学校教育资源开发的实践研究10页Word文档格式.docx

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从范围上，它可分为学校外部教育资源和内部教育资源；

在存在状态上它可以是显性的，如设备、师资、场所等，也可以是隐形的。

站在不同角度审视，学校教育资源可以是有形的、无形的，也可以是物质的、精神的。

　　学校教育资源开发是基于学校教育发展需要，寻找、发现、利用、开拓、生成、创造具有教育价值。

并能更好推进教育教学活动的过程。

如果说学校教育资源是相对客观、静态的存在和各种素材的总和，学校教育资源开发则是动态的运行与发展过程。

只有寻觅、发掘这样的素材，有针对性地盘活与运用，或将看似与教育无关的因素转化，为教育所用并产生积极影响，这种动态的发展过程才是学校教育资源开发。

　　二、学校教育资源开发的策略

　　价值认同策略。

为何开发、开发什么、如何开发、如何选择教育资源，需要统一的思想引领和文化导向。

师生达成价值认同，学校教育资源才能有效开发。

　　机制保障策略。

建立健全制度和运行模式。

开发内容、开发形式、开发利用的效度等得到充分保障，才能持续、系统地开发学校教育资源。

　　专业支持策略。

学校教育资源开发需要正确的导向、开拓的视野、实践的方法，离不开有力的专业支持，离不开理论学者、实践专家和专业团体对开发主体正确的思想引领和行动指导。

　　同伴互助策略。

学校教育资源开发主体不是单一的个体，而是一个联盟组织。

这种开发需要集思广益、同伴互助；

需要校长、班子和教师齐心协力。

从不同角度看待同一素材，选用最优办法；

需要专家与教师互动参与，从认识和操作层面相互补充、相得益彰；

需要家庭与学校共同参与、合力互助；

需要学校与社区联动，实现双向开放、双向参与、互利互惠：

需要师生携手、共同经历。

　　多元开放策略。

社会是一个复杂的资源系统，开发学校教育资源需要开放的视野，创造性挖掘学校教育资源，凝聚、整合、使用看似零星的资源，发掘潜在的优质资源，建立学校教育资源库。

　　三、学校教育资源开发的原则

　　校本性原则。

置身不同的地域环境，每所学校都有不同的成长经历和现实状况，学校教育资源开发具有校本特性。

应立足学校实际，开发能够促进学校发展的教育资源。

　　实践性原则。

学校教育资源开发不是纸上谈兵，只有经过教育过程的实际运用，才能验证所开发资源是否适宜实用，是否能够增生实效。

　　盘活性原则。

学校教育资源往往是沉淀性的客观存在，慧眼寻觅、发现、运用才能给学校教育带来灵性。

好的教育资源既能有效变现教育价值，又能与教育环境中的其他因素互相渗透、对流，再生新功能，涌现生命力和再生力。

　　整合性原则。

通常情况下各种教育资源不是孤立存在的，而是与其他资源相辅相成、共融共生的。

学校应结合自身实际整合各类教育资源，在“去粗取精，去伪成真”过程中，发挥教育资源的最大化价值。

　　创造性原则。

学校教育资源具有创造性，就是要根据教育需要的预期效果、目的，原创性地开发资源为学校教育提供支持和服务。

　　四、学校教育资源开发的路径和方法探索

　　我们从内部资源和外部资源两个纬度，探索学校教育资源开发路径和方法。

（一）学校内部资源开发的实践研究

　　学校内部资源开发，即学校内部能够推进教育教学活动的资源开发。

从促进学校教育发展与提升的角度，我们将学校内部资源开发定位为学校文化资源、学校人力资源、学校教学资源、学校德育资源的开发。

　　1.学校文化资源开发

　　学校文化资源是学校内部资源的核心和灵魂，它无影无形又无时无处不在，像空气一样充盈学校教育的每个时空，渗入学校组织的每个细胞，以一种无形力量浸润、引导、约束、凝聚、激励、规范着师生的思想和行为。

它包括精神文化资源、制度文化资源、环境文化资源、管理文化资源、教师行为文化资源等。

学校精神文化是学校文化的内核，开发学校精神文化资源需传承学校历史、置于社会环境、接纳本地传统、吸取时代精神、优化办学元素。

制度文化是学校教育资源开发的一个重要内容，需围绕学校教育活动设计制度和有效实施，让制度内化为师生自觉自愿的行为。

在外在环境上步步精心、处处育人，在人文环境上营造出和谐宽松、温暖舒适，让人心灵舒展的人际环境，是学校环境文化开发的必备内容。

　　2.学校人力资源开发

　　人力资源是一切资源中最活跃的因素，是学校教育资源价值实现的主体，也是学校教育资源的主体。

　　校长是学校人力资源的核心，是学校方向的把控者、精神文化内核的创建者。

校长要以战略家的眼光和教育家的风范，恰当定位学校发展，统筹学校文化建设，让办学理念转化为全员认同和自觉行为，以自身的文化学识和人脉资源引领学校实现最佳的资源配置。

　　教师是学校人力资源的主体。

针对目前小学教师男女比例严重失调、非教学人员比例过大、一线教师紧缺等现状，要有效引领教师提升专业素养，促使教师成为真正意义上的学校教育资源生力军。

　　学生是学校人力资源的关键。

有着各种奇思妙想、不同性格特点和生命活力的学生，是学校最宝贵的资源。

以学生思维启迪学生思考，以学生榜样感召学生行为，以学生典型事件、成长故事引导学生学习生活，促其世界观和价值观成长，学生将成为学校人力资源的不竭动力和力量源泉。

　　家长是学校人力资源的衍生。

根据不同家长的素养、职业、爱好、特长等建立家长信息资源库，为学校提供一切可用的人力资源，按学校教育需要随时提取，同样是学校教育取之不竭的资源之源。

　　3.学校教学资源开发

　　我们从充实教育教学内容，达成教育教学目标出发。

从制度文化、教学理念、课堂生成等隐性资源和多媒体、教材等显性资源两个方面，探讨学校教学资源的开发路径。

　　创生适合的教学理念。

形成教师理解、认同的教学理念，才能引导教师变革教学行为。

变革传统课堂教学我校提出了“放手就是成全”教学理念，通过“放手就是成全”、“放手不是成全”等讨论让理念深入人心，构建起“15151”课堂导学模式，一变“满堂授受式教学”为自主、合作、探究的师生、生生交流的互动教学。

　　及时捕捉生成性资源。

生成性资源是在教学活动中动态形成的资源。

教学过程中要及时捕捉能够推动教学行进的条件和因素，智慧的教师会随机捕捉来自教材、教师、学生的错误，让其成为课堂教学的有利资源；

灵活的教师善于捕捉稍纵即逝的问题、差异、课堂偶发事件等，放大问题，尊重差异，妙用亮点，随机而行，让课堂随机生成、点化为教学的精彩。

　　充分利用多媒体资源。

多媒体教学能以其直观形象、光色绚丽、悦耳动听等特点，激发学习兴趣，增强教学趣味性，造就想象空间，激活多元思维，促使学生在声光电等绚丽的氛围中轻松学习、有效提升学习力。

　　创造性开发教材资源。

创造性使用教材是最好的教学资源开发。

深钻教材是开发教材资源的前提，应立足学生实际适当取舍、扩充、整合教材，实现教材的二度开发。

　　4.学校德育资源开发

　　一切有利于学生思想道德、法制、纪律、心理、人格成长的教育因素，都是德育资源。

我们从特性上分解、寻找其开发路径。

　　开发时代性特质德育资源。

不同时期、不同时代，德育内容和标准不同。

抓住身边的德育契机，充分利用偶发事件开发具有时代特质的德育资源，就是让学生幸福的活在当下。

　　开发历史传承性德育资源。

应当根据学生道德成长需要，从祖国几千年文化积淀与传承中寻觅感人肺腑的故事，反思发人深省的问题，记录刻苦铭心的往事，畅想催人奋进的画面，开展各种激发斗志的缅怀活动。

　　开发地域特色性德育资源。

幅员辽阔的祖国大地是蕴藏德育资源的肥沃土壤，挖掘地域特色性德育资源，特别是蕴含传统美德和民族精神的德育资源，对学生道德生长具有不可替代的作用。

　　开发生活实践性德育资源。

虚构虚拟的道德生活场景、事件，不能关涉学生切身的利害冲突，不管多么逼真，都触动不了学生灵魂。

德育必须关注儿童亲身经历的生活内容，选取那些最能贴近学生生活经验的典型事件，使其成为德育活性资源，并通过讨论、对话及趣味横生的课外活动，诱发道德冲突，深化学生的道德感悟和理解。

（二）学校外部资源开发的实践研究

　　学校外部资源，即学校范围外能为学校教育提供服务和支持的教育资源，包括政策性资源、社区性资源、社会性资源等。

　　1.政策性资源的开发

　　政策性资源指有关教育政策、法律、法规、条例、文件等被动输入性资源。

校长要认真解读、比较各种政策性资源，筛选整合、灵活运用。

如通过解读领悟《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》，可吃透国家教育改革动向，为学校教育把脉导行，在学校安全、教育均衡、教师发展等方面寻求政策支持和保护。

　　2.社区性资源的开发

　　因地制宜挖掘社区资源适应学校教育和学生发展的需要，是开发利用社区性资源的最终目的。

　　一是开发地理环境资源，即利用学校所处地理位置挖掘的教育资源。

无论城乡学校，都有其开发地理资源的独特优势。

我校利用地处县城中心的地理优势，搭建体验教育平台，组织学生衣着交警制服、头戴警帽、排列成队，配合城管交警指挥交通、文明劝导、宣传法制，学生在参与体验中受到锻炼和教育。

　　二是开发人文环境资源。

每个地区都有自己的文化特质，开发人文环境资源就是把学校教育资源开发融入地域文化，包括民居建筑、饮食文化、民风民俗、民间艺术等，形成区域性人文资源特色。

　　三是开发社区人力资源。

社区各种人力资源都是学校可利用的教育资源。

建队日请老红军讲革命故事，清明节陪同英雄儿女扫墓祭奠，让身怀绝技的社区人员踏上课堂，使他们娴熟而独特的技艺能够原汁原味传授，都是社区人力资源开发带给学校教育的福利。

　　3.社会性资源开发

　　我们从时事政治，瞬息万变的偶发事件和与时俱进的现代技术网络维度，探讨学校对社会性资源的开发利用。

　　开发社会时事资源。

当今教育不再是独门独户的自由耕种，学校当及时捕捉社会时事资源，如苹果创始人乔布斯逝世、南海争夺、天宫一号成功发射等时事，可转为创新人才培养、维护国家主权、大力发展科技等教育主题。

　　开发偶发事件资源。

及时抓住生活中的偶发事件，是学校教育资源的有效补充和延展。

合理发掘电梯坠落、动车事故、煤矿坍塌、学生跳楼等偶发事件隐藏的教育价值，可强化学生自我保护、社会责任教育。

　　开发现代网络资源。

计算机网络因其海量信息成为人们日常生活最具价值的媒体，学校当充分利用这一资源建立家校互动网络，促进快捷多元的家校交流。

　　五、学校教育资源开发实践研究的深度思考与问题追问

　　学校教育资源的开发利用成为教育改革的一个重要话题值得欣慰，但触摸现实，这仍然是学校教育的短板。

为了学校教育的更好行走，须放大问题镜头，沉入庄严的思考和深度的追问。

　　一是精神文化资源与学校个性生长问题。

无论以怎样的标准划分，精神文化都是学校教育资源的核心。

开发学校教育资源、培育学校个性，离不开立足本土、具有统领性的学校精神文化支撑和引领。

然而纵观现实，由于对精神文化资源开发不当或不足，很多学校缺乏办学灵魂和个性，学校精神文化特质塑造与学校个性生长很难做到相辅相成、相得益彰。

　　二是资源开发的价值认同和专业技术提升问题。

学校教育资源开发是为了满足教育理想实现的需求，开发者必须具备育人为本的价值认同而非功利追求。

实现有效适用的教育资源开发，既需要教师专业技术的跟进，也离不开资源开发的专业技术提升。

　　三是统一开发与各自为阵的共生共存问题。

当教育资源占山为王时，学校教育资源开发将会一盘散沙。

学校教育资源开发要做到有度有用，必须实现计划统筹与市场竞争相结合，使开发既有竞争又有合作与分享。

这离不开合作开发的机制保障与学校个性开发的环境条件支持。

　　四是开发的系统性和随意性问题。

学校教育资源开发是一个复杂的系统工程，需要规范统整、分工合作，分层次、按步骤、分阶段推进，但目前的开发往往是一蹴而就、零散随意，不利于学校教育整体规划和长远发展。

统筹规划，进行多层次、多元素、系统性开发，形成学校教育发展合力，又能随时捕捉现实资源以合理开发利用，是值得深思的现实问题。

　　五是教育资源的有效运用和个性生长问题。

教育资源的有效性特质包含两个方面：

一是教育资源的有效性具有阶段性。

资源被开发后如不被应用，则将继续沉寂，无法发挥应有的价值和作用，且将逐渐失去效能。

二是学校教育资源开发利用具有个性生长性。

即为了发挥教育资源的持续效能，应根据学校个性发展需要，在一定阶段后对资源进行体现学校特质的再生性、创生性开发与利用，以更好地促进教育发展。

　　综上所述，学校教育资源的开发是一个庞大的复杂系统。

促进教育改革、发展、创新，需要社会各界力量特别是教育人从现在做起。

着力学校教育资源开发运用的实践研究。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：

：

1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。

粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。

2、“我欲”是贫穷的标志。

事能常足，心常惬，人到无求品自高。

3、人生至恶是善谈人过；

人生至愚恶闻己过。