《黄生借书说》优秀教学设计文档格式.docx

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摩mó

俟sì

辄zhé

俸fè

ng度guǐ

2.词句补释

书非借不能读：

书不是借来的就不会好好地读。

非夫人之物而强假焉：

不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。

夫人，那人。

指向别人借书的人。

夫，音fú

。

强假，勉强借来。

惴惴焉摩玩之不巳：

忐忑不安地将它玩弄不止。

惴惴，音zhuì

zhuì

，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。

摩玩，摩挲（suō）玩弄，抚弄。

必高束焉，庋藏焉：

一定捆起来挂在高处，收藏起来。

“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。

庋，音guǐ，置放;

收藏。

姑俟异日观：

姑且等到日后再来看吧。

姑，姑且、且。

俟，音sì

，等候、等待。

异日，日后、将来。

故有所览辄省记：

（因为迫切地要读书，又得不到书）所以（凡是）有看过的就记在心里。

有所览，有看到的。

辄，就。

省记，记在心里。

省，音xǐng，明白。

俸去书来，落落大满：

薪俸花掉了，书籍买来了，（屋里）到处都堆放满了。

落落，堆集的样子。

俸，指官俸，做官的俸禄。

素镡灰丝时蒙卷轴：

白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷。

素镡，指书里的蠹虫。

灰丝，指虫丝。

今黄生贫类予：

如今黄生像我（以前）一样贫穷。

类，似，像。

惟予之公书与张氏之吝书若不相类：

只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书（不借给别人）好象不大相同。

惟，只是。

公，动词，同别人共用。

吝书，舍不得（把）书（借给别人）。

然则予固不幸而遇张乎：

既然如此，那么我是实在不幸而遇到张（这样的吝啬鬼）。

然而，既然这样，那么……。

固，本来、诚然、实在。

3.辨音

①假jiǎ非夫人之物而强假焉jià

假期

②省xǐng故有所览辄省记shěng节省

③juǎn翻卷juà

n素镡灰丝时蒙卷轴

4.辨义

子不闻藏书者乎你

子孙弃者无论焉儿子、儿辈

然天子读者有几然而

非独书为然这样

非独书为然是

若业为吾所有被

为一说作、写

然后叹借者之用心专接着，这以后

然则予固不幸而遇张乎这样说来，那么

非夫人之物而强假焉表强调语气

而惴惴焉摩玩之不已……地

子孙弃者无论焉表感叹语气

必高束焉指代书，也可理解为表感叹语气授以书而告之曰代指黄生

吾不得而见之矣代指书

少时之岁月的

惟予之公书与张氏之吝书若不相类用在主谓结构之间，取消独立性

三、读课文

1.读课文，领悟语旨。

①散读课文，读准字音，读顺句子。

②抽查诵读情况，重在指导读出语气。

③领悟文旨——论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄生勤奋读书。

2.读课文，体会语脉。

①首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写的缘由。

②中间三段论述“书非借不能读”的道理，结构严密，层次清晰。

首先列举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描绘读自己书和读借来的书的两种不同心理，论述“书非借不能读”的道理。

最后以自己亲身的经历和体会，印记“书非借不能读”的道理。

四、布置作业：

将文中加点词的练习做在练习本上

第二课时

1、就课文内容质疑。

体会文章中心。

2、理解文章观点，背诵课文，并能够领会学习的现实意义。

一、读课文，品味语词。

①第二段中两个反问句语气和作用，如将它们改为陈述句，效果有何区别?

②“然富贵人读书者有几?

”与“天下物皆然”中的“然”词义相同否?

是否都应重读。

③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何?

“摩玩”一词表达什么感情?

④“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

”句中“叹”与“惜”的含义分别是什么?

为什么而“叹”?

为什么而“惜”?

这句话表达作者什么感情?

⑤“然则予因不幸而遇张乎，生因幸而遇予乎?

”中“然则”一词删去有什么不好?

⑥为了论证中心论点，作者从哪三个方面作了对比，这样写有什么好处?

4.读课文，感受语情。

重在体会作者运用多种句式来加强语气，表达情感的作用以及形象化语言的感染力，与作者情感达到共鸣。

因课时有限，背诵可放在课外。

因议论文的背诵较记叙文背诵难度更大，教师应作必要的指导。

可采用线索记忆法或分层消化法进行记诵。

二、的结构层次。

全文可分四部分：

第一部分（第1-2段）就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。

首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。

第二部分（第3段）写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。

第三部分（第4段）拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。

第四部分（第5段）照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。

三、质疑讨论。

理解中心。

1.找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子，以及有书读时懒散的情况的句子，并说说这样写的作用。

A“往借，不与，归而形诸梦”“故有所览辄省记”

写了年轻时候借书困难，用心之专。

B“素蝇灰丝时蒙卷轴”

与前句对比，写出了不求进取的懒散状态。

2.课文的中心论点是什么?

“书非借不能读也”。

3.根据中心论点，我们是否可以这样理解：

自己不必存书，只有借书才能“读书也必专”呢?

作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取。

4.“非独书为然，天下物皆然”的意义?

作用?

过渡句，由书及物，说明“书非借不能读”这一论断有普遍意义。

5.从结构方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的?

构思严密，论证层层递进。

作者的意图是教育青年人专心读书，所以一开篇就阐明道理，就黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，并逐层加以论证：

先分析问题。

首先分析藏书者的一般情况，侧重说明有书不能读的原因：

再说自己的切身体会，侧重说明唯借书才能读书的道理;

在此基础上进行今昔对比，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生之“幸”。

行文至此作者顺理成章地提出希望（解决问题），希望黄生“读书也必专”，“归书也必速”。

6.从写作方法方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的?

提示之一：

课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这个论点?

从两个角度论证：

藏书多者，“读书者有几”?

无书而借书读者，“非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。

7.“幸”“不幸”“专”怎样理解?

幸：

指学习条件好;

不幸：

指学习条件不好;

专：

指勤奋学习。

学习条件不好，也要创造条件，勤奋学习。

8.“叹”“惜”表达了怎样的感情色彩?

感叹;

珍惜。

表达作者感叹光阴可贵，劝勉青少年应该及时努力的思想感情

9.两个角度一正一反地对中心进行论证，这是什么论证方法?

明确并板书，对比论证。

文中的对比论证还有几处?

这几处的对比意在分析哪几方面的问题?

作用是什么?

归纳：

（1）天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书作对比;

（2）一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书作对比;

（3）藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读作对比;

（4）藏书者与借书者对书的不同态度的对比;

（5）藏书者与借书者对书的不同心理作对比。

（6）“余”幼时与借书者对书的不同态度的对比;

（7）“余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比;

（8）“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。

这些对比集中起来说明了两个方面的问题：

一是藏书者往往不读书;

二是唯借书方能读书。

作者正是在这两方面事实的基础上作出“书非借不能读”这一论断的。

对比论证的作用是可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。

提示之二：

是议论文，但从表达上看，是否以说教的方式来训导黄生呢?

讨论、归纳并板书：

为了论证中心论点，作者先晓之以理，并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作对比，做到有理有据。

为了进一步强调中心，使文章具有感染力，作者又联系自己的具体实践，从正反两面谈了“通籍”前后读书迥然相异的情况，言辞中肯，令人深思。

最后作者又发出“生固幸而遇予乎”的感慨，对黄生的爱护和期望之情溢于言表，充分体现了一个长者的态度。

这样就能做到既以理服人、又以情感人。

四、归纳写作特色。

1.全文构思严密，紧扣中心。

开头开门见山，提出论点：

“书非借不能读”，结尾照应开头，点明写的缘由。

中间三段是重点。

首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。

然后，用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能读”。

接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。

最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。

2.文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。

第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。

作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。

第三段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由于书难借“而少时之岁月为可惜也”。

这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情。

第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的说到黄生机遇好，应该用功读书。

3.运用对比手法。

以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。

以“落落大满，素灰丝时蒙卷轴”同“往借，不与，归而形诸梦”作对比。

上述两个对比，都有力证明了“书非借不能读”这一论点。

第四段，以“张氏之吝书”同“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴含着对黄生的厚望。

五、课文翻译。

年轻人黄允修来借书。

我把书借给他，并告诉他说：

“书要不是借来的就不会好好的读啊。

你没有听说过（那些）藏书人（不懂书的事）吗?

《七略》《四库》，是皇帝的藏书，但是（自古以来）皇帝肯读书的有几个呢?

牛淌着汗拖来塞满屋的书，这是富贵人家的藏书，但是富贵之家的人肯读书的（又）有几个?

其余像祖辈、父辈积藏许多书而儿子、孙子丢弃掉的情况，就更不用说了。

不只是书籍是这样，世间的事物都是这样。

不是那人自己的东西，而是勉强借了来的，必定担心人家催着要，就忐忑（tǎntè

）不安的摩挲抚弄不止，（心里）说：

‘今天存放在我这里，明天就要拿走了，我不能再见到它了。

’如果已经为我所有，必定（会）捆起来放在高处，收藏起来，说什么‘暂且等改日再看吧’等等。

“我小时候爱好读书，（但）家里穷，很难得到书读。

有个姓张的人家，藏书很多。

（我）到他家去借，（他）不借给我，回来以后我梦中还出现向他借书的情形。

那种迫切求书的心情，竟然达到这样的程度。

因此，只要看过的书就认真的去领会，牢牢的记在心里。

做了官以后，官俸花掉了，书籍买来了，到处都堆放满了。

（由于长期不翻阅），以至白色的蠹虫和虫丝，时常沾满了书本。

这样一来我才慨叹借来的书看得是多么用心专一，并且感叹少年的时光是多么值得珍惜啊。

”

如今姓黄的年轻人像我从前一样贫穷，他借书（苦读）也像我从前一样;

只是我慷慨借书给人和那姓张的吝惜自己的书，舍不得借给人，这一点好像不大相同。

既然如此，那么是我实在倒楣而碰上姓张的呢，还是黄生实在幸运而遇到我呢?

懂得（借到书的）幸运和（借不到书的）不幸，那么他读书一定很专心，而他还书也一定会很快。

写了这一篇借书说，把它和书一起（交给黄生）。

【作业布置】

（一）前三段的中心论点是（）

A.天子读书者有几B.书非借不能读也

C.富贵人读书者有几D.非独书为然，天下物皆然

（二）为了说明藏书者不读书这种现象，作者举出了哪些例证?

（三）体会下边两句话的含义，然后作题：

1.然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

（1）“借者”是指：

（）

A.作者本人B.黄生C.泛指家贫无力购书的人D.借给别人书的人

（2）“可惜”的意思是：

A.应当珍惜B.值得惋惜C.使人叹息D.让人可怜

2.知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必读。

（1）“知幸与不幸”说明的是：

A.说明两人的遭遇不同

B.希望黄生懂得借书的艰难

C.强调自己的“公书”和张氏的“吝书”截然不同

D.说明幸福与不幸福的辩证关系

（2）“归书也必速”的意思是：

A.希望黄生尽快地还书B.暗示黄生不要把书转借别人

C.劝勉黄生勤奋地读书D.提示黄生读书的速度必须要快

（四）解释下面句中加点词的用法：

1.七略四库，天子之书，然天子读书者有几?

2.然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎!

（五）下列说法有误的一项是：

A.就黄生允议论，先晓之以理，后动之以情。

B.与结尾一句“为一说，使与书俱”相照应的一句是开头说的“授以书而告之”。

C.“说”这种文体内容是记叙性的，篇幅一般都很长。

D.运用了例证法，正反对比论证法。

参考答案：

（一）B

（二）1.七略四库，天子之书，然天子读书者若有几?

汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几?

2.其他祖父积、子孙弃者无论焉

（三）1.

（1）A、C

（2）A2.

（1）B

（2）A

（四）

（1）“然”表示转折，意思是“可是”、“但是”

（2）“然则”“既然如此，那么——”

板书设计：

中心论点：

书非借不能读也

事实论据：

1（反面）七略四库……有几?

汗牛塞屋……有几?

其他……无论焉。

2我的读书经历（前后对比）

叹惜幸不幸专