生命周期视野下教师职业青春研究文档格式.docx
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职业目标，促进教师在目标实现过程中不断成长和发展；
并可以引起社会各界对
教师职业状态的更多关注，从而在教师个体保持和经营职业青春的同时，教育组
织也能顺利实现自身的管理目标，提升整个教育教学的质量。
关键词：
教师职业青春；
职业生命周期；
职业生涯发展阶段；
教师专业发展；
影
响因素
III
Abstract
Teachersprincipallyleadtheeducationandteaching,whosestateofoccupation
cruciallynotonlyinferencestheirphysicalandmentaldevelopmentandqualityof
theirprofessionallife,butalsotheeducationalqualityandtheexistenceand
developmentoftheeducationassociation.Onthispoint,itisthefoundationof
educationtoadjustandkeeptheirstatewellwhichalsoisanever-lastingsubject.On
thebasisofthetheoryofoccupationlifecircle、thetheoryofcareerdevelopment
stages、thetheoryofteacherprofessionaldevelopmentandthetheoryofpositive
psychology,thispapergivestheoreticalexplanationandanalysesinfluencingfactors
ontheyouthstateofteacheroccupation,torevealthedevelopmentprocessandrule
oftheteacherprofession,andputforwardcountermeasureofkeepingtheyouthstate
ofteacheroccupation.Researchingtheyouthstateofteacheroccupationmayhelp
teachersestablishcleartargetandprovideareferringmodeltoachievetheircareer
objective,forcingthemtogrowanddevelopduringthisprocess;
andmayattractwide
attentionfromallthewholesocietyaboutstateofteacheroccupation.Whileateacher
keepsandmanageshisoccupationyouth,educationassociationwillalsocompleteits
managementtargetsimultaneously,improvingthequalityofeducationandteaching.
KeyWords:
theyouthstateofteacheroccupation；
occupationlifecircle；
career
developmentstages;
teacherprofessionaldevelopment;
influencefactors
Ⅳ
漳州师范学院
学位论文原创性声明
本人郑重声明：
所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的
研究成果。
除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或
集体已经发表或撰写的成果作品。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均
已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
作者签名：
日期：
年月日
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保
留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借
阅。
本人授权漳州师范学院可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库
进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。
本学位论文属于
1、保密□，在______年解密后适用本授权书。
2、不保密□。
√
（请在以上相应方框内打“√”）
导师签名：
绪论
一、选题缘由
在当今时代，人们越来越认识到，追求和保持积极的教师职业状态是促进教
师专业发展和提高教育质量的有效途径。
我们常说教师这个职业是和青春联系在
一起的，因为教师职业所面对的永远是活跃的生命，是渴求知识的年轻人。
既然
教师职业是一个和学生共同成长的“青春”职业，那教师自身又该如何追求和保
持职业青春状态的确是一个值得让人深思的问题。
在日常的学校教育环境中，我
们也可以清晰地感受到教师与教师之间职业状态的不同，很多教师在自己的从业
过程中常常感受到很多乐趣，乐观自信，拥有激情，他们积极的职业状态让身边
其他人也深受感染；
而有的教师则正好相反，得过且过，情绪低落，缺乏热情和
动力，他们使周围的其他教师也提不起干劲。
还有一些教师在职业生涯发展的过
程中随着教育年限的增长，在积累了大量教育教学经验的同时，也遇到了成长发
展的极限问题。
正因为如此，不少教师也为寻觅自身积极的职业状态不断进行着
反思和努力，他们也开始意识到只有保持积极的职业青春状态，才不会在日复一
日的教育教学过程中消磨掉超越和创新意识，才能使自己成为自身职业生涯发展
的真正主宰。
虽然从事相同的职业，但教师之间往往呈现出各异的职业状态，这种差异不
能不让人引起思考。
什么才是积极的教师职业状态？
教师积极的职业青春状态又
是怎样实现的？
有哪些规律可循？
鉴于此，此研究所讨论的主要问题涉及到：
如
何理解教师职业青春的内涵与特征？
教师职业青春的理论基础是什么？
影响教
师职业青春的主要因素有哪些？
教师个人以及教育组织和部门如何创造条件促
进教师保持职业青春等等。
本文拟就教师职业青春的研究希望借此管窥积极教师
职业状态的面貌，同时也为改善教师的职业状态寻找契机，为教师的专业发展提
供平台，为教师专业发展设计各种支援型介入活动提供理论参考。
此外，希望借
助教师职业青春的研究帮助教师个人能够更充分地了解职业青春状态，让每位教
师都有意识地去主动追求和保持这种积极的职业青春状态，并能直面改变，突破
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漳州师范学院教育学硕士学位论文
停滞，追求教育教学职业生涯的美好，这些是本研究的基本出发点。
二、国内外研究概述
目前国内外有很多关于职业生命周期发展的研究成果，对于职业生命周期中
不同职业阶段的表述也异彩纷呈。
关于教师职业状态的研究也为数不少，但大多
是站在心理学角度从消极教师职业状态方面进行研究与干预，如对教师职业倦
怠、教师心理压力、教师职业滞涨等问题的研究。
对于教师职业生涯和职业状态的相关研究主要涉及几个方面：
首先是对教师
职业生涯发展阶段划分的探讨。
其中，国外比较成熟的是费斯勒（Fessler）的
“教师生涯循环论”和司德菲（Steffy）的“教师生涯发展模式”。
费斯勒将教
师职业的发展分为八个阶段，司德菲将教师职业的发展分为五个阶段。
费斯勒
在1985年提出了“教师生涯循环论”：
他提出了整体、动态的教师生涯循环理
论。
他认为教师专业发展要经历“职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热
心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段”。
特别是他对教师发展的阶段描述，提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论架
构，而无论是对完整的教师生涯进行规划，还是依据教师各个发展阶段，对其提
供辅助支援，都具有重要的理论参考价值。
而司德菲在费斯勒等人的研究成果基
础上，提出“教师生涯的人文发展模式”。
他把教师的专业发展划分为预备生涯
阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段，这一理论
非常清晰明确地反映出了教师在整个职业生涯中发展的特性。
不仅如此，他所提
出的“更新生涯阶段”，对于费斯勒的研究无疑是一种超越，他弥补了费斯勒理
论中的不足，即当教师处于发展的低潮期时，如果给予适时、适当的协助与支持，
2
教师是有可能度过低潮期而继续追求专业成长。
国内比较有代表性的有：
如白
益民以“教师自我专业发展意识”为指标，采用思辨的研究方法，把教师专业发
展过程分为“非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注”五个阶
段。
3王俊生和陈大超根据终身教育思想和教师专业化的特征，把教师个体职业
生涯发展划分为六个阶段：
①学知、引导阶段（1-7年）。
这个阶段属于教师教
1杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究,1999,6:
36-41
2饶从满,杨秀玉,邓涛.教师专业发展[M].长春:
东北师范大学出版社,2005:
61-64
3肖丽萍.国内外教师专业发展的研究综述[J].中国教育学刊,2002,5:
57-60
育中的职前培养和教师个体任教的前2-3年，通常在师范院校或其他综合性大学
进行培养。
②成长、成熟阶段（8-12年）。
在进入教学的4-8年间，教师个体
的知识较为丰富，逐渐适应了课堂教学，对教师职业较为投入。
③稳定、发展阶
段（13-26年）。
处于这一阶段的教师个体已具有较高的教育教学能力和技巧，
能在自我的工作、生活中激发潜能，实现自我价值。
④“高原”、停滞阶段（26-30
年）。
在这一时期，教师的成就暂时会停滞不前，出现倦怠感，教师的表现不是
最好也不是最坏，容易被忽视。
绝大多数教师都能顺利渡过，但少数人心理上会
出现问题。
⑤超越、专家阶段（30-35年）。
度过“高原”阶段之后，教师个体
在教育教学、生活和事业成就上又有了新的提高，对教师工作充满自信，已成为
本专业的专家或行家里手。
⑥夕阳、退出阶段（36-39年）。
即教师个体职业生
涯发展的终结，此时的教师个体失去了专业发展的热情和精力，其兴趣在于“做
4
自己的事”或继续追求生命的第二春。
其次是将管理学中“产品生命周期”引入教育领域，称之为“教师职业生命
周期”，并将其界定为个体从成为教师到离开教师岗位所经过的时间，并划分为
导入期、成长期、成熟期和衰退期四个阶段5。
生命周期的概念应用很广泛，特
别是在政治、经济、环境、技术、社会等诸多领域经常出现，其基本涵义可以通
俗地理解为“从摇篮到坟墓”的整个过程。
对于人类来说，生命周期可以分为
人生生物生命周期和人生社会生命周期。
人生生物生命周期是从生理变化的角度
看人的发展，其特征是单向性（出生―成长―成熟―衰老―死亡）和不可逆性（生
理上的“返老还童”是极个别情况）。
人生社会生命周期是从参与社会活动的角
6
度研究人生，其特征是多向性（多种选择）和可重复性（重新回到某一阶段）。
教师职业生涯发展是在生物生命周期的限定制约和社会生命周期的相对开放的
双重条件下进行的，因此教师职业青春的研究既需要现实的自然生命基础，又需
要理想的精神追求和高尚的人格完善，不仅要遵循生命周期理论的一般发展路
径，而且要依靠自身和教师组织的主动调整和发展，实现达到积极职业状态的目
标，从而永葆职业青春。
通过分析上述研究成果，我们发现教师作为一个专业工作者，其职业发展是
4王俊生,陈大超.教师个体职业生涯发展阶段初探[J].辽宁教育研究,2004,12:
67-69
5高竟玉,余虹.教师职业倦怠的成因及对策[J].教育探索,2004,2:
95-97
6谢维和.教育活动的社会学分析:
一种教育社会学的研究[M].北京:
教育科学出版社,2000:
113
3
一个有着阶段性特征的十分复杂的学习过程，这些专家学者大多是依据教师的工
作年限严格地划分教师职业发展阶段，这样的划分大都是从人的生物生命周期的
角度来考虑职业的生命周期和教师职业状态，同时这样的划分也只是出于教师培
养和管理制度建设的需要，它们没有更多地考虑教师的个体差异，不能完全解释
为什么有的教师刚走上工作岗位就产生职业倦怠，而有的教师在整个职业生涯中
始终怀有工作热情，其本身无法保证每一位教师职业知能和职业状态的不断改进
和提高。
在人生短暂的生命旅程中，职业是个体一生将其大部分时间耗费在上面的工
作，对于一个职业人而言，职业生命周期的长短和职业生活质量的高低在很大程
度上要受制于自己职业状态的好坏。
现代教师的职业生涯一般发展周期相对缩
短，阶段性分界特征模糊，是一个渐进式发展和跨越式发展的辩证统一、可持续
发展的过程。
7鉴于对超越个体的生理生命周期，保持和延长积极教师职业状态
的研究较少，本文试图探讨的教师职业青春侧重从人生社会生命周期的角度来研
究教师的发展状态，仅把教师体能、健康等生物属性类的因素作为物质前提，重
点通过分析教师职业发展过程中影响教师职业青春保持的因素和相关对策研究
来探讨教师职业青春问题。
三、研究内容与方法
本研究从职业生命周期理论和职业生涯发展阶段理论及教师专业发展理论
的视角来探讨教师职业青春。
教师职业青春的保持要受到各种因素的影响，其中
笔者从一种职业发展的角度去审视教师职业青春的保持与延长，重点分析了影响
教师职业青春的外部环境和内部环境因素，并针对影响因素提出改进对策。
本研究运用文献研究法和比较研究法，搜集国内外有关教师职业发展方面的
文字资料，利用有关的研究成果和多学科的知识对教师职业青春问题进行理论分
析，找出影响我国教师职业状态的相关问题，针对不同阶段的教师保持和延长职
业青春进行对策研究。
四、本研究的理论意义与实践意义
职业是一个人安身立命之本、实现自我之途，它对人的一生发展具有重大的
7程振响.教师职业生涯规划与发展设计[M].南京:
南京师范大学出版社,2006:
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