音乐教学与信息技术课程整合实施方案Word文档下载推荐.docx

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对此，国家教育部陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中已作了明确的指示，提出要以信息化促进教育的现代化。

并且要求“在开设信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科的整事，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

”根据陈部长的报告精神，我尝试在音乐教学中充分运用信息技术网络，为学生学习音乐提供一个声情同步、形声并茂、时空统一的多媒体音乐世界通过五彩缤纷。

千姿巨态的多种信息呈现方式以及演示、交互、自学等形式，引导学生去感受美、欣赏美和理解美，启迪学生去想像美与创造美，从而激发学生学习音乐的兴趣，培养他们的自主学习与协作学习能力，建构起以“以学中发展为本”的新型音乐教学模式，使学生真正能在音乐知识的海洋中邀游，充分发展他们的艺术创造和才能，切实提高他们的审美能力。

二、研究内容：

音乐与信息技术整合，将给音乐学科教学带来新的生

机和活力；

于是我从教学过程、教师的教和学生的学、教具的改变等几方面进行研究：

1、通过音乐学科与信息技术的整合，调动学生学习音乐的兴趣，同时激发他们的创造精神。

2、改变传统的教学模式，实现全新的教与学，从而提高学生的审美能力。

3、教师角色的转变。

4、学生角色的转变。

5、教学媒体的转变。

教学媒体不仅为教师的教学服务，更要为学生的学习服务。

音乐学科和信息技术学科的有效整合，体现了教学观和学生观的转变。

6、教学过程的转变。

将传统的以教为主的教学过程转变为以学为主的教学过程，即通过利用教学资源，为学生创立教学情境，使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识和理解知识。

三、研究过程：

（一）准备阶段

1、学习信息技术与课程整合的理论知识，参加学校组织的计算机培训。

2、制定研究方案，分工协作。

3、加强与总课题组的联系沟通，争取得到总课题组更多的指导和支持，提高研究效益。

（二）实施阶段

1、按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案。

2、对项目实验研究进行阶段性评估，开展阶段性研究成果评选活动。

3、采取自评和他评结合的方式，对实验项目主管工作业绩进行评定，适当调整人员和工作布局。

并向总课题组申请对实验项目进展情况进行技术层面和教育层面的定性和定量的测评，确定质量等级，由总课题组颁发质量等级认证书。

4、评选一批优秀整合课件及教学案例。

5、进行阶段性成果总结验收，召开课题研究经验交流研讨会。

（三）总结阶段进行项目验收结题，子课题组向总课题组提交项目实验报告。

1、课题组收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。

向总课题组提交能反映完整的实验过程的人员工作量表、工作报告、课题实验报告及实验资料分析等文本和电子文档。

2、课题组撰写课题研究报告，做好课题结题工作。

并请总课题领导小组和指导小组对项目质量进行终结性测评，颁发质量认证书。

3、评选优秀研究成果，结集出版优秀报告及论文集。

四、研究模式：

（一）基于游戏的自主学习方式。

该模式是在教师指导下以游戏方式开展的自主学习模式。

由于学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。

多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时它能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造快乐的学习环境提供了理想的条件。

（二）基于任务的自主学习方式。

自主学习，并非“全权”下放，教师“袖手旁观”。

利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，便是这一模式的具体做法。

网络环境中有着海量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。

教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。

教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。

所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。

输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条，这是教参望尘莫及的。

教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。

例如在欣赏《春之声》圆舞曲这一课时，我设计了让学生自己搜索与春天有关的知识音乐创造活动课。

学生有的搜寻关于歌颂春天的歌曲，有的搜寻赞美春天的诗歌和散文，还有的搜寻网络上的描绘春天的Flash动画，他们充分发挥自己的自主性，获取了大量信息，正因为如此，每一位学生才能自己充当小小作词家，创作的许多歌唱春天的优秀作品。

在这里教师作为引导者，先进行问题设置，明确任务，提前向学生呈现评价学习活动的量规，并在活动过程中提供必要的指导和帮助。

通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确学习过程各阶段牟学习目标，并通过自我努力分步实现、总体完成，而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感。

它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。

该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。

（三）基于协作的自主学习方式。

在传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。

学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。

他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。

这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。

例如在引导学生欣赏我国的国粹--京剧时，由于学生听的少、见的少，所以，他们对京剧相关知识了解并不多，于是我利用网络举行了一次“京剧知识知多少”的擂台赛，同学们纷纷在网上搜寻下载相关信息，教师同时也在网站在开了一个BBS,供学生协作讨论和与外界交流。

就这样一节本十分枯燥乏味的欣赏课变得生动有趣。

这种教学模式充分提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维起到了不可枯量的作用。

（四）基于个别化的自主学习方式。

我们认为，个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体

现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。

其特点是：

学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。

我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往

往按照一刀切”的方式进行教学。

这样的教学很难让胃口小的吃饭，胃口大的吃好”，效果不尽人意。

随着校园网络的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。

在推进教育信息化的进程中，学校在校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室以及相应的制度建设的时候，必须充分考虑满足学生自主学习的需要。

当学生不满足于教师的课堂教学现状时，当教师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需求时，当学生对课程以外的自然与社会、科技与生活产生了更多的兴趣与关注时，当学校管理制度的变革给予学生更多自主学习的时间和空间时，学校应该提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。

例如，可以调用教学资源库中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导。

由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。

更由于这种学习模式重视认知过程的学生主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。

而对学生能力较弱一些的学生来讲，既能免除公从之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提高。

音乐教学与信息技术课程整合实施报告

华东师范大学课程与教学研究所吴刚认为：

“基于信息技术的教育改革就是揭示内含于信息技术中的新观念并使其彰显为课程改革的基本理念。

”在信息技术和高中音乐课程整合的实践中，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的，现择其要点言之：

1、信息技术与音乐课程的整合对音乐教师提出了更高的要求；

信息化时代的化学教师必须有更高的素质。

对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。

2、网络环境下师生情感交流相对减少了。

由于依赖信息技术，人与人之间的直接交流相对减少。

课堂不见师生只见计算机，只见频频的点击动作，难觅会心的交流。

这是工具的负面效应。

因此，我们还要注意技术和人文的辩证关系。

3、教师备课工作量骤增。

传统教学只要一个教案，一张嘴，一支粉笔即可，而现在则要制作相应的信息媒体，教师的备课工作量骤增。

这非常不利于信息技术的广泛应用。

解决这个问题只有资源共享，合作备课。

4、信息技术信息技术不应局限在“媒体论”的阶段，不能成为教师“机灌”的工具，应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践，为真正意义上的化学教学改革提供最佳环境，对教学理论、教学模式、教育观念甚至是教育体制产生深刻的变革。

5、不可全盘否定传统教学方式更不能把此整合万能化。

教师应加强学习管理，在教学中网络发挥着越来越重要的作用，具有很多优点。

但是作为提供学习资源来讲，网络不是唯一的，生活中还有很多其他资源可以利用。

不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源或最好的资源。

所以对网络资源不能过分依赖，忽视其他教学资源。

思考：

信息技术与课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为二十一世纪学校教育教学的主要方法。

因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下倡导和探索信息技术和音乐学科整合对改革音乐学科教学具有重要的现实意义。

整合的起步阶

段不可避免存在着一些不足之处。

如师生之间课堂上的直接交流仍需加强；

资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；

一些基础知识容易被忽略及课件制作时间等。

总之信息技术与学科课程整合不是一朝一夕能完成的，况且信息技术不断发展。

但实践证明只要持之以恒，大胆把信息技术当成工具用于教学中，一定能整合出很好的效果。

我们相信，信息技术与高中音乐课程的整合一定能为音乐教学改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地。

为了使我国教育的明天更加美好，让我们一起努力吧！

信息技术与音乐整合阶段性成果

（一）通过与信息技术的整合，调动了学生的学习兴趣。

以往的音乐教学中，只用乐谱、乐器、书本、黑板、挂图等教学媒体比较单调枯燥，如今多媒体计算机、MIDI等现代技术在音乐教学中的出现，极大地提高了课堂教学效率，激发了学生的学习兴趣。

运用多媒体计算机进行乐理教学，不仅课时容量大，而且生动形象，比起传统的乐理教学省时增效。

音乐创编课中利用多媒体计算机和相关软件编制MIDI文件，产生乐队演奏的逼真效果，使学生一边创作一边听效果修改乐谱，这不光效率高，而且使学生始终保持旺盛的创作热情。

音乐欣赏课上，经过多媒体视听技术处理的音像资料，声像俱佳，形象逼真，为理解音乐作品的情感寓意拓宽了思路，开阔了视野，为发展求新思维提供了特殊的有效的环境，倍受学生欢迎。

声乐课上一般多用钢琴伴奏，学生学习了MIDI技术后，可以用计算机为自己演唱的声乐曲制作伴奏，这不但使学生在和声配器的分析处理中加深了对声乐教学的理解，提高了演唱和表现作品的能力，而且能充分发挥学生的主动性，激发他们求知创作的欲望，实现真正意义上的主动参与。

（二）通过与信息技术的整合，激发了学生的创造精神。

传统的音乐理论教育是以教师为中心，对学生进行满堂灌的单向注入式教学。

在这种教育方式下，学生处于被动地位，不利于个别化的学习，也不利于教师因材施教。

演唱演奏技能教学又是以一对一方式，不仅手段落后效率低下，而且限制了教师对学生进行更深层次艺术创造能力的培养。

多媒体计算机在音乐教学中使用，可以改变这一音调的传统教学模式，学生一改被动接受知识的地位，通过双向交流，积极主动地参与到教学过程中去。

在网络化教室运用多媒体技术进行教学，每个学生可以共享音乐创作软件，充分利用教师提供的资源，运用已学过的知识，充分发挥自己的想象力，进行音乐创作，在完成作业并体验到成功乐趣时获得最大的学习效果。

这不仅使学生的才能和个性得以充分显示，而且使他们在了解音乐作品的整体结构时，能更深入地了解音乐作品的内部结构。

教师通过监控学习过程分析学生的学习效果差异，能及时调整教学。

这有利于提高学生的音乐素养，激发他们的创造精神。

（三）与信息技术整合，充分提高了学生审美能力。

音乐是以审美为核心，以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美的。

提高学生音乐审美能力、实现审美教育的关键，是要积极创造条件，加速教育现代化，促进教育改革。

在音乐教学中充分运用信息技术网络，为学生学习音乐提供一个声情同步、形声并茂、时空统一的多媒体音乐世界。

通过五彩缤纷、千姿百态的多种信息呈现方式以及演示、交互、自学等形式，引导学生去感受美、欣赏美和理解美，启迪学生去想象美与创造美，从而激发学生学习音乐的兴趣，培养他们的自主学习与协作学习能力，建构起以“以学生发展为本”的新型音乐教学模式，使学生真正能在音乐知识的海洋中邀游，充分发展他们的艺术创造才能，切实提高他们的审美能力。

（四）教师角色的转变。

教师角色由原来的“讲授者”、“讲解者”转化为“指导者”或者“导演者”，教师的功能由“教学”转向“导学”。

（五）学生地位的转变。

学生的地位由传统的被动的接受转化为主动地参与、发现和探究，从而扭转将“我要学”异化为“要我学”的不正常局面。

例如在《西洋管弦乐器介绍》一课中，学生可以自由点击画面上的任何一种乐器，引出相关乐器的所有内容，不一定要按照老师或者书本的顺序了解某一种乐器的外形、音色、构造等等，他们完全可以按照自己的意愿选择先了解哪一种乐器，再了解哪一种乐器，每位同学通过自己的耳麦有选择的听乐曲、辨音色，同时还可以观外形，互不干扰乱。

真正体现了学习的主体是学生。

（六）教学媒体的转变。

教学媒体俗称“教具”--帮助老师教学的工具。

教学媒体不光是为教师的教学服务，更要为学生的学习服务。

音乐学科和信息技术学科的有效整合，更好的体现了教学观和学生观的转变。

（七）教学过程的转变。

将传统的以教为主的教学过程转变为以学为主的教学过程，即通过利用教学资源，为学生创立教学情境，使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识和理解知识。

2008.9---2009.8学年度

音乐教学与信息技术课程整合验收报告

音乐教学与信息技术课程整合阶段性成果