普通高中学生批判性思维培养研究.docx

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普通高中学生批判性思维培养研究

普通高中学生批判性思维培养研究

课题名称:

普通高中历史教学中批判性思维培养的研究

课题主持人：

学科：

历史

课题类别：

历史

所在单位：

中华中学

申报日期：

2017年3月

1.国家社会科学基金十三五规划2016年度教育学一般课题“普通高中学生批判性思维培养研究”（课题批准号：

BHA160148）子课题申报者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。

2.封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，评审时由课题组组办公室填写。

3.“课题类别”栏填语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、德育、其他类。

如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。

4.《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

一、课题研究人员基本信息

课

题

主

持

人

第一主持人姓名

卞姗姗

性别

女

民族

汉

出生年月

1980年10月

任教学科

历史

专业技术职务

中学高级

研究专长

历史教学

最后学历

本科

最后学位

学士

电话

***********

工作单位

中华中学

E-mail

********@*******

通讯地址

南京市建邺区兴隆大街208号

邮政编码

210019

第二主持人姓名

性别

民族

出生年月

任教学科

专业技术职务

研究专长

最后学历

最后学位

电话

工作单位

E-mail

通讯地址

邮编

教育科研情况

教育科研课题完成情况

1.南京市“十二五”规划课题《历史材料的解读及选用策略的研究》已经结题。

2.南京市“十二五”规划课题《基于材料解析的高中生历史学科素养构建的研究》立项。

3.江苏省“十三五”规划课题《历史核心素养视阈中学术型课堂教学实践的研究》立项。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表、获奖论文（或出版论著）的报刊、主办单位（或出版社）名称及日期

《关于古希腊民主政治的思考》

《历史教学》2012.2期

《中古史关于宋史的教学策略》

《历史教学》2012.10期

《现代化史观与世界史教学》

《历史教学》2013.2期

《高中历史课程设计模式探讨》

《历史教学》2014.7期

《用文明史观引领战争史的教学》

《中学历史教学参考》2015.6期

《关于中国古代经济的教学思考》

《历史教学》2015.7期

《史料教学中批判性思维的建构》

《历史教学》2016.4期

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

林庆

中华中学

高级

历史教学

刘亚雄

中华中学

高级

历史教学

濮文

中华中学

高级

历史教学

万泉

中华中学

高级

历史教学

二、课题研究设计与论证报告

（一）课题的核心概念及其界定

1.历史教学：

历史教学与所有学科教学一样，包括“教”与“学”两个层面。

从“教”的层面来看，包含了教师的教学理念、教学设计、教学策略、教学胜任力等。

从“学”的层面来看，包含了学习方法、学习过程、学习评鉴、复习考试等。

批判性思维本质上是一种思维视角，是一种普遍意义上的教育理论范畴，它在不同学科中呈现不同的具体形态，并在各自学科中内化成独特的学科思维。

立足于历史教学，批判性思维则是一种学科思维的明确与深化，是对历史思维核心内容的扩展、具体内涵的扩充，它包含三个方面：

（1）追求历史真实，考证历史事实，

（2）关注历史过程，强调主动学习，（3）反思历史结论，彰显历史评价。

2.批判性思维：

批判性思维的直译于英语中的“CriticalThinking”,“批判性”（critical）这个词源自希腊文“kritikos”，意思是辨别力、洞察力、判断力，引申义有敏锐、精明的意见。

“kritikos”源自“krinein”，意指做出决断。

可见，“批判性”虽然包括发现错误、查找弱点等否定性含义，它同样有关注优点和长处等肯定性含义。

国内外学者对批判性思维内涵的具体界定不尽相同，美国伊利诺伊大学罗伯特·恩尼斯教授给出的经典定义为：

“批判性思维是合理的、反思性的思考，着重于决定相信什么或做什么”，刘儒德认为，“批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理的决策”。

本课题组认为，从根本上说，批判性思维是把一切置于理性范畴内加以检省和评判的意识和能力。

具体而言，批判性思维就是通过理解、质疑、逻辑地考察论据和论证的合理性从而决定应当相信什么或不信什么的思维。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

（一）国外研究现状

20世纪60年代开始，美国教育届掀起了一场全国性的批判性思维运动。

人们认为，批判性思维训练的目的就是培养学生在面临相信什么或做什么时做出合理决定的思维和判断能力。

从70年代后期开始,几乎所有大学都开设批判性思维或与批判性思维直接相关的课程。

尤其在美国，批判性思维作为国家倡导的教育目标的一部分已有相当长的历史。

1991年美国的《国家教育目标报告》指出：

“培养学生对学术领域问题和现实生活问题的批判性思维能力不仅是教育的重要目标,这对于当前复杂多变的世界,培养会思考的公民和有能力的劳动……意义深远”。

近几十年来，批判性思维研究取得较大进展，突出表现就是涌现出大量批判性思维方面的著作和论文。

例如，美国学者布朗在《走出思维的误区》一书中将思维特质与具体实例相结合，是批判性思维方式和技能的集萃。

美国另一位学者伊凡•汉耐尔在《高效提问：

建构批判性思维技能的七步法》一书中论述了批判性思维的发展怎样与日常的课堂教学相联系，对教师在课堂教学中如何利用提问这一方法达到与学生成功合作提供了有价值的参考。

在美国被誉为指导批判性思维“最成功的”书籍之一的《学会提问——批判性思维指南》一书，列举了科学研究和日常生活中的大量实例。

教授人们富有理性、逻辑性和批判性地提出、思考、批判和解决问题的方法。

（二）国内研究现状

与国外相比，国内关注和研究批判性思维的时间较晚。

直到MBA、MPA入学考试在我国兴起,各类专门研究批判性思维的教材和论文才开始集中出现。

例如谷振诣、刘壮虎主编的《批判性思维教程》，武宏志、刘春杰的《批判性思维——以论证逻辑为工具》等。

自2002年以来,中国人民大学等几所高校先后开设批判性思维课。

基础教育阶段没有批判性思维的课程建构，也尚未形成关于批判性思维训练的理论体系和操作体系。

对学生批判性思维的培养，目前还停留于教师在实践中积极关注和摸索的阶段。

虽然还处于摸索阶段，但随着中学课程改革的推进，中学历史教学中对于培养学生批判性思维的探索已逐渐丰富起来。

进行此项研究的硕博论文主要有：

南京师范大学陈良的《历史教学中“批判性思维”的培养》、湖南师范大学文卫华的《论中学生历史批判意识的形成及批判思维的培养》、华中师范大学邵红的《批判性思维与中学历史教学的研究》、西南大学张玉珂的《论高中历史教学中培养学生批判性思维》、东北师范大学霍银荣的《高中历史教学中培养学生批判性思维的理论与实践》等。

这些论文对批判性思维的理论与实践从不同层面阐释了自己的理解和观点，为中学历史教学的教育理念和教学行为的改变提供了一定的借鉴。

除此之外，高校专家以及中学知名教师也开始结合自己的理论及教学经验探讨批判性思维对历史教学的重要行与可行性，在全国范围内造成了广泛的影响。

自2000年以来，历史教学界发表了多篇提倡批判性思维的论文，如刘儒德的《论批判性思维的意义和内涵》（《高等师范教育研究》2000年第1期）、李付堂的《对目前历史教育的追问与感悟》（《中学历史教学参考》2003年第5期）、楼卫琴的《基于批判性思维的历史教学与反思：

以抗日战争为例》（《中学历史教学参考》2010年第11期）、赵亚夫的《批判性思维决定历史教学的质量》（《课程教材教法》2013年第2期）、任长松的《如何在探究活动中发展学生的批判性思维》（《课程·教材·教法》2014年第11期）等。

特别是王文彬的《浅析中学生批判性思维缺失的成因及对策》（《现代中小学教育》2004年第1期）、刘立新的《历史教学应提倡批判性思维》（《历史教学》2008年第6期），更是从多个方面来说明批判性思维与历史思维的紧密相连。

中学历史教学界的批判性思维研究虽然取得了一定的成绩，但整体上还处于理论探索和零星实践，远未在一线课堂有系统的贯彻落实，甚至许多老师对“批判性思维”这一概念还相当陌生。

因此，历史教学中批判性思维的研究与探索有其必要性和紧迫性。

（三）研究的目标、内容与重点

1.研究目标与内容

（1）高中历史教学中批判性思维培养现状的研究（课堂教学现状）

（2）高中历史教学中批判性思维存在误区及应对策略的研究（典型问题及应对策略）

（3）问题情境式教学在批判性历史思维中作用的研究（核心方法）

（4）史料教学中批判性思维培养的研究（资源）

（5）批判性思维与历史学科核心素养提升的研究（目标）

（6）批判性思维与历史教学胜任力的研究（专业发展）

（7）批判性历史思维的测量路径研究（评价）

2.研究重点

（1）问题情境式教学在批判性历史思维中作用的研究

（2）批判性思维与历史学科核心素养提升的研究

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究思路与过程

以新一轮基础教育课程改革为契机，以培养学生核心竞争力为宗旨，以高校和科研部门为依托，以不同层次不同学段的中学教师为主体，将理论探索与实践反思相结合，基础研究、课程资源开发和教学试验同步进行、相互参考，按照下列环节进行：

确定选题、文献检索、课题申报、文献研究、调查研究、开题准备、基础研究（目标、评价）、教学实践、资源开发、中期评估、模式建构、案例汇编、论文撰写、结题准备等。

本课题预计用2年时间完成研究任务，即2019年4月结题。

本课题研究采取分阶段逐步攻克的策略，研究的步骤为：

（1）酝酿阶段：

课题主持人在教学与研究的实践和反思中逐步明确培养批判性历史思维的方向，并开始有目的地阅读有关书籍，检索整理相关文献，寻求理论支撑和实践启示，着手撰写文献综述。

（2）筹备阶段：

组建研究小组，明确课题名称、目标、内容和大致分工，制定方案，撰写申报书。

（3）准备阶段：

完成文献综述初稿，了解国内外关于中学历史教学中批判性思维研究的现状，调查了解有关学生历史学科思维的现有水平，分析其在课堂教学实践中的一般表现，进一步论证研究目标、内容和重点。

撰写开题报告，细化研究方案及其步骤，为开题做准备。

（4）实施阶段：

第一阶段：

基础研究——完成文献综述，确定理论支撑，初步把握中学历史教学中批判性思维培养的操作规律、目标定位和测评手段

资源开发——研究并广泛借鉴与中学历史教学内容相关的最新学术研究成果，进行资源转化和设计的相关性研究

教学试验——将学术成果运用于教学实践，形成培养学科专业精神与专业技能的一般性框架，制定试验计划，明确要点和路径，进行课例研究

第二阶段：

中期评估，整合材料，总结第一阶段的经验认识，形成调查报告、发表论文、研究报告等，明确下一阶段的攻坚方向。

第三阶段：

基础研究——研究国内外最新研究成果，确定历史教学中批判性思维的培养目标和测评方式

教学试验——验证有关假设，形成涵盖目标、资源、规律，路径、评价等维度的历史批判性思维培养的操作体系和方法体系

资源开发——检验教学试验成果，总结历史批判性思维的培养策略，形成专业的具有学术气质的课程资源与课堂教学模式，形成针对不同类别核心素养的有效测评手段