秋季版七年级语文下册第二单元5《空城计》教案2语文版.docx

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秋季版七年级语文下册第二单元5《空城计》教案2语文版

空城计

一、教学目标：

1．有感情地朗读课文，理清故事情节。

2．分析诸葛亮和司马懿的性格特征，感受诸葛亮的勇气和智慧。

3．简单了解《三个演义》。

4．积累下列词汇：

遁、蜂拥、隐匿、失色、骇然、笑容可掬、旁若无人

1．理清小说的故事情节，把握人物形象，体会阅读小说的基本方法。

2．激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生对文学名著的鉴赏力。

3．积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题。

教学重点——理清文章结构，把握文章内容。

分析诸葛亮和司马懿的性格特征。

教学方法——以学生自主探究为主，教师适时加以点拨。

课时安排——2课时

二、课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板书出字词）

分拨：

分派。

拨：

bō（拨弄）；拔：

bá（拔河）

飞马：

这里指骑着快马传送紧急军情的人。

司马懿（yì）：

蜂拥：

像蜂群似的拥挤着。

失色：

因惊恐不安而变了脸色。

旌旗  jīng：

 旌：

古代用羽毛装饰的旗子。

又指普通的旗子：

隐匿  ：

 nì：

隐瞒；隐藏。

城铺：

Pù城上巡哨的岗棚。

妄行出入：

不遵守规定，随便进出。

擅动：

任意，随意的举动。

鹤氅chǎng：

用羽毛编成的外衣。

纶guān巾：

用青色丝带编的头巾。

  伦：

lún（伦理）

敌楼：

筑在城上，用来观察敌情的城楼。

“凭栏”：

原意是靠在栏杆上，课文中指靠近栏杆。

哨”：

巡察，探察。

模：

mú（模样）（模子múzǐ）；mó（模型）（模糊）

笑容可掬（jū）：

形容满脸笑容。

掬：

双手捧着。

麈尾 zhǔ ：

即拂尘。

旁若无人：

不把旁人放在眼里。

莫非：

莫不是，大概。

表示推测。

抚fǔ掌：

拍手表示高兴。

即“拊掌而笑”

“骇然”：

课文中指惊讶的样子。

丞 chéng相之机”：

这里指诸葛亮的神机妙算。

机，能适应事物变化的，灵活的。

遁：

dùn 逃跑，逃离。

言讫（qì）：

说完。

讫：

完结，终了。

“得不为wéi司马懿所擒乎”：

怎能不被司马懿捉住呢?

得不，怎能不。

为……所，表被动，相当于“被”。

三、课文朗读：

四、课文导语：

调diào寄《临江仙》

对我有帮助

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空。

青山依旧在，几度夕阳红。

白发渔樵qiáo江渚zhǔ上，惯看秋月春风。

一壶浊酒喜相逢。

古今多少事，都付笑谈中。

（调：

曲调。

在宋时，词是唱的，它的概念一如现今的歌词，只不过宋词有一个固定的曲调，这便是“词牌”，一种词牌有一个曲调，可惜这种唱法已经失传了900多年。

寄：

依靠，托付。

调寄《临江仙》：

曲调依附于《临江仙》）

五、常识（分发）

罗贯中（1330？

～1440？

）：

元末明初小说家、戏曲家。

名本，字贯中。

杭州人，祖籍太原。

他出生于元代，死于明初，他生平不见史传，据一些片断材料说，他性格孤僻，“与人寡合”，因“遭时多故”，东奔西走，“不知其终”。

他在文学上的成就是多方面的，据说小说创作有数十种，曾写过十七史演义，除《三国演义》外，还有《隋唐志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。

他写过杂剧，有《赵太祖龙虎风云会》。

《三国演义》：

全名《三国志通俗演义》,故事从东汉灵帝中平元年（184）黄巾起义写起，到晋武帝太康元年（280）止。

以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，描绘了三国时期尖锐复杂的统治军事斗争。

书中用大量篇幅描写了几次大战役，如袁、曹官渡之战，魏、蜀、吴赤壁之战，吴蜀陵彝yí之战。

每次战役各有特色，很少雷同，是我国古典文学中描写战争的成功之作。

作者塑造了一大批个性鲜明的人物形象：

爱民如子的刘备，有惊人智慧的诸葛亮，打着“扶持汉室、拯救黎民”旗号，挟天子以令诸侯的曹操等（曹操被称为“奸绝”，关羽被称为“义绝”，诸葛亮被称为“智绝”“诸葛亮多智而近妖”——鲁迅评语）表现出鲜明的“拥刘反曹”的正统思想和儒家的仁政思想。

同时也谴责了雄豪混战及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政，社会安定的愿望。

《三国演义》是我国章回小说的开山之作，也是我国第一部最完整的长篇历史演义小说。

有人认为它是我国艺术成就最高的一部历史演义小说。

《三国演义》也受到世界各国人民的喜爱。

它被翻译成多国文字，风行世界，并被称为“一部真正具有丰富人民性的杰作”。

且“文不甚深、言不甚俗”便于阅读。

《三国演义》的社会影响十分巨大，不仅对政治、军事、思想和文学艺术有着明显的影响，而且在经济领域也表现出不凡的魅力，近十几年，世界一些著名企业的厂长经理都读这本书，有的还把它作为厂长经理必读书。

这篇课文选自《三国演义》第九十五回。

马谡拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达。

此前的故事背景为：

魏主曹丕pī新亡，十五岁的曹睿ruì即位。

诸葛亮欲借此机会伐魏。

参军马谡sù献反间计，令曹睿将司马懿削职回乡。

诸葛亮闻此消息大喜，即率三十万大军伐魏，一路上斩将掠地，势不可挡。

魏主曹睿闻之大惊，只得重新起用司马懿。

此时魏将孟达欲谋反，遣人密报孔明，愿里应外合，但不慎走露风声被司马懿部下所杀。

司马懿猜透了诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。

诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。

司马懿夺了街亭，率十五万大军来夺西城。

此时诸葛亮率二千五百军兵居西城，形势万分危急。

课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马懿引兵退去。

小说：

是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。

小说按照情节的发展可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。

小说三要素：

生动的人物形象、完整的故事情节、典型的环境（自然环境和社会环境）。

最主要的是人物形象。

四大名著：

【三国演义】——罗贯中。

【水浒传】——施耐庵。

【西游记】——吴承恩。

【红楼梦】——曹雪芹

四大名著是中国乃至全人类共同拥有的宝贵文化遗产。

毛主席曾说过：

“生子当如孙仲谋，交友如鲁达，信心如唐僧，读书就读四大名著。

”

空城计：

三十六计中的第三十二计，其战略是“虚者虚之，疑中生疑。

刚柔之际，奇而复奇”。

这是一种心理战术，在己方无力守成的情况下，故意向敌方暴露我城内空虚，就是所谓“虚者虚之”。

敌方产生怀疑，便会犹豫不前，即“疑中生疑”。

诸葛亮的空城计名闻天下，把诸葛亮“智绝”的形象推向巅峰。

《三十六计》：

又名《秘本兵法》，是一部被称为“益智之荟萃、谋略之大成”的兵学奇书。

它总结了我国古代卓越的军事思想和丰富的斗争经验，是中华民族悠久文化的遗产之一。

第一套胜战计

第一计：

瞒天过海，第二计：

围魏救赵，第三计：

借刀杀人，第四计：

以逸待劳，第五计：

趁火打劫，第六计：

声东击西

第二套敌战计

第七计：

无中生有，第八计：

暗渡陈仓，第九计：

隔岸观火，第十计：

笑里藏刀，第十一计：

李代桃僵，第十二计：

顺手牵羊

第三套攻战计

第十三计：

打草惊蛇，第十四计：

借尸还魂，第十五计：

调虎离山，第十六计：

欲擒故纵，第十七计：

抛砖引玉，第十八计：

擒贼擒王

第四套混战计

第十九计：

釜fǔ底抽薪，第二十计：

混水摸鱼，第二十一计：

金蝉脱壳qiào，第二十二计：

关门捉贼，第二十三计：

远交近攻，第二十四计：

假途伐虢guó

第五套并战计

第二十五计：

偷梁换柱，第二十六计：

指桑骂槐huái，第二十七计：

假痴不颠，第二十八计：

上屋抽梯，第二十九计：

树上开花，第三十计：

反客为主

第六套败战计

第三十一计：

美人计，第三十二计：

空城计，第三十三计：

反间计，第三十四计：

苦肉计，第三十五计：

连环计，第三十六计：

走为上计。

六、课内问题--串讲：

（含语言分析）（板书出题目）

1、概括情节发展的四个阶段

小说按照情节的发展可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段

开端（第1段）：

提炼出“司马懿十五万大军兵临西城”，再压缩成“司马懿兵临西城；再压缩成兵临西城”——逼计

发展：

（第2段）先概括为“诸葛亮巧施空城计”或“诸葛亮临危施计”，再提炼成“临危施计”——施计

高潮：

（第3、4段），司马懿中了空城计——司马懿中计——司马中计——中计

结局：

（第5、6段），诸葛亮为众官释计——诸葛亮释计——孔明释计——释计

2、阅读第一段，简单概括孔明采取空城计的原因。

双方兵力悬殊，且孔明身边没有武将。

3．阅读第二段，分条阐述诸葛亮为空城计做了哪些准备。

藏起战旗、隐蔽士兵、大开城门、凭栏操琴

4、小说上下两部分都写到“空城计”，有什么不同?

通过司马懿的眼睛写孔明的“空城计”的状况。

这一侧面描写和上一部分写孔明摆“空城计”的方法同中有异。

基本内容相同，但在具体描写时又有变化，具体表现在三个方面。

一是角度不同。

上段写士兵洒扫是“孔明传令”，孔明在城楼上焚香操琴是第三人称的客观叙述；这里全是司马懿眼中的客观事实。

二是叙述的详略不同。

上段详写孔明的部署，突出他的大智大勇，这里详写孔明的神态，突出他在强敌面前的镇定自若。

三是上段以叙述为主，这里则增加了一些生动的细节描写。

如写孔明“笑容可掬”；写二小童一“手捧宝剑”，一“手执麈尾”；写洒扫街道者“低头”“旁若无人”。

这些描写渲染了一种安闲、镇定的气氛，使得“空城计”的场面更加生动、传神。

从这些描写中，完全感受不到这是一座空城，正因为如此，才能使得司马懿“大疑”。

　　5、孔明叙说“空城计”成功的原因和司马懿的叙说内容一致，甚至用词也多有相同，作者这样描写的用意是什么?

为什么将孔明的想法到最后才揭示出来，不写在“传令”部署之时?

　　懿yì曰：

“亮平生谨慎，不曾弄险。

今大开城门，必有埋伏。

我兵若进，中其计也。

汝辈岂知?

宜速退。

”

　　孔明曰：

“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。

吾非行险，盖因不得已而用之。

此人必引军投山北小路去也。

吾已令兴、苞二人在彼等候。

”

　　“亮平生谨慎，不曾弄险”，这是司马懿退兵的依据。

司马懿对诸葛亮的认识也并没有任何错误。

但是，他只是考虑了在正常情况下诸葛亮的性格，而没有考虑到在特殊情况下诸葛亮的胆识，所以导致了他判断的失误。

　　孔明叙说“空城计”成功的原委。

“平生谨慎，不曾弄险”的孔明这次冒险实为形势所迫。

在打不过、守不住、跑不掉的危急形势下，诸葛亮急中生智，设置了空城计，使司马懿作出了错误的判断和错误的指挥，有效地转变了敌我的优劣形势。

应该看到，诸葛亮解西城之危，决不是侥幸取胜，而是有它的基础的，这基础就是对敌我双方精确的分析。

诸葛亮既了解自己，又了解司马懿对自己的认识——“平生谨慎，不曾弄险”，可谓知己知彼。

他正是利用了司马懿对自己平时的认识，在危急的情势下，机智果断地设置了“空城计”，解了西城之危。

司马懿也是知己知彼的，但诸葛亮却利用了司马懿的“知彼”，这就比司马懿要高明得多了。

从现象上看，这一次是军事上的较量，但实际上却是一次智慧、才能、胆识的较量。

从行文上看，诸葛亮的叙述和司马懿的叙述，内容完全一致，甚至用词也多有相同，作者这样写说明孔明完全料定了司马懿在“空城计”面前的判断和处理方法，突出地表现了司马懿高明，但孔明更棋高一着。

作者把孔明用计的想法写在最后，设置了悬念，增强了情节的惊险性和奇特性，使情节带有传奇色彩。

6、诸葛亮的笑中各有何含义？

笑容可掬→抚fǔ掌大笑→拍手大笑

第一次的笑是故作轻松，故作姿态的笑；他的第二次笑是侥幸的、如释重负的胜利的笑；第三次笑是对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。

7、通过这三次笑，我们联系课文发生的故事，孔明应该是一个怎样的人？

足智多谋——因为他传令“将旌旗尽皆隐匿……大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕“空”设了一道计谋吓退司马懿。

通过“大开四门”、“吾自有