《掌声》教学设计精选15篇Word格式.docx

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"

总是默默地坐在教室的一角。

（2）指导朗读这句话。

看来，同学们都很理解小英。

那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！

你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?

　　（3）自己试着读一读这句话→指名读→评价→齐读（"

总是"

读得重一些，"

默默地"

读轻一点）

　　（4）她为什么"

用"

因为…所以…"

说一说。

　　（5）齐读第一句话。

那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢?

。

（二）学习第5自然段

　　1.指名读第5自然段，其他孩子思考现在的小英变得怎样了?

（活泼、开朗、自信）板书：

自信

　　3.我们真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?

　　4.学生齐读第5自然段。

　　（三）对比读第1自然段和第5自然段。

　　1.小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?

　　2.男孩子和女孩子对比读第1自然段和第5自然段。

掌声拥有这么神奇的力量！

让我们回到那次难忘的演讲中去。

　　四、学习2---4自然段，感悟掌声的内涵。

　　默读2--4自然段，思考同学们给了小英几次掌声，用"

--"

画出描写掌声的句子。

（一）学生汇报交流：

第一次掌声

　　1.就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　2.齐读句子。

　　"

理解"

骤然"

，还可以换成什么词语?

　　3.第一次是什么样的掌声?

指名回答，板书：

热烈持久

　　4.如果现在老师是小英，你们是小英的同学，热烈持久的掌声响起来好吗?

　　5.这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声告诉我什么呢?

板书：

鼓励

　　6.请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！

同学们为什么要给小英这样的掌声呢?

在这掌声之前发生了什么事?

7.请你用"

画出描写小英动作、神态的句子。

　　8.学生汇报：

出示描写小英的动作、神态句子体会：

（1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。

我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　（3）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　A.指名读第一段话。

　　小英为什么立刻把头低了下去?

在那一刹那，小英首先想到的是什么?

男生齐读。

　　B.自由读第二段话。

犹豫"

是什么意思?

（拿不定主意）小英犹豫什么?

（上去还是不上去）小英想上去吗?

（不想）为什么?

小英能不上去吗?

（不能）为什么?

　　因此，从"

慢吞吞"

、"

眼圈儿红了"

我们体会到小英的内心是多么的--（生答：

痛苦、无奈）。

女生齐读。

　　C.师引读：

在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于--

　　从"

终于"

一词你体会到了什么?

　　小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。

　　D.齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

就在小英万般无奈之时，是掌声给了她勇气，给了她力量。

　　9.再次有感情地齐读写第一次掌声的句子。

　　10.掌声渐渐平息，小英开始讲述了她小时候的故事，听了故事，你想对小英说什么?

同学们把想对小英说的话用什么表达了出来?

（掌声）那第二次掌声又是怎样的呢?

（二）交流汇报第二次掌声：

　　课件出示句子：

当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

1.全班齐读句子。

第二次又是怎样的掌声?

经久不息

　　理解"

经久不息"

，"

的掌声响起来！

　　这次经久不息的的掌声其实是对小英的--（赞扬、肯定）板书：

赞扬

　　2.指导朗读这句话。

小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！

谁再来读读这句话，（指名读，齐读）

　　3.再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的--（生答：

感激）

　　课件出示：

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　4.小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说--（生答）小英什么也没说，只是向大家--（引读）

有了同学们的肯定，小英变得自信了。

从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！

这是多么的神奇的掌声啊！

在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。

让我们一起深情地读好这段话。

　　五、学习第六自然段，感悟信的内容。

　　1.这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使她重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。

难怪，小英在给我的来信中说：

…（课件出示小英的信，引读。

）

　　2.过渡：

是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中--

　　3.来，咱们再次走进小英的内心世界，去读一读她的来信吧！

　　六、总结课文，拓展延伸。

　　1.学了《掌声》一课，我们知道了人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　2.你什么时候给过别人掌声?

什么时候你得到了别人的掌声?

先说一说，再写下来。

　　MSN（中国）

《掌声》教学设计2　　一、文本解读

　　掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。

因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。

适时的掌声，对人的心理而言，如同给电池充电，给汽车加油。

带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。

而这样的让人产生自信，增强自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。

　　人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。

作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。

课文以小英自卑感激乐观的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。

课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校园里。

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推测他们的心理。

英子是个残疾学生，这是熟悉她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依然按照正常地顺序程序进行着课堂教学。

于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了：

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。

是的，应该是折磨。

同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。

但是即便如此还得接受刺痛。

因为学生此时是弱势个体，老师的要求不可违背。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。

在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来她的普通话说得很好，声音也十分动听。

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声从此，英子像变了个人一样，不再那么忧郁骤然间响起的掌声，热烈而持久。

这掌声好似化作一团火，在英子的心中剧烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。

英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。

顿时有一种亲切感，似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。

朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。

这是对英子成赏。

英子向大家深深鞠了一躬。

这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。

从此，英子的生活变得乐趣无穷了。

　　几年后，英子来信：

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

　　是的，是掌声，改变了一个残疾孩子的一生。

不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的鼓励和肯定。

世界需要这喝彩和掌声，孩子们需要这喝彩和掌声，逆境中的人需要这喝彩和掌声。

　　二、教学构思

　　1．有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的亮点。

高明的教者就要善于利用亮点生发开去，让学生去体会真谛。

所谓点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。

本文的点就在于同学们的掌声。

突破指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。

本文采用一点突破法牵一发而动全身，由感受亮点研讨亮点拓展亮点升华亮点构成完整严谨的教学链条，由亮点照亮教学全程。

　　2．新课标指出：

语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。

言简情浓是本文最大的特点。

因此，张扬情感，让课堂喷涌真情是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

　　三、教学设计

　　【教学目标】

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

　　3．懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

　　【教学重难点】

　　指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。

　　一、课前谈话

　　1、小朋友们，今天有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？

（生鼓掌）

　　2、这么多老师来听课，你们紧张吗？

不过，方老师有点紧张，你们想用什么来鼓励我呢？

　　师：

谢谢你们的掌声。

你们想通过掌声告诉老师什么呢？

有你们的支持和鼓励，方老师已经不紧张了。

瞧，多好的掌声呀！

今天这节课继续学习《掌声》。

上课。

　　二、来信切入感受亮点

　　1、跟老师书写课题，齐读课题。

掌声代表欢迎，饱含鼓励，还改变了英子的生活，鼓起了英子生活，勇气，所以英子在给我的来信中这样深情地写道：

〈课件出示来信内容〉

　　2、请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次？

用线划下来。

　　三、研讨亮点感受变化

　　〈一〉让我们来看看第一次掌声吧。

　　1、好好读读，想想这是一次怎样的掌声？

　　2、师：

小朋友们，英子并没有表现出什么，她只是刚刚站定，同学们为什么给她这么热烈的掌声呢？

　　〈二〉感受忧郁自卑的英子

　　1、让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？

　　2、你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？

　　反馈A、默默地

　　B、早早地最后一个

　　3、师：

看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。

残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体会体会。

　　4、引：

多么自卑的英子呀，难怪老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子时，她立刻低下了头。

她不敢上台，一种莫名的害怕、恐惧、自卑占据了她整个心里，她是不是就这样不上台了呢？

（1）她是怎么上去的？

（2）英子犹豫了一会儿，她在想些什么？

是呀，不知道该怎么办，拿不定主意，这就是犹豫。

英子有太多的顾虑，太多的担心，但她又不能不上去，此时的英子内心充满着痛苦、无助，甚至快要哭出来了。

能读出这种心情吗？

　　〈三〉感受开朗自信的英子

　　1．师：

这是英子第一次在全班同学的注视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？

请小朋友们自由读读第四小节。

　　2、除了书上讲的，还有哪些变化？

我们为英子的变化而感到高兴，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦读读这小节。

　　四、再读来信拓展亮点

　　1、以前的英子忧郁自卑，现在的英子开朗自信，是掌声改变了她，让我们再来重温这次掌声吧！

（1）此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？

（2）你想通过掌声告诉英子什么？

是啊，是掌声让英子镇定了情绪，讲述了动人的故事；

是掌声让英子微笑地走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说〈信〉

　　2、当掌声再次响起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬，饱含了英子深深的情谊。

此时你就是英子，你想对大家说些什么？

英子被深深地感动了，千言万语都融进了她的信里〈信〉

　　五、激发想象升华亮点

　　1、掌声有如此神奇的力量，课文学到这里，你觉得掌声是什么？

　　2、〈课件〉教师配乐朗读：

　　掌声是钥匙，打开勇气的大门，

　　掌声是春雨，滋润我们的心田。

　　掌声是小鸟，啄走了我的自卑，

　　掌声是大草原，让我们敞开心扉！

掌声还会是什么？

相信小朋友的心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习纸写下来。

　　掌声是（），。

让我们把这诗般的语言，把心中的祝福，送给你的好朋友，听课老师，还可以贴在黑板上，送给所有的人。

　　3、小结：

今天这节课，小朋友们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。

掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！

《掌声》教学设计3　　教材分析：

　　《把掌声分给她一半》是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。

本单元的五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。

　　本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。

记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。

　　学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。

　　[学情分析]：

　　我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备了一定的阅读能力，初步了解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和事件的发生距离现在有20几年了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体育精神，在认识上有一定的困难。

尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物的方法还不十分明确。

　　基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。

　　[教学目标]：

　　1、知识与能力：

识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方法。

　　2、过程与方法：

通过“自主质疑—合作解疑—创意表达”的学习过程，感悟人物形象。

　　3、情感态度和价值观：

理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

　　［教学重点］

　　感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。

　　［教学难点］

　　体会文章多角度刻画人物的方法

　　[教法学法]：

　　课标中指出：

阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。

为此本节课我主要采用“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。

　　质疑------------解疑------------拓展

　　（问题意识）（合作意识）（运用意识）

　　［教学流程］

　　一、揭示课题，导入新课

　　（导语）2008年北京奥运会近在咫尺，我们已经听到了她那款款而来的脚步声了。

我们即将看到在赛场上空高高飘扬的五星红旗，听到那雄壮悦耳的国歌声，我就会感到热血沸腾，油然而生的是民族自豪感。

这也许就是体育的魅力吧。

赛场上每一个精彩的瞬间，都会引发观众队伍热烈，真诚的掌声，那掌声里有赞扬，有钦佩，更有感谢。

今天，我们就来学习一篇与体育有关的文章，《把掌声分给她一半》。

　　二、质疑课题，发现问题

　　（板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？

　　预设问题：

１、她是谁？

　　２、为什么把掌声分给她一半？

　　为什么设计这个质疑的环节呢？

爱因斯坦说过：

提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

课前，我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题，就是想培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性。

　　可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。

　　课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料，了解中国女排的辉煌历史，目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能力。

而我专门收集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠军的精彩录像。

　　我想利用比文字更形象，更直接，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水平和文本之间的距离。

这就是比赛中的一个场面。

看后，请同学们谈感受。

　　看这个动态录像的目的是：

虽然只是比赛的一个片断，虽然被历史的岁月侵蚀得有些模糊，但我希望同学们通过动态画面，能感受到中国女排夺冠的艰辛，能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神，为深入研读文本作铺垫。

　　为什么要我和同学们一起查找资料呢？

　　因为新课标中提到，课堂是教师，学生和文本三者之间的平等的对话过程，要学生有感悟，教师首先要有感悟，要是学生能体验，教师首先要能体验，要是学生受感动，教师首先要受感动。

这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们教师也才能真正成为平等中的首席。

　　我设计在第三个环节中解决第二个问题。

著名特级教师钱梦龙的导读理论中强调，的主体问题

　　三、围绕主线，研读解疑

　　这是全课的重中之重，我所采用的

　　学法指导：

一条主线：

围绕第二个问题：

为什么把掌声分给她一半？

　　我把它预设为全文的主体问题。

以一问抵多问，牵一发而动全身。

这样，可以引导学生深入读文，激发他们阅读的主动性，积极性，和创造性，从而促进课堂学习的有效性。

　　两个层次：

自由读书，圈点、勾画、批注

　　小组讨论，沟通、交流、启发

　　目的在于把读书时间还给学生，把阅读的机会还给学生，使学生成为课堂的主人。

　　三个步骤：

突出主线，明确事件-

　　抓住事例，理解人物-

　　个性选读，体会写法

　　以此来解决重点，突破难点。

　　1、突出主线，明确事件

　　用小标题的形式，概括文章围绕孙晋芳写了几件生活中的小事？

　　使学生明确在写作中，选取生活中的小事，以小见大，更为真实；

　　2、抓住事例，理解人物

　　你对哪件事最感兴趣，结合语句谈一谈你为什么要把掌声分给孙晋芳一半？

　　预设汇报：

朝夕苦练-----刻苦训练、顽强拼搏

　　由误会郎平到冰释前嫌-----率直诚恳，胸怀宽广

　　了解队友----聪慧过人、球艺高超

　　使学生明确，典型事件可以为塑造人物形象起到推波助澜的作用。

　　3、个性选读，体会写法

　　引导学生读出自己喜欢的语句，并说一说为什么？

　　在畅所欲言中，使学生明确人物个性化语言的描写，外貌，心里的细节描写能展现人物的性格特点，是最能生动刻画人物的方法之一。

　　此时，在读思，读议，读写的三结合中，既感悟鲜活的女排队长的形象，又体会到了作者刻画人物的方法。

解决了教学重点，突破了预设难点。

　　在同学个性品读之后，我顺学而导，进入下一个环节。

　　四、拓展练笔，个性表达

　　在这个环节中，我以文章的结尾的一段话为读写结合点：

　　如果把中国女排的姑娘们比为一颗颗璀糜的珍珠，那么，孙晋芳就是一条闪闪发光的金钱，把颗颗珍珠串连在一起，中国女排才成为闪耀着奇光异彩的战斗集体。

　　1、如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳

　　如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳

　　如果把女排比作，那么孙晋芳

　　如果把比作，那么孙晋芳

　　这样有梯度的练习，是考虑到学生的认知水平和表达能力的差异性，适合不同程度的学生来完成。

在互相启发中，促进学生思维的发展，培养语感。

　　2、孙晋芳市场上的灵魂，她收到这一半的掌声当之无愧。

可是，孙晋芳在刻苦训练的时候，想到掌声了吗？

在团结拼搏的时候想到掌声了吗？

　　孙晋芳顽强拼搏，团结协作不是为了

　　而是为了，为了，为了

　　3、利用课后丁丁的视角，展开第三次练笔。

　　中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，课文说应该把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳合适吗？

如果同学们感到困惑，我准备了一个短篇，请同学们观看。

　　欢呼声和掌声还应分给谁一半呢？

请同学们把自己此时的感受写在我的视角中。

　　在本课的教学设计中，我为什么突出强调读写结合呢？

因为，叶圣陶先生说过：

语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。

我在钻研教材时还尽可能的挖掘教材，设计练笔的机会。

通过以上的环节，我希望学生结合自己的真实感受进行个性表达，这样锻炼了运用语言的能力，丰富了学生的人文内涵，使语文学科的工具性和人文性得统一的特点得以彰显。

　　板书设计

　　顽强拼搏

　　把掌声分给她一半祖国的荣誉高于一切

　　团结协作

　　板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。

既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。

再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

《掌声》教学设计4　　教学目标：

　　1．认识本课的生字、词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　教学难点：

　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　教学课时：

一课时

　　教学准备：

多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入（师在歌曲小学语文课文《掌声响起来》中导入：

　　在我们的生活中，相信每个