小组合,教师要提示大家这个活动已经出现了初步的成果。
教师给小组合配上适当音乐,4拍,请各组合着节奏跳出来。
教师根据学生的动作,结合音乐风格帮助学生将合作规范化,使动作流畅易学。
此时最好已经能形成4个八拍的动作。
如果音乐是爵士风格,教师要帮助他们尽可能使用此风格的动作。
3.记录感受
教师发放表格,请学生将自己印象最为深刻的5位同学名字、信息、感受、关系指数填入表中。
姓名
信息
感受
关系指数(1-10)
自己的感受
第二课
镜面
一、教学目标
1.从反义词游戏到镜面动作,开发身体动作。
2.掌握并熟练运用镜面动作,提高舞蹈编创的能力;
启发、挖掘学生自创动作,提高肢体语言表达的能力。
3.培养学生团结合作和积极创新的能力;
训练对生活的观察与模仿力。
4.通过学习芭蕾舞,识别和熟练芭蕾舞手脚位置,同时进一步规范身体并体会并认识芭蕾舞的美。
一、教学准备
1.寻找镜面舞蹈视频资料。
2.适于芭蕾舞的音乐,慢板,8个八拍;
4个八拍;
则为4个八小节。
二、教学步骤
1.反义词导入
从反义词游戏开始。
反义词游戏举例:
第一人说“遥远”,第二人接“咫尺”;
第一人说“黯然失色”,第二人说“光彩夺目”;
第一人说“垂头丧气”,第二人说“兴高采烈”;
第一人说“门可罗雀”,第二人说“门庭若市”;
……
2.镜面动作
两人一组面对面:
A做正面动作,B做反面动作。
如第一人做的是高姿态动作;
第一人做前动作,第二就要做后的动作;
……
3.扮演角色
A是角色扮演者,可任选身份如交警、老奶奶、街道环卫工作者、教师……
B是镜子。
角色扮演者(A)照镜子,镜子必须敏捷地做出反向动作。
两人经初步练习后,一对一对正式表演。
镜子(B)如果反应快,能及时辨认出对方是什么人物,且能及时准确做出反向动作五个动作就为胜者。
两人的角色就轮换一次。
4.学习
经过反向动作练习,学生已经初步掌握反向动作的方法后,教师就是照镜子的人,学生全体面向教师成为镜子。
教师以此方法反向教授学生学习芭蕾舞的初级地面。
如果在小学阶段已经接触过初级地面,那么此时便可学习略复杂些的或25度高度的了。
5.总结
在教师的引导下,学生讨论学习后对芭蕾舞的印象,如怎样认识芭蕾舞的风格特点;
这一个组合中的什么都包含了手、脚的什么位置等。
三、专业术语
镜面动作,反向动作,扮演,角色,风格,手脚的位置
四、教学重点与难点
1.教学重点:
理解并掌握镜面动作,运用镜面动作扮演角色并迅速做出。
2.教师难点:
学习芭蕾舞。
第三课
穿越
1.让学生利用身体“艺术地表现时、空转化”以此拓展学生对时、空的特殊认识,发展现象力。
2.激发学生对“队形变化”的创意设计。
1.有关“穿越”的视频资料(如《西游记》《盗梦空间》、迈克尔•杰克逊经典MV等)。
2.备用伴奏音乐。
3.摄像机、音响视频播放设备。
三、教学过程
1.视频导入
播放视频,和学生聊“穿越”,可从春晚小品《穿越》聊起,引申出对“穿越”的多种认识。
2.分组
每组6人,给出限定;
3—5个动作表现存在于某个时间或空间;
运用某种队形变化的形式表现“穿越”;
再用3—5个动作表现另外一个时间或空间。
3.展示
选两到三组展示,教师给背景音乐,烘托气氛,赋予其更多艺术表现意味。
4.展示与评价
其他学生评价,帮助展示组突出主题,比如帮助起名字,或提出改善的建议,同时提示未表演的各组及时进行思考和改进。
第四课
跳格
1.从学生都会的跳格中,分析判断人所共有的四中跳:
双起双落,双起单落,单起单落,单起双落。
进而认识舞蹈中既然各种跳都来源于人的两条腿,因此它应是很容易辨别的动作。
2.分析人在跳时腿弯与腿直两种状态,能够产生的各种跳跃动作,并通过相形跳跃的联想给动作命名,培育联想能力和想象能力。
3.从创作出属于自己的跳跃性舞蹈,形成创造性思维。
1.两首音乐
(1)轻快的音乐一首,2—4个八拍,中速波尔卡节奏,要适于跳跃。
(2)《阿细跳月》音乐一首。
2.白色或其他颜色的胶条,以便能在教室里贴出雪要的跳格图形。
3.芭蕾舞和中国古典舞中几种典型跳的影像资料。
1.贴格
教师提前用胶条在教室中跳格的图形。
2.跳格游戏
游戏方法及游戏规则:
(1)从两个单格开始,每次都要跳,不能迈步。
(2)单格单腿跳,双格双腿跳,再起跳换单腿。
(3)每次跳单格时都要换一种方法,不能重复(第二个双单格,不能与第一次的双单格相同)。
(4)最后双格要重跳起空中转身落地。
(5)按来时跳法返回。
违规者淘汰,看谁能按规定做到底。
3.分析出四中跳
选一位做得对的同学,一格一格地跳,请大家分析:
每次跳他都是用了几只脚跳起,几只脚落下?
最后要得出:
双起双落、双起单落、单起单落、单起双落四种跳的结论。
讨论:
人为什么只有这四种跳的可能?
结论:
人只有两只脚。
4.分组创编小跳组合
教师播放预先选好的波尔卡音乐,要求大家按这首音乐节奏编出两个八拍到4个八拍的跳跃组合。
元素:
四种跳,四种可任意衔接。
学生分成若干小组进行创编。
5.展示并拍摄
几个小组进行展示。
同时请用预先准备好的摄像机将每个组的组合录下来。
第五课
鸟语
1.运用语言和动作共同“说”的手段,扩大学生的表达能力。
2.从有逻辑的语言表达到非逻辑、非正常语言的表达,培育学生的思维能力以及现象能力。
3.通过掌握当代形体即兴的练习手法,并参考西班牙默剧,让学生能够自创小型形体剧。
‘
1.准备列有各式问题的PPT,如:
你最喜欢吃什么?
你最讨厌的事情是什么?
等等。
2.西班牙默剧《安德鲁和多莉尼》视频资料。
3.节奏轻柔的背景音乐;
节奏激励的背景音乐。
三、教学步奏
1.镜面默契
两人一组,即兴决定跟随和主导的角色,用镜面动作考验两人的默契。
2.对话
默契游戏——教师用PPT展现预先准备的各种问题。
两人一组同时用语言回答统一的答案,并同时能用相同的动作表现出来,每组限时30秒,看哪组学生能够共同回答出最多的问题。
3.语句与舞句
两人一组,A说一句(可以是诗、散文或者普通的一句话),并同时用动作表现,B同步完成此人的语言和动作。
接着B根据A的语言,接下一句话并用动作表现,A快速模仿B的语言和动作。
双人形成语言与动作的小片段。
第六课
乡愁
1.探索将情感外化到肢体的方法,并进行抽象化表现。
2.以诗歌作为对接的对象,将诗境与舞蹈相结合。
二、教学重点
提高学生的抽象能力,即将诗歌内容情感化。
三、教学难点
提高学生的抽象能力,并通过肢体外化。
四、学生情况分析
高一年级的学生没有接触过这样的课程,这也是第一次尝试这样的课程,《乡愁》这篇文章,对于高一年级的学生来说,非常的熟悉,而这一节的内容就是要把语言内的文字,变成饱含情感,肢体动作的课程。
五、教学活动
1.展示资料
请学生展示课前准备的有关《乡愁》和诗人余光中的资料。
2.读诗
请学生选出代表朗诵余光中的《乡愁》:
小时候,
乡愁是一枚小小的邮票,
我在这头,
母亲在那头。
长大后,
乡愁是一张窄窄的船票,
新娘在那头。
后来啊,
乡愁是一方矮矮的坟墓,
我在外头,
母亲在里头,
而现在,
乡愁是一湾浅浅的海峡,
大陆在那头。
3.分析结构
请学生分析,诗被切割为4个时空:
小时候——长达后——后来——现在。
4.小组设计
每组对其时空所蕴含的情感、表现方式、音乐要求、道具进行分析与设计,并将结果填写在表格上。
“乡愁”设计与评价表
组名
小组成员签名
小组时空蕴含情感分析
表现方式设计(要求避免情节化,要给予抽象表现。
群舞、独舞不限。
)
主题动作
音乐要求
道具设计
评价
1.编创
分组进行编创:
强调抽象表现,不走向戏剧情节化。
2.展示
分组进行表演展示。
3.现场口头评价
4.评价填表
评价填表由另外一个组负责填写,可参考全体口头评价的内容,填表给予高度集中概括。
内容包括:
1.从情感表现、表现方式、动作设计等方面进行总体评价。
2.按三个标准定位:
A、优;
B、良;
C、尚需改进。
六、专业术语
情感外化,抽象表现,分析结构,表现形式,群舞,独舞,戏剧情节化,口头评价。