四年级语文教研组集体备课活动记录与教学案.docx

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四年级语文教研组集体备课活动记录与教学案

四年级语文教研组集体备课活动记录及教案

（二）

学校校本培训活动记录表

（项目负责人填写）

工作单位：

    鳌江实验小学   

项目名称

集体备课

项目负责人

维

活动时间

2011年11月23日

活动地点

校六楼会议室

活动主题

走在搭石上，美在读中寻

主讲人

金隆

参加对象

四年级语文教研组

申请学时

2学时

活动容

及进程

   一、确定本次集体备课的课题为《搭石》以“走在搭石上，美在读中寻”为主题，进行教学设计。

   二、认真阅读教材，谈自己对教材的理解，学习《搭石》部分优秀教学设计，取其精华。

   三、金隆老师讲述自己的设计思路，组教师补充，再创作，根据学生实际进行教学设计的修改和定稿。

   四、记录修改后的教案。

   五、金隆老师上课。

   六、吴老师评课，组老师交流听后感。

活动反思

与建议

整节课学生们在自读、自悟中，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

。

过程确认

                                   科研处负责人签字：

任鲁鲁

说明：

活动一周，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核容并签字确认。

考勤表附后。

21《搭石》教学设计

教材分析：

《搭石》一课是现行人教课标版小学四年级上册第六组中的一篇美文。

该文质朴纯真又简约蕴美，具有浓郁的乡土气息。

全文描写了家乡的人们在上工、下工、赶集、访友时都必须脱鞋绾裤经过小溪，于是，纯朴的家乡人找来石头搭好，形成了方便大家过河的搭石。

人们在过河的时候的所作所为，体现了家乡人的心灵美。

文中的景美、人更美！

 教学目标：

知识与技能：

正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏。

过程与方法：

让学生在自主、合作、探究过程中理解课文容。

学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。

情感态度与价值观：

感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏。

教学重点：

感受文章的语言美，自然美和乡亲们默默无闻,无私奉献的精神。

教学难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏。

 教学准备：

多媒体课件

 教学过程：

 一、创设情境，导入课题——搭石。

   1、那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。

但最让章爷爷难忘的还是那平凡而又普通的搭石。

今天这节课，让我们再次走进这个美丽的地方，一起去走走搭石吧。

 二、整体感知，初识搭石。

1、把课文翻到103页，请你快速地读读课文，从文找一找：

什么叫搭石？

再想一想，这些搭石给你留下了怎样印象？

2、学生自由读课文。

3、交流：

什么叫搭石？

（出示：

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

）

4、那如果没有搭石，家乡的人们是怎样过小溪的呢？

生：

脱鞋绾裤

什么叫脱鞋绾裤？

“山洪”你是怎么理解的？

为什么山洪过后，人们就要脱鞋绾裤了呢？

5、山洪过后，小溪的水涨高了，人们出工必须——，收工必须——，赶集必须——，访友也必须——。

一次又一次的脱鞋绾裤，你觉得怎么样？

（麻烦、辛苦、不方便）所以过小溪必须得依靠这些搭石了。

了解了这些，我们再来读一读什么是搭石。

（齐读）

6 那了读了课文，这些搭石给你留下了什么印象呢？

板书：

家乡的一道风景

三、围绕风景，自主寻美。

   1、想不想一起去欣赏这道美丽的风景呀？

那我们就跟着家乡的人们一起去走走搭石吧。

我们有一句话叫“不动笔墨不读书”，默读课文2—4自然段，划一划课文中写家乡人们怎样走搭石的句子，再想想那是怎样的一个画面。

2、自划句子，默读思考。

3、交流。

   第一句：

“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

1、 读一读。

2、 老人在干什么？

他为什么要这样做？

他当时可能想到了些什么呢？

3、 这是一位什么样的老人呀？

 第二句：

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1）（“一行人”变红）“行”是个多音字，在这里读“xing”，它还有一种读音念“hang”,句子中的一行人指的是在搭石上行走的一个接着一个的行人。

齐读两遍。

2）你从哪个词中看出这些在搭石上行走的人动作很有节奏？

板书：

协调有序

什么叫“协调有弃”？

怎样的动作才算协调有弃呢？

（用书上的句子说说）

3）老师也想和你们来合作一下，看看我们的行动是不是也能做到协调有序？

（师生配合读一读这一段话。

）

4）没有人踩脚，没有人摔跤，更没有人落入水中，是不是有人在指挥他们呀？

（没有）也没有人在指挥，但他们却配合得那第默契，那么有序，这样的动作就叫协调有序。

5）你还从哪些词中体会到这幅画面的美呢？

（“清波漾漾、人影绰绰”变红）你觉得这两个词描绘的是怎样的一幅画面呢？

谁来读读最后一句话。

6）呀，真美，这既是一幅优美的画，也是一首优美的诗，我们请全体女孩子来读读这段话。

你们的朗读清新、甜美，把我们带进了如诗如画的境界，让我们真的体会到了这搭石，构成家乡的一道风景。

      第三句：

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

”

（1）一行人走搭石，是美丽的风景，如果两个人面对面地走搭石，又是怎样的一种情景呢？

（2）齐读这一句，同桌商量，练习表演。

（3）请两个上台表演，品议。

（4）家乡的人们每天都生活在大山里，每天要过小溪，走搭石，从两人面对面地走搭石这幅画面中，我们看到了家乡人们的谦让，人与人之间的友好相处，我们请男孩子把这幅谦让，友好的画面带给我们。

（男孩子读一读）

 第四句：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然后事。

1）那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？

（出示句子，“伏下身子”变红）齐读两遍。

你们能做做这个动作？

（请学生在座位上做动作）

2）原来是这样，老人就可以舒舒服服地趴在你背上，轻轻松松地过小溪了。

那么到了对岸，你需要老人向你道吗？

为什么？

板书：

理所当然

3）听了你们的回答，老师在想：

这位老人年轻时，也一定伏下身子背过老人过河，因为他把这当作是————，而当这位年轻人老了以后，才会有另外的年轻人伏下身子背他过河，因为人们都把这看成是——-（指着板书说：

理所当然）

4）从伏下身子、理所当然这些词语的描写中，我们看到了家乡人们身上尊老爱老的美德，确实，这些老实是很值得我去去尊敬的。

（读第一句话）

是呀，搭石是平凡而又普通的，但是我们从家乡人们走搭石的一幅幅生动的画面中，看到了家乡人的善良、淳朴，看到了家乡人们的友好，谦让，看到了家乡人们的尊老，爱老，这是留给我们最美的风景。

所以说，搭石，构成了——————。

5）配乐朗读课文第2——4自然段。

四、激发想象，练习说话。

  1、小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，一行人走搭石的协调有序，两个人面对面走搭石的友好谦让，年轻人背老人过搭石的理所当然，都是一个个美丽的小故事。

搭石上发生的故事是不是只有这些，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？

2、发挥你的想象，先想一想，再写一写。

3、 小练笔：

假如                                                                                                          

4、交流。

五、总结本课，布置任务。

   1、也许有一天，这条小溪上会架起桥，修起路，也许有一天，家乡小溪上的搭石会永远地消失了，但人们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在了每一个人的心里，因为

出示最后一段（齐读）

2、布置作业：

美，存在于我们的生活中，这篇课文的作者章爷爷从生活中不起眼的小事中发现了美，我们也来做个生活中的有心人，细心观察一下周围的人和事，看看谁也能从平凡的小事中发现美。

板书设计：

                      21 搭石

     构成了家乡的一道风景

默默无闻　　　无私奉献

评课：

《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。

全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

　　这节课老师先引导学生读课文,从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到其中的画面美;再品味课文中描写人性美的句子。

由“搭石”引发的感人的场景,感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

　“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

　　以“寻找美”为主问题

　　这篇课文语言质朴，含蓄，但其间传递的情感却是丰富的。

这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。

“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中哪个画面美呢？

”这是一个大问题，同时又是一个透过文字直抵心的引子。

学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。

学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。

以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：

　　一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；

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　　以“心灵美”升华感情

　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，朱老师适时地指导朗读，组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

从而实现教师、学生与文本对话的目的。

整节课学生们在自读、自悟中，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

　　真可谓：

走在搭石上,美在读中寻！