教学练案七年级语文参考答案Word文件下载.docx
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（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。
有拟人：
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
（6）从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“轻捷”“直窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。
作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。
2、强调单是后面的内容。
学生仿写注意句式相同就行例如：
不必说金色的沙滩，也不必说连天的大海，单是蔚蓝的天空，就让人有美的憧憬。
不必说一飞万里的鲲鹏，也不必说展翅翱翔的胸鹰，单是浮云中那自由弱小的麻雀，就足以让人称羡不已。
3、美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
4、
先写捕鸟的时间、条件（总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们就已无处迷失的时候才好）、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的
动词有“扫开”、“露出”、“支起
”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
第三课时自主学习1、运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋和对私塾的反感2、不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但
一个也无法肯定。
3、
当然百草园好玩。
百草园很大，这个园很小；
在百草园有许多
动植物。
有许多好看、好听、好吃、好玩的东西，能自由自在地玩耍。
而这个园只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间也不能太久。
探究交流1、
极方正、质朴、博学（11段），幽默、风趣（22段），迂腐（21、22段），等等。
以敬慕、信服为主（鲁迅不是不喜欢先生，只是不太喜欢封建社会的教育体制2、单调、枯燥文中的“我只读书，正午习字，晚上队课”；
先生不回答“怪哉”；
三味书屋后面也有一个园，而这个园只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间也不能太久；
背着先生画画。
3言之有理，言之有据即可（现在的观点偏向于第三种）拓展延伸1、主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。
同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
2、读书，习字，对课。
读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背。
作者这样写表达他对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
2《爸爸的花儿落了》
第一课时：
自主学习：
1、jīndǎnhuá
izhà
ngzhà
lí
zhǔjù
pǔzānpú
2、（略）。
3、谢词：
在仪式上所说的表示感谢的话。
也作谢辞。
叮嘱：
再三嘱咐。
徘徊：
在一个地方来回走动，比喻犹豫不决或事物在某个范围内来回浮动、起伏。
骊歌：
告别的歌。
知交：
知己的朋友。
闯练：
走出家庭，到实际生活中锻炼。
探究交流：
1英子参加毕业典礼，回忆父亲教育自己的往事，毕业典礼结束后，父亲已经去世，此时英子终于体会到自己已经长大，不再是小孩.2、文章所写事件眼前的有：
参加毕业典礼（典礼前，典礼开始，韩主任讲话）、回家所见；
过去的事：
到医院看爸爸、赖床、爸爸爱花、给陈叔叔寄钱。
3、作者运用插叙的写作手法，以毕业典礼为主线穿插叙述了对往事的回忆。
同时又以花儿作为副线贯穿全文。
这样写使文章显得波澜起伏，跌宕有致。
这里有现实，有回忆，用现实引出回忆，内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱。
4、一语双关：
a爸爸种的花儿凋谢了；
b爱花的爸爸生命凋谢（含而不露，哀而不伤）理解运用：
1、扎：
zā捆扎zhā扎针zhá
挣扎夹：
jiā夹缝jiá
夹袄2、D3、①拖抄倒转抡②床头床角床上床下混合4、①城南旧事林海音台湾②哀而不伤花儿第二课时：
1、我和父亲的故事：
A爸爸鼓励我独自参加毕业典礼
B爸爸鼓励我独自去银行寄钱
C爸爸逼我去上学，并
给我送来棉衣。
D爸爸死后，我非常镇定、安静
。
爸爸表面上严厉，实际上却充满爱心。
鼓励孩子要坚强，无沦什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
很重感情，听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。
特别爱花。
2、A殷切的希望
B严格的要求
C温暖的关怀
D热忱的鼓励
……
3、提示：
父爱如大海，阳光、月光、春风、春雨……
4、A六年后我的当上学生代表B再也没有迟到C能做许多事D成长为一个小小的大人
正是父亲严格的教导和关爱使我很快地成长起来。
父亲充满爱心的严厉教育，使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己；
鼓励“我”大胆闯练，遇到困难要坚强。
在爸爸去世时很镇定，一下子长大了。
（略。
言之成理即可）拓展延伸：
1、催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的。
旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样。
2、“我”得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人”，然后就对老高说话，而且是“从来没有过这样的镇定．这样的安静”。
3、石榴树大盆底下也有几粒没有长成的小石榴。
4、对。
在爸爸爱的浇灌和孕育下，虽“花落”但“果熟”，“我”的成长，“我”的坚强，是对他最好的报答。
5、略（要有辩证的思维，从“成长”的两面性上来谈。
）
3丑小鸭
第一课时
一、自主学习
自学提纲
（一）：
1、讪（shà
n）笑吐（tǔ）绶（suǐ）鸡灯芯（xīn）草铰（jiǎo）链（lià
n）迸（bè
ng）出
沼（zhǎo）泽（zé
）地嫉（jì
妒（dù
）木屐（jī）飕（sōu）飕（sōu）排（pá
i）挤（jǐ）来势汹（xiōng）汹（xiōng）弥（mí
）漫（mà
n）
自学提纲
（二）：
1、根据自己的感受谈一谈，言之有理即可。
2、沼泽地——老太婆——灌木林里——老农家——花园里
二、探究交流：
沼泽地：
（同情、歧视）
老太婆家：
（被嘲笑）
灌木林里：
（向往美与幸福）
老农家：
（被追打）
花园里：
（被赞美）
启发：
老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮助别人的人。
（让学生自由发表看法）
（可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）
结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。
第二课时
一、自主学习：
1、关键句子：
A．想我还是走到广大的世界里去才好。
B．我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿……在冬天里受苦要好得多
C．只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
D．他到非常难为情，……因为一颗好的心是永远也不会骄傲的
2、此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。
剖析：
A.丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；
之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。
所以人们永远也不可能承认它的美丽。
B.丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。
二、探究交流
（可板书学生的精彩发言）
A.能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的示呢？
出生之地，走向一个未知的世界。
B.能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。
C.它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。
D．成为“白天鹅”，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。
E．命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。
F．在拼搏中才能真正认识自己,原来也可以变成“白天鹅”。
4.外国诗两首
（一）字词过关
给加粗的字注音并解释词语：
瞬息：
一眨眼一呼吸的短时间。
镇静：
情绪稳定或平静。
忧郁：
忧伤，愁闷。
二．
（一）这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿纪念册上的。
那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
（二）1、以劝说的口吻写给那些受生活欺骗的人。
2、当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；
在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；
生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
3、特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。
4、第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。
第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。
5、积极乐观的人生态度。
（三）<
1>
亲切自然，娓娓道来的劝说语气。
<
2>
注意停顿、重音、语速的快慢。
三、1、这个问题可从两个层面来理解：
一是在诗中。
二是在生活中，当人们遭遇不幸时
2、一方面强调积极乐观的人生态度，另一方面人生的体验应该是丰富多彩的，都是一笔财富，有助于把握人生。
第二课时：
1、略
2、涉足：
指进入某种环境或生活范围。
萋萋；
形容草长得茂盛的样子。
伫立：
长时间地站着。
3、伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惆——多年后的回顾、叹息。
4、诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
5、人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。
人只能选择一种人生道路，所以要慎重。
但也要有魄力，勇于创新和进取。
1、正因为人迹稀少，才会荒草萋萋，十分幽寂，但也正因为无人涉足，才给人新鲜感，才有可能发现别人没有发现的美丽。
这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有诱人探索的魅力。
2．这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。
由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。
诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。
人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
四、拓展延伸：
1．明确：
答案不求一致。
譬如：
人只能选择一条人生之路，必须慎重；
人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
2、略
5伤仲永参考答案
方仲永才能发展变化经历了几个阶段?
各有什么特点?
课文是怎样叙述的?
三个阶段：
①童年时期，才思敏捷、天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。
“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。
②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。
③青年时期。
才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。
文章的题目是“伤仲永”一个“伤”字，表明作者对方仲永的“泯然众人”深深惋惜，但作者仅仅是为仲永而伤吗？
作者除“伤”仲永之外，还为其父的贪图小利，目光短浅而“伤”，也为邑人无知而“伤”。
基础锤炼（答案略）
1、给下列加点字注音
邑人
扳
环谒
泯然
2、2、解释下列句子中加点字的含义
①未尝识书具＿＿＿＿＿＿
②即书诗四句＿＿＿＿＿＿
③宾客其父＿＿＿＿＿＿
④余闻之＿＿＿＿＿＿
3、朗读下面句子，指出停顿不正确的是
①自是/指物/作诗立就
②借旁近/与之，即/书诗四句
③其诗/以养父母、收族/为意
④日扳仲永/环谒于邑人
3、联系上下文,具体指出“其”所指代的内容。
①即书诗四句，并自为其名。
②其文理皆有可观者。
③其诗以养父母、收族为意。
④稍稍宾客其父。
5、文房四宝是指
、
、
四种文具。
6、你知道哪些关于学习的名人名言，请写出三至四条。
6黄河颂参考答案：
二、自主学习
（一）2.pá
ngbó
pé
ngpà
ipò
lá
nzhuó
bǔzhà
ngdiān。
自主学习
（二）1.颂。
2.望。
三、1.用激昂、雄健、悲壮的语气来读。
2.黄河是摇篮：
黄河是中华名族的发祥地，孕育了中华文化养育了中华名族。
黄河是屏障：
侧重黄河包围了中华名族。
3.从全句看，这是一个比喻句，把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。
其次，应该和上文结合起来理解，如此巨人，“一泻万丈，浩浩荡荡”体现了气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。
四、1.pá
广大无边。
形容气势雄伟壮大。
pé
i形容波浪猛烈的发出巨大声响的撞击。
lá
n巨大的波浪，比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流。
zhuó
浑浊。
2.
（1）黄河/以它/英雄的气魄，出现在/亚洲的原野;
（2）我/站在高山之巅,望/黄河滚滚，奔向/东南。
三、1.分为三个部分。
序曲：
黄河伟大坚强；
主体：
望黄河——颂黄河颂；
尾声：
学习黄河精神。
2.本诗首尾呼应，但序曲部分重点在“黄河”上，尾声部分重点在“中华儿女”上。
3.略。
4.分为两部分，绘黄河和颂黄河。
重点在颂黄河上。
5.自然特点，地理特点，历史作用。
借歌颂黄河象征了我们的名族，激发出中华儿女的名族自豪感和自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。
四、1.把从“啊！
黄河”到“发扬滋长”分成三个层次。
是摇篮，养育了中华民族；
是屏障，黄河保卫了中华民族；
是臂膀，黄河激励了中华民族；
由实到虚，环环紧扣，逐步深入。
是摇篮，舒缓深沉；
是屏障，坚强有力；
是臂膀，高亢激昂。
2.本诗属于直白抒情，风格豪迈。
因为全诗以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息，气势宏伟的形象，并且处处以“啊黄河…”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满了雄浑豪迈之感。
王之涣《登鹳雀楼》苏轼的《念奴娇•
赤壁怀古》等诗词全居于此类风格。
上学期的何其芳《秋天》，郭沫若《静夜》则属于委婉含蓄。
五、黄河是摇篮，养育了炎黄子孙；
黄河是屏障，护卫了神圣国土；
黄河是臂膀，激励着中华民族！
黄河，是我们的母亲河！
象征着我们中华的民族魂！
7.最后一课参考答案
第1课时
二．1.“我”是小弗朗士。
不是都德，因为是小说，人物是虚构的。
2.明确：
小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课散学的顺序来安排情节。
共分为三个大部分。
第一部分（1---6）：
故事的开端。
写小弗朗士上学路上的所见所闻所感。
第二部分（7—23）：
故事的发展。
写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗朗士的转变。
第三部分（24-29）：
故事的高潮和结局。
写韩麦尔先生悲愤的宣布“最后一课”的结束。
3.
（1）平日上课今日上课
气氛开始上课时总有一阵喧闹一切偏安安静静的整个教室都有一种不平
就是在街上也能听到常的严肃气氛
学生课前开课桌啦，关课桌啦学生都在自己的座位上
捂着耳朵大声背书啦......
老师老师拿着大铁戒尺在桌上老师踱来踱去，胳膊底下挟着那惟一的铁
紧敲着：
静一点，静一点戒尺对迟到的“我”很温和的叫：
快坐好！
责骂迟到的学生
这些变化说明了：
“最后一课”引起了学生、老师、镇上人的强烈震动；
他们对最后一课的无限
（2）因为小弗朗士感情有急剧的变化：
对不能再学德语的痛苦，对普鲁士兵的愤怒，对过去逃学的懊悔，对老师和课堂的依恋。
4．这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。
首先，小弗朗士在小说中有贯穿故事情节的作用。
作者写了小弗朗士的逃学、上学经过。
通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：
普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。
没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。
其次，小弗朗士还起到了深化小说主题的重要作用。
阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。
这样惨痛的情感该如何表达？
作者选择了小弗朗士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。
这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。
三.例：
该深深的热爱汉语。
今后我们应该做到：
端正学习态度，把扎实学好汉语作为长远目标；
平时多注意书写，写工整规范的汉字；
在生活中，作文中说流利的汉语，写流畅的汉语。
第2课时
一.
（一）1.从贪玩、不爱学习到热爱法语；
2.从怕老师到理解、同情并敬爱老师；
3.从幼稚不懂事到热爱祖国。
小结：
小弗朗士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。
但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化原因是多方面的。
他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。
他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。
但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大的震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗朗士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
（二）1.明确：
韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。
作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。
a.语言：
韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，有柔和又严肃地对我们说：
“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。
柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。
新老师明天就到。
今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习......”
我听见韩麦尔先生对我说：
“我也不责备你，小弗朗士，你自己一定…………可怜的小弗朗士，也并不是你一个人的过错，我们大家都应该有许多地方应该责备自己呢。
”
“你们的爹妈对你们的学习不够关心。
他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。
我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？
我不是常常让你们丢下课本替我浇花吗？
我去钓鱼的时候，不是干脆放你们一天假吗？
......？
“我的朋友们啊，”他说，“我....我...”
但是他哽住了，他说不下去了。
明确：
小说通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
b.动作、神态：
见课本
小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。
小说人物的分析方法：
读描写---析形象---揭根源
二.1.课文（1---6）段作用：
①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。
②普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙的暗示了时代背景。
③许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出来，这是读者产生悬念，吸引读者急于读下去。
2.这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。
就拿作者描写那屋顶上的鸽子咕咕低叫这一细节来说，他使小弗朗士提出一个幽默的问题：
“他们该不会强迫这些鸽子也用德语话唱歌吧！
”旋即文笔骤收，戛然而止。
答案，就留给读者去思索、补充。
又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。
还有作品前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。
3.
（1）明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。
表现了十分痛苦的心情。
（2）如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
（3）小弗朗士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。
4.
（1）说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到了时间。
（2）从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去，应以悲愤的感情拖长。
从内容看，表现韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。
（3）在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。
这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。
这是韩麦尔爱国主义的集中表现。
三.提示：
如：
愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：
“我们要学法语，不要学德语！
”“打到普鲁士！
”“法兰西万岁！
”......普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们撕打起来......人们含恨离去......几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课......
8.艰难的国运与雄健的国民参考答案
（一）5.起总领的作用，点明本文的中心。
6.这是一个比喻句，生动形象地表现了中华民族当时正处在帝国主义侵略、封建主义压迫的最艰难的时期。
7.作者怀着深厚的民族感情和爱国热忱，号召中国国民拿出雄健的精神拯救民族于危亡之中。
表达了作者对于民族振兴的必胜信念和乐观精神。
8.勇往直前的精神。
9.流露了一种不怕艰难困苦，为民族振兴而勇敢战斗的牺牲精神。
10.语言简练、形象，含义深刻，有鼓动性，催人奋进。
（二）11.时间：
去年暑
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