支玉恒《太阳》教学实录Word文档格式.docx
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再想想,还有没有词。
(学生思考)在北京有中国人民总行,那么海兴就有,什么行?
支行!
黄河是条主流,流入黄河的小河就叫什么?
支流。
真聪明。
你们还有什么词?
说。
支出。
支出。
什么叫支出啊。
就是存款,存款,把钱给,给―――
取出来了,叫支出,是吧?
(学生坐下)你再起来。
你爸爸今天发工资了,那叫什么?
开支。
你爸爸开支是现金还是支票?
支票。
你爸爸不简单!
用支票开支。
(笑声四起)
初步看,大家挺聪明。
我这个支字还有一个成语呢。
谁知道?
四个字。
本来是挺完整的一个东西,后来粉碎啦。
那叫什么?
你讲。
枝折花落。
呵呵,不是这个枝。
枝折花落是花枝子断了,花也落下来了。
那个枝字还带个木字边。
是吧?
是
还有别的成语吗?
(示意另一位)你说。
支离破碎。
对了。
就是这个成语。
好,请坐。
嗯,大家站起来。
向右转。
看看台下的老师,黑压压的,几乎把礼堂坐满了。
你们看那一双双眼睛,都众目睽睽地甚至于虎视眈眈地看着你们。
害怕不害怕?
不害怕。
坐下说。
刚才说的理不直气不壮。
心里还有点怯。
这回勇敢地告诉我,害怕不害怕?
不害怕!
不害怕?
真的吗?
真的!
好的。
(示意一位男孩)你起来。
你害怕不害怕?
我不害怕。
大家都比我强。
我可真有点害怕了。
你们听,我说话是不是有点上气不接下气啊?
腿也在哆嗦,你看。
(故意哆嗦让学生看)心跳得很厉害,咚咚咚咚咚地紧张。
你起来,你代表大家,你拿手来,你提大家摸摸我的心跳厉害不厉害。
跳得厉害不厉害?
厉害。
害怕吧?
但是我要问你,你怎么从我右边就摸到我的心跳了?
(笑声)怎么回事啊?
他从我右边摸到心跳,此话有理吗?
没有。
哎,哎,有理没有?
没有!
不要急于否定别人的见解。
他说的也有道理。
1976年,那时侯还没你们呢。
我们河北省,唐山发生了一件大事,什么事呀?
唐山大地震!
唐山大地震。
震中在唐山市的双南县,可是离震中好几百公里以外的北京天津都有震感。
这事跟我一样啊,心脏在左边跳,右面也有震感。
有道理没有?
有!
它在左边跳,右边也能摸到,说明确实――――心跳得厉害不厉害?
厉害!
哎,有点害怕。
这个课该怎么讲呀,哆哆索索,没法讲课。
谁鼓励我两句?
鼓励鼓励,谁来两句?
支老师不要害怕,鼓起你的勇气来吧!
谢谢你。
握握手。
谁还鼓励我两句?
好。
(走向另一个举手的男孩)还是咱们男人向着男人是吧?
你来两句。
支老师不要害怕,鼓足勇气给我们上课吧。
谢谢。
女同学不能鼓励我两句吗?
好,你来。
支老师,我们都不害怕,您干吗害怕呢?
对呀同学们都不害怕,我没事怕什么呀对吧?
还有没有?
还有想说的,你讲。
支老师,不要害怕,天塌下来我们撑着!
你们都撑着,我蹲下躲着是吧?
一个,再来一个。
这么多人想说。
支老师,您就当下边没有人。
你的意思是叫我目中无人?
对?
咱们上课的时候,暂时把他们这些老师们先忘了,心理就不害怕是吧?
这倒是个好主意啊!
你呢?
支老师,您不用害怕,我们这是在上一堂课。
下边听课的老师也对我们没有什么关系。
所以我们要非常认真地上完这堂课。
没有什么可害怕的。
哦,但是不能说老师们跟我们没关系。
那人家来干吗来了?
老师们不会跑上来责怪咱们是吧?
好了,这么多人安慰我我太高兴了。
哦,你还要说。
支老师,您不要做胆小如鼠的人。
要气壮如牛!
好的,你请坐。
支老师,男子汉大丈夫,您不应该害怕。
是啊。
挺好。
先不说了。
都不害怕了,那挺好,一会上课敢说话吗?
嗯,看刚才发言就知道肯定敢说话。
现在我要问一个问题,谁能猜猜我要问什么问题。
你来。
您想问的是此时此刻我的心情是怎样的。
谁的心情?
是你的心情还是我的心情?
我们的。
问你们的心情。
有意思,握握手。
(学生伸出左手)哪个手啊?
(学生换右手)哎!
(笑声)好的。
还有谁能猜?
你猜我要问什么?
你可能要问我们都叫什么。
(开玩笑)那个我问不是白问吗。
我问一次能记住吗?
不对。
握握手,我跟谁握手就是没猜对。
谁来猜,你猜猜,我要问什么?
你想问我们今天学哪篇课文。
刚才那位老师都说了还用我问吗?
握握手吧。
还有什么谁能猜。
能猜着我这问题的人是最聪明的。
你来猜。
你想问我们对太阳了解多少。
对太阳了解多少,那个一会儿再说,现在不问,对不起大丈夫。
(握手)你来问。
你想问问我们现在最想说的是什么。
想说什么都可以,不用我问是吧?
猜不着了,听我来问大家:
同学们,今天冒着这么大的雨,来这儿上课,大家辛苦啦。
(鞠躬)好吗这个问题?
好,好在哪儿?
老师,我觉得您这不是提的问题,因为问题一般都是在问我们,而您这是说我们辛苦了。
这不是问题。
马上就能改成问题,同学们辛苦吗?
(笑声)呵呵,好的,不说了。
看样子今天大家保证能上好课。
对不对?
好了,现在我们就开始上课。
但是我要告诉你,今天上两节课,但这两节课呀内容比较多。
另外我也希望大家尽量用话来表达,所以课堂时间可能要长一点,你们能坚持吗?
能。
现在9点20了,咱们开始上课好吗?
好,上课!
起立!
(一起)老师好!
同学们好。
请坐。
一起讲,今天讲课的课题是什么?
太阳!
读过书没有?
读过了。
读过,还想读吗?
想!
打开书,听我说:
各自放开声音读一次。
听清没有?
听清了。
注意听我这句话:
我这句话一共用几个要求?
你起来,用先总后分的办法来回答我。
我这句话一共有几个要求。
您这句话一共有三个要求。
第一个要求是自己读自己的。
各自读。
第二个要求是放开声音读。
第三个要求是读一遍。
(面向大家)听明白了吗?
听明白了!
开始。
(学生自由读书。
书声渐渐停止。
)
读完了?
读完了!
还想不想读?
想!
谁想站起来读?
(学生举手)停止举手!
现在举的举着,举晚了的,放下。
现在举手的同学站起来。
就这些人,就是最先最快,(示意一位同学)你不行,你晚了,坐下。
上课发言、读书的机会,都是你自己积极争取的。
慢一点你就没有权利读书啦。
没有机会啦,是你自己放弃的。
你犹豫了,没有积极地举手。
所以你就想读也不行啦。
所以只有站着的同学能读书。
你们起立的同学读第一自然段。
我想坐着的同学可能还想读吧?
想读现在不能读,等他们读完第一段以后,(面向起立的同学)读完就坐下。
(再面向坐着的同学)然后大家谁想读第二段,自己赶紧往起站。
我就不叫了,自己谁站起快,谁就读。
记住没有?
记住啦。
好了,站着的同学读第一自然段。
预备,起。
(起立的学生读书)
坐下,谁想读,起。
第二段,预备,起。
(一部分学生起立读书。
坐下,想读的起。
第三段,预备,起。
(一部分学生起立读书)
都读过了吧?
有没有没读过的?
基本都读过了。
积极性有了。
我更希望你们在有积极性的同时更有自信心。
知道什么叫自信心吗?
相信自己能把事情办好,而且做得最好。
这就是自信心。
有了自信心这一辈子对你都有好处。
一定要有自信心,你们有吗?
谁敢举手说我是班里读书最好的?
好,你最先举的手,请起来。
有自信,太好了。
读下一段。
(学生读书)
真不错,全班第一!
服气不服气?
不服气!
不服气怎么不举手跟她比一比?
(学生纷纷举手)(支老师面向刚才读书的女孩)你站起来,你现在不是站在你的座位上,你是站在第一名领奖台上。
谁跟她夺这第一?
好,男同学起来一个。
你要是读得比她好,她就坐下了,你就站在领奖台上。
你要读得不如她你就只能自己再坐下。
能不能把她读坐下?
能!
好了,保证让她坐下,开始下一段!
你觉得能叫她坐下吗?
不能。
为什么?
因为我读得一个磕巴的。
一个磕巴的地方,还丢掉了一个字。
“地面上水被太阳晒着的时候”,里面那个“着”字你没读。
有点错误,只能很遗憾的坐下了。
好,继续读倒她。
你来,下一段。
你觉着她应该坐下吗?
应该。
你觉着你该坐下吗?
不应该。
不应该!
大家说说她该坐不该?
不该!
不该坐,他该坐不该?
该!
他读得太快了。
太快缺乏一种很优美的节奏。
流利是好,但是太快了人家听不清楚啦。
改这个缺点,下次就能把他读坐下了。
她还没坐下哪,谁来读?
(面对一个举手的同学)你行吗?
行!
你要读完以后她还没有被你读坐下我可要刮鼻子,行不行?
敢这样读吗,我要刮鼻子。
敢。
有勇气!
下一段。
(学生读课文)
他们俩,第一位,第二位,谁该坐下?
(学生一时不能抉择,意见有分歧)听不出来。
(向第一位站着的学生说)你觉得谁该坐下?
我觉得她该坐下。
(面向第二个站着的学生)你觉得谁应该坐下?
我觉得应该她坐下。
(老师们大笑)
都有这份自信,非常好。
实际上她俩读得都怎么样?
都不错,并列第一。
(学生读书的兴趣被激发起来,小手都高高得举起,急切得要站起来了。
想读的人都拿起书来读最后一段,让她俩坐下好不好?
好!
好了,坐下读,你们俩还站着。
如果你们觉着人家大家伙确实比你俩读得好,人家读完了,自己就坐下。
好不好?
要觉得还不行,你就还站着。
行不行?
大家读最后一段。
咱们这么多人要是读不倒她俩,可有点不好意思,是吧?
是!
最后一段,挺起腰杆,拿起精神来。
最后一段,预备,起!
(学生齐读最后一段。
支老师把话筒伸向站着的两个同学,她们也跟着读起来。
这个看似无意的举动,却是支老师的“计谋”)
(看看两个站着的同学)你俩还不坐?
该坐下啦!
为什么呀?
刚才大家读的时候,你们也读啦。
把你们读坐下的这一个声音里面也有你们俩自己的声音对不对呀?
你们用第二次读的超过了你们刚才第一次读,所以你们坐下了。
不但是大家把你们读坐下啦也是你们自己把自己读坐下了。
一个人战胜别人可能还是比较容易的,战胜自己超越自己是最难的,你们做到了,真棒!
(面向大家)还想读吗?
!
想读咱们读读最后一句,“一句话————”预备,起!
(学生读最后一句话。
这一句话里面开头那三个字“一句话”,这三个字起什么作用?
起了把这一句话的总概括的作用。
我一听你就是心里明白,就是没说出来。
(转向另一个同学)起什么作用?
起了概括的作用。
概括全文引起后文是吧?
是。
能起这个作用的就这一句话三个字吗?
还有别的词没有?
不是课文里的,你平常用过的。
上面说了一段话,下面用一个词,把上面的一总结。
还有什么词。
还有“总之”
总之还可以扩成四个字。
总而言之
还有哪个词?
言而总之。
言而总之,可以!
还有什么?
你说?
归根到底。
归根到底,可以。
(学生无语)多了这个词,咱们试试好不好?
我说这个词,你们读后边的句子。
先按书上的来。
一句话------读!
(学生读)
总之------
总而言之------
言而总之------
概括来讲------
总起来说------
无论怎么看------
不管怎么说------
综上所述------
(支老师不断地变化着开头的词语,学生一遍遍地跟着读最后一句话。
还有好多咱们就不说啦。
你们说咱们民族咱们国家的语言丰富不丰富啊?
丰富!
太丰富了,多学点词,你说话就能变通。
你用那个词不是吗?
我用那个词。
你又说了,我还有词。
心理的词越多,你的知识,你的语言越丰富。
知道了吗?
知道了。
(环视一会)还想读吗?
想
想读书的孩子是最好的孩子。
但是这次呢,不这么读了。
这次默读,一边读,你一边拿一支笔出来。
现在拿笔。
(学生拿笔)拿笔干什么呢?
你一边往下读一边心里琢磨:
看看你读懂什么啦,你读了课文知道了什么了,你明白了什么了。
明白一句划一句,明白半句划半句。
把你读明白的地方都把它划出来。
我看谁读明白的地方多。
好
现在开始,一边读一边划你读明白的地方。
(学生读书。
巡视,发现问题,指导)
有的同学我看见一下子哧溜哧溜把一段都划下来了,下面读一段,又都划下来了。
你把全文都划下来就等于怎么样?
等于没划!
有一句讲了一个事,你明白了,把那一点划下来就行了。
它前后起连贯作用的句子不用划。
(学生继续读文)
谁想说说?
你说你读明白什么了?
老师我可说说我不明白的吗?
可以。
说吧。
我不明白的是为什么古时候天上有十个太阳。
因为它是个传说。
明白了没有?
明白了。
好了。
谁还说你读明白什么啦?
我读明白了第一自然段的“到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年。
”
好,你先说到这。
把你刚才读的这段话减缩到最简单,怎么说?
到太阳上去,要走三千五百年。
步行三千五百年,是吧?
好了,就把这个意思写到黑板上去。
(支老师把黑板从中间画一竖线,让小学生在右边写。
谁还读明白什么了?
(接下来,支老师有让学生继续交流读明白的知识,然后,让学生把读懂的知识写到黑板的右边。
在此过程中,支老师适时适当地穿插语言的训练,课外的相关知识以及读书的方法。
下面整理几个典型的片段)
片段一(课内课外相结合)
我知道太阳光有杀菌的能力。
你知道太阳光为什么能杀菌吗?
不知道。
谁知道太阳光为什么能杀菌?
因为太阳能发射紫外线。
是世界”是全文的总结,太阳的特点和太阳与我们的关系之间是有密切联系的。
问题解决了,支老师的课也就结束了。