和震的研究方法讲稿Word下载.docx

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走出误区的必要性

教师科研能力的问题

二、增强教育科研能力

研究是什么

研究是积极人生的基本生活方式

⏹研究是生命追求真善美的一种状态，研究预示着改进。

⏹研究是成功者的常态

⏹－－我的认识

教育研究是什么

教育研究的对象－－教育问题

教育科学研究的特征

⏹1、科学研究的特征

⏹继承性、创新性、系统性、控制性、客观性

⏹2、社会科学研究的特征

⏹异质性、主观性、偶然性与独特性

⏹3、教育科学研究的特征

⏹

（1）很强的综合性和整体性

⏹

（2）较长的周期性

⏹（3）较强的针对性和实践性

⏹（4）很强的群众性

⏹（5）道德约束性

教育科学研究的目的

⏹1、描述“是什么”

⏹2、解释“为什么”

⏹3、预测“将会怎样”

⏹4、控制“令其怎样”

教育研究的系统过程

选题是教育科研的出发点和价值所在

⏹爱因斯坦：

提出新问题、新的可能性或者重新的角度看待旧问题，标志着科学的真正进步。

⏹选题的论证报告：

⏹课题名称、课题提出的缘由即意义、研究对象及目标、关键概念、分析框架、研究方法的选择、研究进程、预期成果。

如何确定研究问题

⏹问题陈述是设计假设的出发点

⏹假设是对问题的结果、两个或多个变量之间关系或某些现象之间关系的推测或提议。

⏹假设陈述涉及到变量、操作性定义和条件。

因变量取决于自变量

⏹例1：

男、女教师职业态度研究

⏹自变量：

教师性别

⏹因变量：

职业态度的各类指标分数

⏹操作性定义：

需要说明假设中所有变量的含义以及测量方法。

例如，研究“发散思维”：

“砖的用途”测试的分数

例2

⏹原陈述：

学习成绩与教学技术。

⏹再陈述：

关于2种教学技术对高中低年级学生的学科成绩影响的研究。

⏹问题的形式：

2种不同教学技术是否对高中低年级的学生的学科成绩产生不同影响？

⏹假设：

1、A种教学技术与学科成绩有正相关。

2、B种教学技术与学科成绩无相关。

例3

职业学校学生的辍学。

对学习能力丧失的学生所在的学校环境进行人种学的研究，以确定有关潜在的辍学因素。

⏹问题形式：

学校环境中的什么因素与学习能力丧失的职业学校学生的潜在辍学原因有关？

研究的范围≠研究的问题或课题

⏹2004全国职业教育优秀论文评选获奖名单（一等奖）

⏹开展农民科技培训的实践研究

⏹农村职业高中美工专业农民画校本课程的开发与实施

⏹数控紧缺人才培养基地的建设与效能

⏹行为导向教学法初探

⏹以就业为导向培养“零适应期”高职毕业生

⏹“订单式”人才培养模式的研究

查阅文献与收集资料

文献检索的作用

教育文献资料的来源

⏹教育类核心期刊：

⏹教育研究、比较教育研究、高等教育研究、清华大学教育研究、教育理论与实践、教育研究与试验、外国教育研究、教育科学、北京大学教育评论等，以及外文期刊

⏹图书馆：

网上查询，馆际互借

⏹电子数据库：

⏹中国知网、中国学术期刊网（94年以来）

⏹人民大学报刊复印资料

⏹美国教育文摘（英文）等

查阅文献活动流程

对文献的处理

⏹1、排序和分类

⏹2、文献的摘要

⏹3、文献综述：

批判性阅读、对前人已作研究的分析

⏹4、文献目录例

文献目录的格式

教育科研成果的表述

⏹教育实验报告、教育研究报告、论文

⏹教育科研论文的表述

⏹1、题目

⏹2、内容摘要、关键词

⏹3、绪论是什么，为什么

⏹4、本论实践证明与逻辑证明观点与材料

⏹5、结论概要提炼、评价展望、综合上升

⏹6、附注注释和参考文献

如何知道什么才是“真的”？

⏹“一个论点必须有逻辑（logical）和实证empirical两方面的支持：

必须言之成理，必须符合人们对世界的观察”

⏹艾尔.巴比P.10

附注

教育研究的分类

2、基于研究方法的分类。

定性定量

定性研究到定量研究的连续体

历史研究方法

⏹什么是历史？

⏹历史研究是寻找事实，然后使用这些信息去描述、分析和解释过去的系统过程。

解释是历史研究的核心。

⏹历史研究有什么用？

⏹历史研究的价值：

杜威：

“教育史简直就是教育科学的实验园地”。

⏹历史研究的四个步骤：

⏹确定研究问题（假设或问题的形成）→收集资料、评价（内在与外在）资料→对材料中的信息进行综合→分析解释、概括化的结论（假设得到支持或被拒绝）

历史研究方法的例子

⏹《技术革命与职业技术教育制度的演变－－历史与比较的研究》［马早明（2003）论文］

⏹理论假设：

是职业技术教育使技术转变为现实生产力；

技术革命导致职业教育技术制度的变革。

⏹分析视角：

人类三次技术革命与职业技术教育制度的演变关系。

⏹分析框架：

⏹A、技术的经验形态及经验技术与职业技术教育制度的早期形式－－学徒制；

⏹B、技术的物化形态及物化技术与初等及中等职业技术教育制度；

⏹C、技术的知识形态及智力技术与高等职业技术教育

⏹研究的技术线路：

⏹分别从英德美这三个技术革命的发源地技术革命时期职业技术教育制度的演变进行个案研究，再作比较研究。

⏹结论：

⏹1。

技术体系的综合－分化－再综合的发展进程决定教育的综合－分化－再综合的发展轨迹。

⏹2。

技术革命及其引发的社会生产方式的变革决定职业技术教育思想的发生和发展。

⏹3。

一定时期的职业技术教育观念及理论是职业技术教育制度与实践的思想基础。

⏹4。

技术结构及产业结构的变动推动职业技术教育结构的演变。

实验研究方法

⏹定义：

通过人为控制某些影响试验结果的无关因素，系统操纵某实验条件，观测由此伴随产生的现象变化，确定条件与现象之间的因果关系。

⏹要确认A是B的原因，必须满足以下三个条件：

⏹1、共变关系－－A变B也变

⏹2、时间顺序－－A在B前变，或与B同时变

⏹3、单一对应－－A引起B变，非A则B不变

“如何分配复习时间才能收到较好的复习效果”的实验研究

⏹研究假设：

分散复习效果优于集中复习。

⏹取样：

一定数量的高一学生，按智力水平、外语水平分成四个等组。

⏹控制条件：

时间总量相同，复习内容相同（背诵同一篇外语课文）。

⏹自变量：

复习时间分配方式，处理

⏹因变量：

复习效果，统一测验的成绩。

⏹研究者由此开展了两种实验设计。

调查研究方法

以“中职教师素质状况调查”为例

⏹步骤一：

确定研究内容

⏹1、知识结构：

主要分为专业理论知识、教育教学知识和职业工作知识三个维度；

⏹2、能力结构：

主要包括教育与管理能力、教学能力和科研能力三个维度；

⏹3、人格结构：

主要包括职业道德、教育情感、教育价值观三个维度。

调查框架

参照标准

⏹关于职业学校教师素质中的能力结构：

⏹在本专业领域掌握较广的职业实践能力和一定的实践经验，具有对学生职业发展提供指导的能力。

⏹在教育与管理能力维度上，具有符合职业教育规律和中职学生特点的职业教育与管理能力；

在教学能力维度上，能够按照职业学习规律正确分析、评价、设计和实施职业教育教学过程；

在科研能力维度上，能够正确分析所在专业领域的职业活动和工作过程,有一定的课程开发能力和与职业工作紧密相关的教具、实训器材的研制与使用能力等诸如此类的职业工作指向的应用型科研能力。

研究问题

⏹１、中职教师在素质的三个结构，即知识结构、能力结构、人格结构的现状如何？

⏹２、不同特征（如性别、教龄、学历、教师类别等）的教师在素质的各个维度上有何特点（或区别）？

⏹职教师提高素质及专业发展的途径有哪些，存在哪些困难或问题？

调查方法

⏹本调查同时进行教师问卷、学生问卷和校长问卷三个调查，调查问卷的编制根据需要同时采用了五等级量表法、多项选择法和问答题法。

抽样基本状况

数据分析

⏹本研究主要采用SPSS10.0统计软件对教师问卷和学生问卷数据进行录入、处理和分析，校长问卷进行单独数据处理。

结论与建议

“教师工作压力”问题项的频度

注：

1.到大学里专业对口的院系进修；

2．到师范院校的教育专业进修；

3．到专业对口的职业工作一线的企事业单位实践；

4．参加校本培训，或参与学校的教学改革；

5．到国外先进的同类职业学校进修学习。

研究程序

⏹

（一）相关文献综述，确定研究框架与内容。

⏹

（二）调查问卷的编制

⏹对涉及到教师素质的三个结构方面进行综述，归纳出反映教师素质状况的各部分维度变量以及相应的问题项目，形成初步的问卷。

⏹（三）对调查问卷进行专家效度的评定

⏹邀请中等职业教育界的专业研究人员进行交流，征求其对问卷变量和项目的意见，并进行修正，进行效度的评定。

⏹（四）对调查问卷进行试测

⏹选取一所学校的校长、教师、学生进行试测。

征求广大被调查对象对问卷的意见和建议，进一步提高问卷的效度。

⏹（五）进一步征求专家的意见，对问卷的选项进行删改，确定问卷的正式内容。

⏹（六）形成正式问卷，进行正式测试。

⏹（七）根据前面所述的抽样原则，按照规定的抽样标准和实施要求，将问卷集中发放，集中回收，并进行问卷编号，保证了问卷调查的高质量、高效率和高回收率。

⏹（八）本研究主要采用SPSS10.0统计软件对教师问卷和学生问卷数据进行录入、处理和分析，校长问卷进行单独数据处理。

⏹（九）会议讨论，分工撰写分报告。

⏹（十）讨论、撰写总研究报告。

需要关注的两种新的研究方法

⏹质的研究

⏹行动研究

⏹使教师成为研究者成为可能。

质的研究：

定义和特点

举例

1、“打工子弟学校的学生如何看待自己的学校生活？

2、职业学校学生的幸福感研究

一个初步的定义

质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

什么样的问题适合作质的研究

⏹特殊性问题：

⏹武汉市江汉区城市居民子女选择中等职业学校的情况。

√

⏹概括性问题：

⏹五年来中国城市居民子女选择中等职业学校趋少现象。

⨯

⏹差异性问题：

⏹中国职校毕业生对产学合作是否支持。

⏹过程性问题：

⏹职校毕业生在产学合作中起什麽作用。

√

⏹因果性问题：

⏹为什么北京市一些职业学校教师外流。

⏹北京市职业教师外流的现象具体是一种什么状况。

⏹北京市职业教师如何外流？

量的研究与质的研究的区别

（1）

⏹研究目的：

证实v解释

⏹研究内容：

事实v过程;

局部v整体

⏹研究设计：

预定v演化

⏹研究工具：

量表v研究者

⏹表达的手段：

数据v文字、图片

⏹研究关系：

主客对立v互为主体

质的研究与量的研究的区别

（2）

⏹抽样：

随机v目的性

⏹收集资料：

问卷/封闭观察v

访谈/开放观察/实物分析

⏹分析资料：

演绎为主v归纳为主

⏹效度检验：

真实性v相关性、严谨性

⏹推广度：

可控制性推广v认同推广

理论推广

⏹伦理道德问题：

无关v重视

质的研究与定性研究的区别

⏹质的研究：

研究的过程性、情境性、具体性

⏹定性研究：

研究结论性、抽象性、概括性

⏹意义解释的立场不同：

⏹实证、普遍、一元、规律－－人文、特定、多元

⏹意义解释的不同：

⏹自发的、形而上的－－自为的、互动的建构

为什么说质的研究

特别适合教师研究教育？

⏹质的研究的平民性和互动性使“教师作为研究者”成为可能

⏹便于从日常教育教学活动中发现研究问题

⏹关注人的价值欲求和事实背后的价值关系

⏹能够有效地探究教育（对不同人）的意义

⏹灵活的研究设计适合教育的实践要求

⏹自下而上的研究路线有利于教育研究的创新

⏹便于教师自己（或与研究者合作）进行研究，对教师具有较强的亲和力

质的研究重要环节的实施

1、提出研究问题

练习

⏹写下一个目前你最关心的现象

⏹从该现象中提炼出一个可以操作的研究问题

⏹将该问题修改成可以使用质的方法进行研究的问题

⏹与你身边的学员交流，对研究问题作进一步修改，直到双方满意为止。

⏹全体讨论该问题是否适合作质的研究

举例说明

1）确定研究现象

“农村贫困地区辍学问题研究”

2）聚焦研究问题

1）农村贫困地区辍学生家庭经济条件与辍学之间是什么关系？

（相关因素分析）

2）农村贫困地区学生为什么辍学？

（“为什么”的问题）

3）某农村贫困地区学生辍学的现状如何？

（“是什么”的问题）

4）这些农村学生是如何辍学的？

（“如何发生”的过程性问题）

5）这些辍学生是如何看待辍学问题的？

辍学对他们意味着什么？

（“意义解释”问题）

3）定义重要概念

“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？

☐“农村”？

☐“某农村”？

☐“贫困”？

☐“地区”？

☐“学生”？

☐“辍学”？

☐“现状”？

4）确定研究内容

1）这些学生是如何辍学的？

（过程、事件、原因）

2）他们是如何看待辍学的？

（对辍学本身的评价，辍学对自我概念、人际关系、个人前途的影响等）？

3）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是如何看待这些学生的辍学的？

对他们来说，辍学具有什么教育意义、发展意义，社会意义和经济意义？

4）辍学造成了什么后果？

（对辍学生本人，对家庭，对社区，对学校，对当地社会经济发展）

再练习：

修改研究问题

重新检查你的研究问题，问自己：

⏹研究问题中的重要概念是否清楚？

⏹研究的具体内容是什么？

⏹研究的问题在前人的研究中占据什么位置？

⏹研究的问题与研究的目的、方法等是否匹配？

四、质的研究的基本步骤

⏹确定研究现象，聚焦研究问题

⏹文献综述，反思自我经验

⏹选择研究对象

⏹探讨研究关系

⏹选择研究方法

⏹进入研究现场

⏹收集资料

⏹分析资料，建构理论

⏹写研究报告

⏹质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）

质的研究是一个不断循环往复的过程

行动研究方法

行动研究是对社会情境的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行的研究的一种研究取向。

例子

北京丰台实验学校：

“营养＋锻炼复合处方试验”。

⏹例2：

某校数学教师：

“采用评分加评语的批改作业方式，激励学生做好数学作业”→

⏹→“培养良好习惯，提高自控能力，促进学生主动学习”

例3：

北京信息管理学校陈亚东老师的人文综合课程。

⏹1、内容与定位：

历史课→（历史、艺术、文学、宗教、科技史）12单元人文综合课→服务专业

⏹2、教学途径：

视觉传达＋素材梳理＋精讲分析＋启发探究

⏹3、独特的学业评价：

不笔试，但计入成绩单。

⏹⑴日常课堂考评：

加分，也有减分

⏹⑵作业考评：

①课堂作业：

每堂一张作业纸（笔记区＋讨论练习区＋反馈区）②单元作业：

创作科幻小说、撰写宗教遗址游记、经典影视段落配解说、给先秦诸子画像。

评价量表

⏹⑶日常综合印象考评：

人文关怀，给踏实肯学但能力有限的学生加分。

⏹评价的目的是促进学生发展，而不是甄别、鉴定。

行动研究的意义

⏹行动研究－－校本课程－－教师即研究者

⏹是以教师为主体的知识生产方式

⏹教师是研究者，在行动中解决自身的问题

⏹赋予教师研究的权力与合法性

小节

四大知识储备

⏹哲学层面

⏹横断科学层面

⏹系统论、信息论、控制论、耗散结构论、协同论、突变论及广义进化论

⏹专门科学层面

⏹自然科学、社会科学、科学学

⏹具体学科层面

三、职业教育科研的制度创新

⏹1、校长是学校教育科研的领导者

⏹2、建立符合职业教育特点的教师评价体系

⏹3、创建学习型学校

⏹4、建设适合的学校文化

⏹5、做好学校的科研规划

1、校长是学校教育科研的领导者

⏹转变观念

⏹什么是教科研？

教师能不能做教科研？

教师应做什么样的教科研？

⏹校长的教育科研观：

教师是教书匠—教师是专业人员，是研究者

校长领导作用的具体表现

2、建立符合职业教育特点的教师评价体系

⏹避免普通学校教师评价体系的影响，把符合职业教育特点和要求的应用型科研成果的评价、教师专业实践能力的评价以及教育与管理能力的评价与教师晋升职称和工作考核联系在一起，建立科学有效、客观公正的职业学校教师评价指标体系，健全教师评价的反馈机制。

3、学习型学校的创建

自我超越

改善心智模式

建立共同愿景

团队学习

系统思考

4、建设适合的学校文化

5、学校的科研规划

⏹3、倡导校本教研－－教师从新手走向成熟的一条必经之路

⏹校本教研是教师在自己的日常工作中为了解决实际问题而开展的一种朴素的研究。

⏹它的主要目的是为教师的教育教学工作服务，提高教师在研究状态下工作、在工作中进行研究的意识和能力。

⏹校本教研并不需要太多的物质条件和经费支持，最重要的是要有领导的支持、教师的参与，以及活动内容的针对性和实效性。

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