《PEP小学三年级下册》课程纲要Word文档格式.docx
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（3）游戏：
a能用英语做游戏。
b能表演英文歌曲和歌谣。
c能就所学内容参与角色表演。
2情感
情感指兴趣，态度，动机，自信心，自主性和意志等影响学生学习过程和学习效果的个性因素。
情感不仅是影响学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。
在英语教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。
（1）学生应能面对外语学习产生学习愿望并进入适度的兴奋状态。
（2）通过体验学习并强化学习英语的兴趣，并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
（3）在参与各种语言学习实践过程中，加深对英语和英语学习过程的了解，调解对英语和英语学习的态度。
（4）正确认识自己的学习优势与不足，乐于与他人合作完成学习任务。
（5）有意识地锻炼克服困难的意志，树立自信心，培养社会交往能力。
3策略
学习策略是指学生为了更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。
学习策略可以培养。
学习策略的培养和使用受社会文化和教育背景，学生的个性，学习风格，年龄，性别以及教师的教学观念和教学方法等因素的影响。
使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高他们的学习的自主性，为日后的终身学习创造条件，在英语教学中渗透学习策略的培养，符合以学生为主体的教学思想的要求，也能体现以人为本的素质教育的精神。
学习策略的种类繁多，主要有情感策略，评价策略，认知策略和交际策略等。
（1）情感策略
（a）树立学习英语的自信心。
（b）培养对英语的积极态度。
（c）善于发现英语学习中的乐趣。
（d）在英语教学中克服焦虑心理。
（e）使用英语时不怕犯错误。
（f）乐于向其他学生提供帮助。
（a）明确自己学习的需要。
（b）善于把握学习机会。
（c）积极参与课内外的英语学习活动。
（d）了解自己在学习中的进步。
（e）与教师和其他学生交流学习体会。
（f）反思教学效果欠佳的原因。
（a）对所学知识及时复习。
（b）把新旧知识联系起来。
（c）在学习中善于借助视觉提示等非语言信息。
（d）能在学习中集中注意力。
（a）善于创造机会使用英语。
（b）借助手势，表情及语调的变化等手段提高交际效果。
（c）交际遇到困难时设法继续交际。
（d）积极与其他学生合作开展交际活动。
课程内容：
三年级下册内容：
UnitOneWelcomebacktoschool话题：
Classmates6课时
UnitTwoMyfamily话题：
Familymembers6课时
UnitThreeHowmany?
话题：
Numbers6课时
RecycleOne3课时
UnitFourDoyoulikepears?
话题：
Fruits6课时
UnitFiveWhereismycar?
Location6课时
UnitSixAtthezoo话题：
Animals6课时
RecycleTwo3课时
课程实施建议：
重点板块：
Let'
slearn，Let'
stalk，Let'
ssay
要求：
词汇、句型和字母的听、说、认读
教学建议：
1．Let'
ssay教学建议
三年级下册主要的教学目标是能够听、说、认读50个单词和能够听懂、会说12组会话并能进行简单的交流。
需要特别指出的是与三年级上册相比，下册学生用书除了加大词汇量以及主要句型难度之外，还根据三年级学生的认知特点和英语学习的规律在每个单元安排了4～6个字母的认读，每个字母都配有两个以该字母为首字母的例词，供学生在听说例词的过程中逐步了解字母在单词中的发音。
学生用书中Let'
ssay一页均配有歌曲、歌谣和听听做做等活动，教师教学用书中也提供了有关字母的教学游戏。
活动手册中安排了字母的描红练习，引导学生初步了解字母的笔画和笔顺。
这样经过三年级上、下册的学习，三年级学期结束时学生应能认读、描红26个英文字母和近200个单词，能听懂、会说动词词组70多个，初步具备了会话交流能力。
1）字母的音、形、序相结合
三年级下册编者按照26个字母的前后顺序，在每个Let'
ssay板块安排了2～3个字母。
因考虑到小学低年级阶段儿童的记忆方式大都是形象和直观记忆，学生用书中用象形图案呈现字母，图形的设计活泼有趣，能够激发孩子的想象力和学习兴趣，比如：
D是一只翻卷着尾巴的小狗；
E是一只侧坐着的大象；
H是竖起尾巴的小狗；
I是冰激凌；
F是一条鱼；
G是一只鹅等。
建议教师先引导学生仔细观察趣味图案，说出分别象什么字母，使学生增强对字母的直观印象。
还可以让学生发挥想象，观察一下自己身边的物体都象什么字母。
教材还在每个字母下面都配有两个以该字母为首字母的例词，这样的设计就把字母的形、音、序结合起来。
教师可以让学生分辨图形、跟读字母及其例词，并结合26个字母出现的前后顺序来学习和记忆字母。
关于教学字母的发音需要再补充的是，字母的发音直接涉及到单词的发音，比较重要。
但由于各地区方言的干扰，字母的发音往往会出错。
比如：
南方人容易把A读成／e／，把H，J，K读成／eh／，／dse／，／ke／；
北方人则容易把C读成／se-／。
因此建议教师在教学字母前先多听录音，纠正好自己的发音。
在课堂教学中教师要注意让学生仔细听录音，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他学生纠正发音。
2）字母教学要与语言相结合
教师教学字母时尽量避免孤立地教学。
建议教师把字母放在单词和句子中，放到语言当中去教，让学生能够整体记忆。
三年级下册教材在Let'
ssay这一页安排了歌曲、歌谣和Let'
sdo听听做做的活动，这样就能摆脱单纯对字母进行听、说、读、写这种枯燥的训练。
三年级下册第9页的上半页呈现了Dd，Ee以及相应的例词，下半页则编排了Let'
sdo听听做做的活动，如：
DDD，makea“D”；
EEE，drinksometea．等，把字母的音、形教学融入到语言当中。
第16页的上半页呈现了字母Ff，Gg及其例词后，在下半页编排了一首歌谣，对A～G的字母进行回顾。
这样字母的教学就按照不同的顺序融到语言输入和活泼生动的语言活动当中进行了。
3）要用好字母卡片
三年级下册配套的卡片中有字母卡片，卡片的正面是两个例词和相应的图形，背面的上半部分是正体字母的大小写，下半部分是放在四线格里的手字体，并且标出了笔顺。
建议教师在教学过程当中充分利用字母卡片，它不仅仅可以起到正确示范字母及其例词的作用，还可以成为进行各种游戏和竞赛的好帮手。
教师可以开展听音出示卡片的游戏：
“ShowmethebigletterA”学生组与组之间竞赛，比一比谁说得快、说的准；
还可以同桌间在课桌上摆开卡片指指读读：
“Pointandread”；
或是让学生排开卡片，找到教师所读的字母：
“Listenandfindout”；
另外还可让学生快速排出字母的顺序，比如教师随意给出不同的字母序列说：
“cdefg”，学生就排出这个序列的卡片。
在同桌之间和小组内还可以利用卡片展开游戏，比如：
“吃卡片”游戏，一名学生出示字母卡，另一名学生读字母和例词，能正确读出来的就“吃”进这张卡片。
学生轮流进行，最后看谁“吃”进的卡片最多，谁就获胜。
在学生学习了多个字母之后也可以用字母卡玩Bingo游戏。
教师让学生把字母卡摆成矩形，把听到的字母背面朝上摆好，最快把字母卡排成一条直线的获胜。
诸如此类利用字母卡片展开的游戏有很多，教师可以指导学生自己制作字母卡片，简单易行，在课堂上很好操作。
4）注重语音暗线的铺垫
三年级下册教材中安排学习字母实际上是为语音的学习作铺垫。
三年级下册编者安排的是听、说、认读、描红26个英文字母，并听、说掌握每个字母的两、三个例词；
四年级上册前四个单元学习26个英文字母的书写，每个字母配三个例词，要求听、说掌握，并了解5个元音和21个辅音的发音；
四年级下册是a，e，i，o，u五个元音字母的读音；
五年级上下册分别安排了常见字母组合的读音，六年级上下册安排了48个国际音标，这样语音线从暗到明、循序渐进，方便学生认识和掌握。
教师在三年级下册教授字母时应注意学生用书中字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线，要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。
比如讲到字母Tt时，例词是taxi，tiger，教师可稍突出辅者／t／在单词中的发音。
英语中共有48个国际音标，如果学生能在学习26个字母时顺带掌握26个音素，将会为成功的语音教学打好基础。
但是教师不要盲目拔高26个字母的学习要求，应结合学生实际情况，能写则写，不能达到书写要求的，能在活动手册中正确描红即可。
5）重视字母的音、形比较
小学生初次接触字母，容易对其中外形相近的字母产生混淆，比如：
bd，EF，BD等等。
教师需预见学生可能产生混淆的不同字母，有针对性地设计一些听音辨形的练习，帮助学生清楚辨别这些字母的大小写形式。
三年级下册活动手册当中设计了众多这种形式的练习，教师可以在课堂上加以灵活使用。
教师还可以自己制作卡片或课件，把容易混淆的几组字母放在好看好玩的图形上面，呈现给学生，帮助学生分辨和记忆。
6）在游戏活动中趣教字母
字母教学比较容易枯燥，变成简单的机械训练。
为了避免这种情况的发生，教师可充分利用学生用书上的TPR活动、歌曲歌谣以及游戏。
另外，教师还可以创造性设计趣味练习教学字母，比如利用字母卡片做的字母游戏等。
除此以外还可以进行其他形式的游戏，主要可有下面几种：
a．重点练习字母发音的游戏：
•教师出示卡片，学生抢答；
•教师让学生按顺序或是打乱顺序快看快说字母，教师计时，比赛谁用的时间最短；
•“吃”卡片游戏和字母家庭游戏；
•报数游戏：
把学生分成几组，用所学的字母，比如：
A～F，进行循环报数，按顺序正确报数的学生坐下，接错或接不下去的学生不能坐下；
游戏要求快速、准确，看哪组最先完成，正确率最高；
•Boardgame：
教师或者学生可以绘制不同形状的格子图形，将格子里乱序写上大小写字母，学生掷筛子或者橡皮，移动相应数目的格子，读出里面的字母，正确读出的人前进一格，读不出的不动或者退后一格。
b．字母辨形的游戏：
•活动手册当中有很多字母辨形的活动可供教师选用；
•教师可以设计一些图形，把容易混淆的大小写字母混在中间，请学生找出来；
•教师还可以把发音或者字形易混淆的几组字母做成卡片，放在有趣的图形当中，让学生快速分辨；
•教师可在课堂上进行大小写配对的游戏。
c．字母记忆游戏（帮助学生记忆发音和形状的游戏）：
•教师可做圆形的字母卡片，穿在一根棍上，做成糖葫芦状，快速呈现给学生，然后藏起来，让学生回忆看到了哪几个字母；
或者做成手风琴的形状，迅速拉开让学生记忆，然后合上，让学生说出看到了哪几个字母；
•教师可在学生当中进行说字母例词比赛，看谁记得多，说得准，反应快；
•教师可利用学生用书当中Let'
sdo里的短句子做一些游戏，比如：
让学生按教师的指令语做动作；
或教师自说自做，由学生来判断正误，如：
K，K，K，kick，kick，kick，教师偏做jump，jump，jump的动作，请学生迅速作出反应并纠正教师的动作。
d．字母排序练习：
•教师可事先做几张字母卡片，发给学生，让他们按照字母顺序排序，看哪一组排得最快；
•找邻居游戏：
教师说一个字母，让学生接着说这个字母前后相邻的字母是什么。
教师说J，最快找到J的学生跑到讲台上；
而后找到I和K的学生分别占在左边和右边。
•教师还可让学生做报数游戏，报数的时候可以指定学生用声调或降调，练习不同的发音和语调。
e．字母听音游戏：
三年级下册活动手册设计了很多字母辨音的练习，如：
Listenandnumber，Listenanddraw，Listenandcircle，Listenandmatch等等。
f．智力游戏：
•Bingo游戏；
•Makeletters：
让学生用手指比划出不同字母的形状；
或用肢体动作表示不同的字母；
或让学生用牙签、火柴等拼出大写字母，用细铁丝和绳子等做出不同字母的形状。
教师还可以让学生展开想象，看某一个字母添／减一笔变成什么字母，如F添一笔变成E；
E减一笔变成F等；
•教师可反向书写字母，让学生辨认。
这样学生就可以在丰富有趣的语言活动当中自然地学习字母，课堂气氛就会活跃起来。
g．初步了解字母的书写。
三年级下册对于字母书写的要求是能够在活动手册上描红。
教师要充分利用卡片、投影或是多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。
正确的笔顺在学生卡片和教师卡片当中有示范，在活动手册的描红练习中也有正确示范。
但有时候学生会受到汉语笔顺的影响错误书写字母，此如：
大写字母H和小写字母i，j等。
教师可以根据小学生的年龄特点，用形象生动的比喻引导学生正确书写字母，比如：
H是一根筷子连根线，j是小海狮头上顶个球之类来解决教学当中的难点问题。
另外，教师对于26个小写字母在四线格中的上、中、下位置都要以生动活泼的方式仔细指导，给学生留下深刻印象。
在做描红练习的时候，建议教师先让学生认真观察笔顺，每一笔在四线格中的占位情况，最后再描红。
还可在课堂上进行“谁的描红练习最规范、最漂亮”的竞赛活动，以激发学生的学习积极性。
2．Let'
stalk的教学建议
1）遵循学生学习语言的认知规律
本套教材前四册学生用书Let'
stalk部分的对话都是配有插图的情景故事，可以在某个趣味场景当中辅助语言输入，帮助学生自然习得所输入的内容。
并且通常情况下，B部分对话是A部分语言和故事的延续，教师可以把A、B两部分连起来串成一个故事，编成一段对话，而后让学生戴好头饰，进行表演。
①呈现：
形式多样化，整体感知语言。
建议教师多用投影、挂图、简笔画或者自己制作的课件呈现新知，力求给学生不同的感观刺激；
但输入语言时需尽量注意创设情景、整体输入，不要只强调重点句型，不要把重点句型同其他对话内容剥离开来。
②讲解：
由难及易，层层递进。
教师需要整体备课，至少以一个单元为单位备课，先确定难点和重点，这在各册教师用书当中都有相应的教学建议。
在教学过程中应先从容易点入手，预先为难点做好铺垫，层层递进式地进行教学。
③操练：
除了用好学生用书和活动手册上的活动之外，教师还应自主创设各种趣味活动操练句型。
a．在趣味活动中操练重点句型。
传递“悄悄话”的游戏，将句子“Ihaveapanda．MayIhavealook？
Sure．”分别从前到后传递，操练重点句型；
或者可用接龙游戏：
从队头到队尾传递某一个句子，检测最后的学生能不能正确复述这个句子。
b．在情景表演当中整体操练对话。
•进行语言的示范性表演
教师的示范性表演可用自制木偶或头饰配以不同的声音进行，也可以在课前邀请学生排练，师生戴着头饰合作进行表演，或者以边画简笔画边说的方式进行。
•语言的巩固性表演
巩固性表演常用的方式是在双人或者四人小组中进行。
为激励全班学生参与，可以把头饰或者人物的名片贴在黑板上，让学生以集体的形式进行对话；
如果只有两个人物，还可用半班对半班或者男女生对话的表演形式；
如果有两个以上的人物，可采取大组集体对话的竞赛形式。
•发展语言技能的创造性表演
教师可以充分利用教师用书后面的头饰或者自制木偶、纸偶，也可以绘制各种人物的名片卡来辅助表演。
为发展创造性语言的表演，教师可以安排在学生已经掌握了一些语言知识后鼓励学生灵活组合、扩展A、B部分的会话；
鼓励学生课外对家长、朋友说、演、练。
④运用：
在任务型交际活动中运用语言。
2）各单元任务型活动的建议
Unit1小组成员的集体介绍。
每个小组绘制一张海报，分别把自我介绍作为海报的一部分内容。
“I'
mMike．I'
m7yearsold．I'
mfrom...”还可以贴上照片，剪成树叶、心形或者星星的图案。
做小组介绍的时候建议教师安排小组成员站在一起分别指着自已的作品进行介绍，然后在班级内评选星级小组。
Unit2画“全家福”，介绍我的家庭。
学生可以画相框，贴上“全家福”的照片或图片；
也可以用真实的相框和照片；
还可以画一棵家谱树形图，在小组内介绍家人：
“Thisismymom．Thisismydad．Ilovethem．Theyloveme．”等等。
Unit3我的“财产”汇报。
这个单元的话题是数字，学生可以在组内汇报自己拥有的文具或玩具的数量，比如：
“Ihave10books．Ihave12crayons．”学生通过问家长和查字典自学到的其他的单词均可以作为成果融入汇报内容。
Unit4调查班内学生喜欢什么水果。
教师可以先让学生画出自己喜欢的水果，可画在一个水果篮中。
教师在黑板上贴好不同水果的图形，问学生：
“Wholikesapples／...?
”最后统计出人数。
Unit5猜画中物品的位置。
学生先绘制一幅图画，利用不同文具分别表现出on，in，under几个不同的方位，先展示给同桌看，然后藏起来让同桌猜图中有什么文具，都在什么位置，如：
“Whereisit?
Onthebed?
Underthechair?
Inthebag?
”
Unit6我最喜爱的动物的特征。
可以安排学生课下画出最喜欢的动物，在课上展示，比如描述河马：
“Ihaveabigmouth．Ihavesmalleyes．Ihavefourlegs．”等。
3．Let'
slearn的教学建议
1）在语言中教学词汇
教师在教词汇时需避免将词汇一个个孤立起来教学，应该将词汇还原成句子的构成单位，在完整的句子中，在一定的场景下进行教学。
这样的教学手段不仅能使学生在语篇中感知词汇意义，还能帮助学生了解词汇的语法功能和语用功能，学生将更准确、得当地使用词汇。
同时教师还可充分发挥TPR节奏活动的优势，发挥歌曲歌谣的作用，突破难点；
应重视正确示范单词的发音；
应充分运用教师用书中供选择的游戏，并自主创设各种复习巩固单词的活动；
还应充分利用单词卡片进行课本上单词的认读和利用卡片进行各种单词游戏。
2）滚动复现旧词汇，新旧结合，温故知新
学习数词时教师可以连带复习学过的文具和动物的单词，帮助学生加深记忆，保证输入的语言知识有新有旧，降低学习的难度。
3）灵活处理板块内容，根据情况的不同有时B部分的单词教学可提前到A部分的句型教学之前完成
4）重视单词的认读
课堂教学活动中教师不应只重听说训练，忽视单词的认读。
单词的认读是学生提高阅读能力的基石，教师应予以重视。
具体来说，建议教师板书单词时，贴上相应的图片（设计让学生把单词和图片相对应的练习），使单词的音、形、义相联系，听、看、读一气呵成。
教师还可以设计看单词做动作、看单词画图画形状填颜色、单词与图连线以及听音指单词、指图等活动。
4．趣味教学活动建议
1）辅助性活动的教学：
schant，Let'
ssing，Let'
sact
a．在每节课中渗透，灵活运用于各个教学环节：
可以在每节课前欣赏或演唱，以营造英语学习的气氛；
可以用于总结复习所学语言时使用；
还可以用于教学中途的放松和调节。
b．唱演结合、培养艺术素质。
让小学生在唱起来的同时演起来，乐起来，强化学习效果。
2）趣味游戏操作的原则：
a．讲清游戏规则。
教师讲述游戏规则时需要考虑使用英语或母语中的哪一种效果最佳。
英语课并不是完全排斥说母语，是因人而异。
如果教师基本功过硬英语很流利，学生也能听懂则提倡说英语，但如果教师表达不够准确，学生又不甚明白时，可在课堂中适当用母语讲解。
b．游戏注意面向全体，力求避免一个或几个学生唱独角戏的做法，尽量动员最大多数学生参与。
．
c．鼓励集体合作的精神。
教师教学要照顾到不同层次的学生，关注他们的情感，动员学生互帮互助。
5．Storytime的教学建议
a．对于不同层次的学生要求不同，实现分层次教学，但也鼓励学生共同表演。
优秀者：
理解故事、会讲述故事、表演故事，鼓励他们运用故事中的新语言；
中等学生：
理解故事、能跟随录音指着图讲述故事；
接受速度慢的学生：
能理解故事，会跟着录音指图即可。
b．教学步骤如下：
教师让学生听录音、看图、猜测图意；
教师简要提示故事中的扩展性语言；
教师再让学生听录音，之后模仿语音语调，并分别扮演不同角色。
此时，教师可使用录音机暂停键，让学生跟读并表演不同的角色；
可采用两人、小组、半班对半班，男生对女生等多种表演形式。
但表演的时间应当适中，教师不能将此板块等同于核心语言的教学板块进行处理。
c．教师鼓励学生提前预习然后自我展示。
教师课前给学生提出表演的任务，激励学生提前听录音、学习故事。
课堂上安排恰当的时间让学生们展示自己所准备的内容，形式可以多样化，如表演短剧、朗读、手工制作品介绍等。
最重要的是鼓励学生开口复述故事，达到运用语言的目的。
6．Culture教学建议
•教师注意平时的文化学习和积累
•要注意启发学生，重视培养他们自主学习，课下获取知识的能力。
7．Let'
scheck教学建议
•看图猜意
•听音圈图
•校对互批，得出结果
•正确评价，及时表扬与鼓励
课程评价：
小学英语教学评价的主要目的是刺激学生的学习兴趣和积极性。
评价应有益于学生树立自信心，形成继续学习的动力。
所以评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣、态度和合作能力为主。
多采用表扬和鼓励和语言或奖品对学生进行积极有效的评价。
这几年里,我们根据新课标中评价的要求，对我校的英语课堂教学评价方式进行了重新的审视及修改。
现归纳起来如下：
一是课堂内外结合---语言的课外延伸,激励学生学英语的兴趣；
二是评学习态度和学习习惯---自评、他评和师评相结合；
三是听说入手，落脚综合。
1、课堂内外结合---语言的课外延伸，激励学生学习英语的兴趣。
语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有限时间，更在与课外的无限延伸。
鼓励学生在课外多说英语、多听英语，和同学一同编英语小对话，一同表演英语节目。
2、评学习态度与学习习惯。
新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：
要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习
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