关于生态平衡的例子维持生态平衡的例子Word格式.docx
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在本课中，我通过反思课堂教学中的问题，意识到课堂必须以学生的现有水平为起点，关注学生的需要，要预先假设学生会在何处何时有疑问和困难，设计更具有挑战意义的教学环节，调动起学生的思维参与，变被动学习为主动学习，帮助学生在原有知识经验的基础上建构新的知识。
教学中要讲究学案的“留白”和“弹性”艺术。
教师要在课堂上给予学生充分思维的自主权，教师只是学生思维的领路人，真正具有价值的思考过程不能由教师代劳。
“留白”就是要留出时间给学生自主探究、讨论、操作，教师的“讲”要让位给学生的“学”。
教学方案设计得太严谨太规整，反而会使课堂的生命活力黯淡。
在总结和反思后，我用一个生活中的例子来进行合理解释这一环节。
讲台静止在地面，没有受到静摩擦力，我用手推它推不动，此时讲台受到了静摩擦力。
这时，学生明白了当两个物体之间有相对运动趋势时就存在静摩擦力。
由此，我完成了教案设计的一个转变：
以课本知识为本的教案设计变为以学生发展为本的学案设计。
学生在课堂中不断地在做思维的体操，不断地体验思辨语言的魅力。
二、遏制“温和的暴力”
语言是“温和的暴力”。
教师侵占了学生的话语权，就会忽视学生的需要和想法，而这是课堂中最为关键的东西。
几次试讲下来，我发现我总是说着正确的废话，不知不觉中掠夺了学生发问的机会，错过了倾听学生的心声，错过了由学生创造的精彩。
教师在课堂上的满堂问、学生的满堂答，似乎是给了学生发言和表达的机会，但教师提的大多是无需进行思索的问题，不能激发起学生动脑思考的积极性，不能激起学生发自内心深处诉说的欲望。
比如在由摩擦力的判断到摩擦力的种类过渡时，我连用了两个问句：
你们相信两个相对静止的物体之间存在摩擦力吗？
你们相信一根筷子能提起一杯米吗？
在我自认为很有气势的设问设计时，办公室其他备课组的一位老师一针见血地指出了我的问题：
你不觉得这两个问题问得很傻吗？
你让学生如何回答你的问题？
也许不同学科的教师从不同的角度能更清晰地看到问题的本质。
经过她的提醒，我马上意识到了设问的技巧性和艺术性。
教师必须把“问”的权利还给学生，让学生多发问，多思考。
如何实现生态课堂，我总结需要三个“场”来实现。
首先，生态课堂应是一个思维场，应当有利于学生智慧的形成和发展。
要使课堂始终充满着浓郁的思辨色彩，努力建构一个思辨的课堂，一个思想的课堂。
其次，生态的课堂应该是一个情感场，应该使学生的情感在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。
课堂情感脉搏的变化既影响到学生的思维状态，也影响到师生的交往互动。
最后，生态课堂应当是一个交往场，让师生交流，真正“动”起来。
这里的动，不是表面上的动，主要指学生内心世界的动，思维在动，情感在涌动。
和谐高效的生态课堂应该具备生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流和多样的互动方式。
“和谐自然生态平衡”不仅给我带来对课堂的思索，也将对现有教学方式的改进起到积极的作用。
（作者单位浙江省杭州市教育技术中心）
维护生态平衡_教学案例
《维护生态平衡》教学案例
张栓晋
教学目标：
1.自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体,即生态系统.
2.应用分析推理等思维形式,对沙尘暴生成的原因进行分析
3.认识到维护生态平衡的重要性
教学重点难点：
重点：
应用分析推理等思维形式,对草原生态失衡（草、鹰、兔）进行分析.难点：
应用分析推理等思维形式,对草原生态系统失衡的原因即对沙尘暴生成的原因进行分析.
教学准备：
课件
教学课时：
一课时
教学过程：
一、创设情境,激发兴趣
1.导入：
同学们,你们见过草原吗？
在哪儿见过？
草原什么样？
2.学生交流
3.大自然用它神奇的手,为我们绘制了一幅幅动人画卷.现在让我们一起用心去感受大草原的美好与和谐.
（多媒体：
MTV“美丽的草原我的家”学生欣赏）
二、探究草原的生态平衡
1、看了美丽的草原以后,你有什么感受？
（生描述）
师渲染（草原真美啊,蓝蓝的天上白云飘,风吹草低现牛羊,让人心旷神怡,心胸开阔.）
2、草原上还生活着什么动植物？
（鹰、兔子„„）
3、这些生物之间是怎样一种关系？
学生试着说食物链、食物网,生态系统.
这些生物和非生物互相依存,是一个平衡的整体,我们叫做草原群落,可以看作是一个生态系统.
过渡语：
我们的草原很多现在变成了这样„„；
撒哈拉沙漠是世界最大的沙漠.然而,这么一个广阔的不毛之地,在几千年前,竟然是一片草木繁盛、雨水充足的大草原.你有什么想法？
（引起视觉冲击,激发探究内需）学生交流（预设：
难过；
为什么会这样„„）
4.引导分析草原生态失衡的原因.
（1）师：
现在让我们穿越时空回到几千年前的撒哈拉大草原分析一下是什么使它变成今天这个样子呢？
（2）学生交流.
（3）师：
草原群落里的生物都是互相依存的,是一个平衡的整体.假如食物链中的某一环节出现了问题,会发生什么情况？
现在就以鹰、兔、草这条食物链为例（可以不局限这条食物链）请同学们选择某一环节具体深入分析,写在同步探究上.
（4）师出示课件生小组讨论
如果鹰少了可能的情况是„„
如果草少了„„
如果兔子没有了„„
（5）学生交流
（6）师生整理分析、讨论结果.（课件演示）
5.人类的什么行为导致某种动物或植物减少呢？
（1）生整理资料、分析、讨论
（2）师出示过度放牧视频.
6.如果上面任何一种现象发生了,这时的草原会是什么样子呢？
（1）生分析、整理资料展开讨论
（2）生交流师整理补充讨论结果.
三、分析沙尘暴生成的原因
1.无视自然法则,必将受到大自然的惩罚.人类的滥砍乱伐致使草原退化、土地沙化,最终引发灾害性天气？
——沙尘暴.）
2.沙尘暴是怎样一种天气？
见过？
听说过？
3.我们一起感受沙尘暴.
播放沙尘暴的课件.（出示视频：
沙尘暴）
4.看到了沙尘暴,你想说什么？
关于沙尘暴你想了解什么？
师生交流
5.小组分析、讨论、记录：
发生沙尘暴的原因？
汇报交流：
2、蝗灾成因
出示蝗灾危害视频.
四、总结
1.人类为了经济利益大肆破坏生态环境,导致严重的后果,那么为了我们生活环境能优美舒适,能让地球上的各种生物和我们人类一样拥有一个美好的家园,我们应该怎么做呢?
3.结束语：
板书设计：
维护生态平衡
草原群落生态系统
草→兔→鹰↓
过度放牧草原退化土地沙化….乱砍滥伐….↓
不平衡的生态环境
珍惜生态爱我家园
伊草
那湿地中的声声哀鸣诉说着鸟儿的凄惨那森林中的残存树木彰显了静静的凄凉那潺潺的水流讲述着被人们浪费的悲哀曾几何时，鸟语花香？
曾几何时，林木茂密？
大自然赋予了种种生命
都与人类惺惺相惜
人类却不知道好好珍惜
花儿啊，我听见了你的哭泣树木啊，我明白你的悲哀
琳琅满目的剩余食物在餐桌上浪费街道上黑蒙蒙的汽车尾气在悄然释放装修中的高碳也慢慢地在空气中发挥
曾经有这样一个故事
一位美丽的姑娘
为救一只丹顶鹤不幸滑入沼泽地再也没有上来......
为此水鸟们常常在沼泽地
用它们自己的方式轻轻的呼唤为她动听地歌唱
放弃了屠杀，我们将会赢得动物的友谊放弃了砍伐，我们将留住了天然的氧吧放弃了掠夺，我们将会维持生态的平衡放弃了自私利益，生命将会为我们喝彩大自然只想用它独特方法警示人们地球只有一个
万物的存在只因地球而美丽
我们要珍惜
不要在浪费水源
也许最后一滴水
将会是你的眼泪
地球好比是一座伟岸的大厦
而环境就是人类生存的地基
残缺的地基已悄悄地发生变化如果人类不能就此警醒
那生命的大厦也会顷刻倒塌
朋友若是您能有所洞察
相信您在震惊的同时也一样害怕其实很简单
从一点一滴的小事做起
从现在做起
珍惜生态爱护环境
保护地球爱我家园
用你我的爱心共同撑起一片美好的蓝天
生态平衡的原理
生态平衡是指生态系统的结构和功能上的动态平衡。
生态系统之所以能够保持动态的平衡，关键在于生态系统具有自动调节能力。
比如一个池塘生态系统受到轻度污染后，通过生物的分解和物理的沉降等作用，就可以恢复到污染前的状态。
再如，在某一地区，由于雨量充沛，气候适宜，草木繁茂，使兔的数量剧增。
如果兔的数量无限制增长下去，草地和灌丛就会因兔的取食而破坏和减少，该生态系统就有崩溃的危险。
但是，兔的数量增多，捕食兔的狐、鹰等动物就有了足够的食物，数量也增多了，结果兔被大量捕食后，数量又会随之减少，整个生态系统仍处于相对稳定状态。
这只是用来说明生态系统具有自动调节能力的简化例子，自然界的实际情况要复杂的多。
生态系统的自动调节能力有大有小。
生态系统自动调节能力的大小，有赖于生态系统内部生物的多少以及食物链、食物网、能量流动和物质循环的复杂程度。
在生物种类多样，食物链、食物网、能量流动和物质循环复杂的情况下，生态系统一般比较容易保持稳定，如果使生态系统内部某一部分的功能发生障碍，这种障碍也会因其他部分的调节而得到补充。
相反，生物种类单一，内部结构简单的生态系统，其内部自动调节能力就较差。
例如，马尾松纯林容易发生松毛虫的爆发性危害，而在混交林（与单纯林相反，是由两种或两种以上乔木树种组成的森林）中，这种单一性的虫害就不容易大发生。
这是因为混交林内的物种较多，食物链、食物网的结构比较复杂，可以有多种天敌来控制一种害虫数量的发展。
一个生态系统的自动调节能力无论多强，也总是有一定的限度，如果外来干扰超过了这个限度，生态平衡就会遭到破坏。
观察和制作小生态瓶
活动目的：
初步学会制作生态瓶的方法，认识生态系统的组成成分。
活动建议：
1.模拟小生态瓶的类型，最好是池塘生态系统，也可以是陆地生态系统。
2.制作生态瓶的要求
（1）在制作完成的小生态瓶中所形成的生态系统，必须是密封的。
（2）设计制作能够进行对照观察的各种小生态瓶。
3.制作生态瓶的方法步骤（以池塘生态系统为例）
（1）选择三个同样大小的透明的玻璃瓶（最小为1000mL），分别标注甲、乙和丙。
（2）向甲、乙和丙三瓶中，分别装入约1cm厚的沙子，再注入河水或池塘水（约占瓶子容积的4/5）。
单位：
袋鼠网络姓名：
袋鼠
（3）向甲瓶中放入水草和以水草为食的淡水螺类等动物，动物和水草的生物量比（或重量比）约为1∶10～1∶20。
（4）向乙瓶中只放入水草。
丙瓶中只放入淡水螺类等动物，放入量与甲瓶相等。
（5）密封甲、乙和丙三瓶，并贴上标签，写上制作者的姓名、日期，然后将甲、乙和丙三瓶放在有较强的散射光的地方。
（6）定期观察记录甲、乙和丙三瓶中水质变化及生物生存状况，分析三瓶产生差异的原因。
（7）得出结论。
大自然的生态平衡
到底是自然界、人类、还是上帝控制自然界的生态平衡呢？
当然，能够控制自然界生态平衡的首先是大自然。
因为，早在人类出现之前几十亿年，地球上的生态平衡就已经存在了。
并且所谓的生态平衡只是相对而言，而不平衡才是绝对的。
然而，这却并没有减轻人类的责任。
因为，人类出现之前，地球上的生态平衡完全是由自然规律加以调节的，因而是和谐的，但人类出现之后，随着人口的增加和能力的增长，对自然界的影响和破坏也就愈来愈大，温室效应和臭氧层的破坏则是最好的例子。
而对于这样一些变化，大自然是无能为力去修复的，大自然能不让人们坐飞机吗？
大自然能不让人们用冰箱吗？
都是不可能的。
那么，对于人类的活动，大自然是否就完全无能为力了呢？
当然也不是，例如，海平面上升，皮肤癌增加等，则是大自然对人类的报复。
当然也有无心之过。
如，有人仅因好奇，而把兔子引进澳洲，因为没有天敌，结果泛滥成灾，给那里的草原造成了极大的破坏，其数量仍在急剧增加，以至于当局不得不出动飞机去捕杀，掀起了一场人与兔子之间的战争，却仍然控制不了局势。
更加可怕的是，人类往往以自己的好恶来评判生物界的是非曲直，例如，将鸟类简单地分成益鸟和害鸟，将虫类简单地分成益虫和害虫等。
例如，麻雀仅仅因为偷吃了几粒粮食，就被打成了“反革命”，成为“四害”之一，而恰恰相反，麻雀主要的食物是虫子，是生态平衡的重要一环。
而对于兽类中的弱者，如食草动物，寄于满腔同情，而对那些强者，如食肉动物，则给以诟骂。
但实际上，生物界并没有出身贵贱之分，它们只是分工不同，都是生态系统中不可缺少的一个环节而已。
当然，人类也并不总是那样
的秉公办事，铁面无私，往往还是有点恃强凌弱之嫌的。
例如，对于狮子和老虎等特别强大者，反视其为崇拜的对象，奉它们为权力的化身，只是对于那些强者中的弱者，例如豺狼和狐狸之类，则批判得特别严厉。
这种将自己的意志强加在生物身上并加以取舍的做法，同样会产生不良后果。
例如，挪威政府为了保护有重要狩猎价值的雷鸟，便采用重奖的办法，鼓励人们大量地捕杀雷鸟的天敌，如各种猛禽和狐狸之类，以为这样便可促进雷鸟大量繁殖。
然而，结果却适得其反，由于大量天敌被捕杀，导致雷鸟中的球虫病及其他疾病急剧增加，致使大批雷鸟相继死去，数量明显下降了。
这有力地表明，生命的世界是一个整体，强者和弱者之间，或者说捕食者和被捕食者之间，在长期进化的过程中已经发展成一种互相依赖、缺一不可的关系，这是不以人的意志为转移的。
那么，大自然是通过怎样的力量或方式来控制和维系着生物界的生态平衡的呢？
至今仍然是一个谜。
就食草动物和食肉动物来说，它们之间的关系就是相当微妙的，它们的数量总是保持着某种合理的比例。
如果仅仅为了生存，那么食肉动物当然繁殖得愈快愈好了，只有这样才不大容易断子绝孙，而这也正是它们所必须面对的严酷的现实。
那么，是什么力量在迫使着它们实行着严格的“计划生育”的呢？
不仅如此，自然界中还有更加令人迷惑不解的现象。
例如，当某种生物繁殖得过快，其数量超过周围环境的承受能力时，就会自动地减少自己的数量，如旅鼠自杀和北极狐狸的“疯舞病”。
相反的事例也屡见不鲜，例如鲸鱼，当它们的数量明显减少时，则会自动地提前性成熟的时间，并且其受孕率也明显地提高了。
也就是说，它们会自动提前结婚，而且尽量地多生孩子。
如此等等，所有这些现象，都不是用一般的自然规律所能解释的，而是似乎有一种超自然的力量在主宰着一切，于是便会令人想到上帝。
大自然的奥秘是无穷的，人类的认识也是永无止境的，因此，科学将永远面临着各种各样难以解释的问题。
我们不妨也沿用祖先们惯用的方法，把这些一时还难以解释的问题暂时归结给上帝。
但是，当我们人类能够解决的问题愈来愈多时，上帝离我们也就会愈来愈远。
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