正弦定理的说课稿Word下载.docx

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难点：

新定理的发现需要一定得创新意识和发散思维，这正是多数学生所缺乏的，但是社会需要的是创新人才，因此，正弦定理的猜想发现是本节课的难点。

突破难点的方法：

转化法（由特殊向一般转化）、鼓励和引导法。

二、教学目标分析

1、知识与技能目标

（1）能在2分钟内写出正弦定理的符号表达式，准确率为97%；

（2）能利用正弦定理来解决已知两角一边的三角形以及相关简单的实际问题。

2、过程方法与能力目标

（1）通过正弦定理的推导，逐步培养合情推理、探索数学规律的思维能力；

（2）在利用正弦定理来解已知两角及一边的三角形的过程中，逐步培养应用数学知识来解决社会实际问题的能力。

3、情感、态度、价值观目标

（1）通过参与、思考、交流，体验正弦定理的发现过程，逐步培养探索精神和创新意识。

（2）在运用正弦定理的过程，逐步培养实事求是、扎实严谨的科学态度。

三、学情分析

学法：

以讨论法（师生对话、生生讨论）为主，以发现法、类比法、接受法、练习法为辅。

理由：

①学生的认知发展理论；

②高中生已有的数学学习能力；

③本节课的内容特点；

④本班学生的实际情况

四、教法分析

教法：

以引导—启发法为主，以讲授法、讨论法以及多媒体演示法。

①学生的学习方法；

②我个人的知识水平以及经验；

③学校的条件

五、教学程序分析

教学环节

教学内容以及问题设计

设计意图

情

景

导

入

我会利用多媒体放映一

幢建筑物（图1），并

提出如下问题：

（1）如何用量角器量出测

量建筑物的高度h？

（2）如果建筑物前有小湖

等障碍物，又该如何测量其高度h？

在学生进行思考、讨论后，

根据同学的思路，我会引导

学生分别建立如图1和图2

的数学模型，利用初中的解

直角三角形知识求解。

最后引入这节课的问题：

这个实际问题说明了三

角形的边与角有紧密的

联系，这节课将研究表示

一般三角形的边与角的等

量关系的定理——正弦定理

通过生活中的知识引入，激发学生学习需要和学习期待，以问题引起学生学习热情和探索新知的欲望。

新课学习

探索发现

猜想

B

a

C

b

c

A

我请同学们思考：

在直角

三角形中，各角的正弦怎么

表示？

能找到等量关系吗？

因为：

sinA=,sinB=,

所以c==，同时不难发现：

==c。

于是：

==①

说明：

这个过程通过师生互动过程实现，我的角色是引导、鼓励学生积极思考，并表达其想法。

接着，我提出问题：

这个结论对一般三角形成立吗？

如果成立，该如何证明？

1、奥苏伯尔认为，意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。

在此环节上，我突破难点（正弦定理的发现）的方法是利用学引导学生从熟悉的求直角三角形各角的正弦入手，鼓励、引导学生积极主动地思考，创造意义学习的条件。

2、对正弦定理的发现采用的是由特殊到一般地思想方法。

探索正弦定理的证明

首先，我引导学生认清“一般三角形”的含义，包括直角三角形、锐角三角形和钝角三角形。

其次，把全班分组八个组（平时上课时候，已经分好组，各组差异不大），教室左边四个组探究锐角三角形，另四个组探究钝角三角形，引导学生讨论探究：

①式对于锐角、钝角三角形是否成立？

如成立，怎么证明？

学生活动：

分组讨论探究，我走动观察，收集信息，对有困难的学生进行启发，对证明有进展的进行全班表扬，鼓励其继续努力。

教师讲授：

首先，我放映利用《几何画板》制作的多媒体动画，画面将显示：

不管三角形的边、角如何变化，比值：

，，的值都会相等。

正弦定理的证明方法有：

作高法、面积法、外接圆法以及向量法等，我将根据学生探究的实际情况利用多媒体显示这四种方法的一种或两种，其中向量法证明钝角三角形的正弦定理书写过程如下：

如下图，以A为原点，以射线AB的方向为x轴正方向建立直角坐标系，C点在y轴上的射影为c1。

因为，向量与在y轴

上的射影均为，即

=cos（A－）=bsinA,

=sinB=asinB，

所以bsinA=asinB

即

同理，

所以

若A为锐角或直角，也可以得到同样的结论。

于是，我们得到了这样的定理：

在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等。

即

1、该环节在我的引导下，学生分组讨论，合作交流，进行“再创造”，体现了数学新课标所倡导的积极主动，勇于探索的学习方式的课程理念。

2、正弦定理的证明即是重点，这里，我采用多媒体技术来突出重点，直观且效率高，与数学新课标注重信息技术与数学课程的整合的理念相符。

3、对我的教学行为分析。

新课程不仅要求教师的理念要更新，而且要求教师的角色也作相应的变化，在这里，我的角色是学生学习的促进者、帮助者和引导者。

应用举例

例1某地出土一块类似三角形

刀状的古代玉佩（如图4），

其中一角已经破损。

现测得

如下数据：

BC=2.67cm，CE=3.57cm，

BD=4.38cm，B=,C=。

为了复原，请计算原玉佩两边的长（结果精确到0.001cm）。

解如图5，将BD,CE分别相交

于一点A，在中，

A=180（B+C）=

∴,

∵≈7.02（cm）

同理，AB≈8.60（cm）

小结1（用方程的思想来解释）：

已知两角及任一边，利用正弦定理可求另两边及一个角（有唯一解）。

例2在△ABC中，一定成立的等式是（）

A．asinA=bsinBB．acosA=bcosB

C．asinB=bsinAD．acosB=bcosA

小结2如果等式两边是边（或者角的正弦）的齐次式，那么就可以利用正弦定理，将边（或正弦）的齐次式换成对应正弦（或边）的齐次式。

设计此环节目的有三，其一是进一步深化学生对定理本质的理解，突出重点（正弦定理的应用）；

其二，从例1的小结中，学生可以体会方程的思想来思考、解决问题；

其三，培养学生养成及时进行归纳的意识，提高其总结能力。

练习反馈

在△ABC中，已知下列条件，解三角形

1、A=45°

C=120°

c=10cm

2、A=60°

B=45°

c=20cm

注：

请两个同学到黑板上进行解答并进行简单讲解

通过动手练习来巩固、加深学生正弦定理的理解，培养学生的口头表达能力。

课堂小结

1、利用多媒体显示正弦定理：

（适用一般三角形）

2、正弦定理可解以下两种类型的三角形：

（1）已知两角以及任何一边；

（2）下节课学习

3、正弦定理的其他应用

如果等式两边是边（或者角的正弦）的齐次式，那么就可以利用正弦定理，将边（或正弦）的齐次式换成对应正弦（或边）的齐次式

通过师生的互动对话，再现本节课的主要内容和思想方法，再次加深学生对对正弦定理的认识

作业布置

1．阅读作业:

预习

2．课后作业:

，2，7

3．弹性作业:

在中，已知，，，解三角形。

作业分为三种形式，体现作业的巩固性和发展性原则，同时考虑学生的差异性。

阅读作业是后续课堂的铺垫，而弹性作业不做统一要求，供学有余力的学生课后研究。

板书设计

§

1正弦定理

正弦定理的证明（向量法）

1.正弦定理

2.正弦定理可解以下两种类型的三角形：

3.正弦定理的其他应用

例1（题目）

解答：

（板书）

空白区，可以随意书写，擦除

学生解答1

例2（题目）

学生的解答2

设计意图：

我的板书设计的指导原则：

简明直观，重点突出。

本节课的板书教学重点放在黑板的正中间，为了能加深学生对正弦定理以及其应用的认识，把例题放在中间，以期全班同学都能看得到。

教师评语：

评定等级：

良好

皮振鹏已在2013-1-1212:

47:

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