最新《幸福的歌》教学反思Word文档格式.docx

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五、小结

这是一节以唱歌为主的综合课，《乃哟乃》是一首土家族的儿歌，由于同学们对土家族不熟悉，所以在课的一开头，我首先播放了土家族的风情图片，以此了解一下土家族的文化、风俗，然后再进入歌曲的学习，学生接受起来就相对的容易。

复习1、3、5环节，在学生唱准“1、3、5”这三个音的基础上，我们师生接龙唱歌曲的曲谱，我来唱前面部分，学生唱531，更进一步的巩固好1、3、5的音高。

表现音乐环节，首先观看土家族摆手舞的视频，感受土家族舞蹈的特点，然后学习上摆手、下摆手和交叉摆手动作，最后跟这音乐跳一跳，分享土家族人民生活的幸福、快乐。

最后是欣赏教学，我采取了分段聆听的方式：

聆听第一部分音乐，情绪怎样？

模唱主题旋律；

复听音乐，用动作表现彝族人民生活的快乐。

聆听第二部分，音乐发生了怎样的变化？

声音变强了还是变弱了？

这段乐曲的情绪怎样？

聆听第三部分音乐，这一部分音乐与那一部分音乐相似？

乐曲的情绪怎么样了？

我们用作来表现一下最后完整欣赏，用动作体会表现人们在快乐的氛围中载歌载舞的场面。

《乃哟乃》教学课例实录

教学年级：

小学一年级

教学课时：

一课时

教材分析：

《乃哟乃》是一首湖南土家族风格的歌曲，表现了土家族小朋友幸福快乐的生活。

所用的音只有三个（do、mi、sol），但其构成的旋律却极富民族风格和地方色彩，给人以奇特、质朴、清新之感，是培养学生热爱民族音乐，热爱祖国的理想教材。

1、 

让学生学会唱土家族民歌《乃哟乃》，通过听、跳、唱、辨、奏等音乐活动让学生记住歌曲的主干音，记住歌词，并能充分理解、表现歌曲。

2、 

能用碗筷与老师合作演奏歌曲《乃哟乃》，在活动中培养学生的合作精神。

3、 

结合音乐让学生了解土家族风情，在学唱歌曲中体验并感受到民族音乐的魅力。

教学重点：

让学生参与音乐实践活动，在活动中感受、理解、唱会土家族歌曲《乃哟乃》。

教具准备：

多媒体课件、钢琴、碗、筷

一、 

初步感受歌曲、了解土家风情

教师：

同学们，你们知道中国最热闹的传统节日是哪个吗？

学生：

春节

中国有个少数民族，他们也有一个像咱们过年一样热闹的节日中“社巴节”，让我们一起来听一听，看一看他们在这个节日里都做了些什么？

（播放《乃哟乃》歌曲，同时屏幕上展示土家族风情图片及社巴节跳摆手舞的热闹场景图片。

）

谁听见或看见土宾人在自己的节日里是怎样庆祝的？

唱歌、跳舞。

刚刚我们看到的就是土家族社巴节里最好玩的摆手舞，让我们一起来感受一下吧！

二、 

学、认、记歌曲主干音“sol、mi、do”

看同学们脸上的笑容就知道跳摆手舞是件快乐的事。

土家族的摆手舞好玩，歌曲也非常特别。

我们刚刚听到的这首歌就是一首有名的土家族儿童歌曲，歌名叫《乃哟乃》。

“乃哟乃”，多奇怪的名字呀！

你想知道它是什么意思吗？

想！

“乃哟乃”是土家语，翻译成汉语就是快快来的意思。

让我们一起来学下下这句土家语吧！

（师生呼唤“乃哟乃”）

现在就让我们乃哟乃、快快来看一看这首歌曲的歌谱。

（出示歌谱）

这首歌曲非常特别，全曲只用了三个音谱成，你能把它们找出来吗？

（教师奏曲谱，学生边听边找）

do、mi、sol。

（教师一边弹琴一边带领学生用柯达伊手势唱do、mi、sol音高。

这三个音中，哪个音最高？

sol。

哪个音最低？

do。

请大家跟老师唱一唱。

（教师慢速带唱歌谱）

土家族山寨里人们最喜欢用一领众和的方式来唱歌，让我们也一起来玩一下这种唱歌游戏吧！

我来领唱歌谱的蓝色部分，红色部分请同学们来各。

先来看看你们唱的红色部分，发现它的规律了吗？

每句都是一样的：

“53 

1”

一共出现了几次？

学生；

五次。

是的。

这首歌曲因此有五个乐句，每句的句尾都是以53 

1结束，这就是这首土家族歌曲的风格所在。

（师生接龙唱谱。

谁能发现53 

1的音高是怎样变化的？

由高向低。

三、 

瓷乐演奏、强化歌曲主干音“sol、mi、do”

土家人非常热爱自己的音乐，老师也同样喜爱土爱的音乐。

今天老师带来了家乡瓷都碗筷。

它和土家歌曲有什么关系呢？

（教师拿出瓷乐碗筷，敲击sol、mi、do三音。

谁能最快分辨出这是什么音？

sol、mi、do（教师用碗筷演奏《乃哟乃》）

你们想不想试一试？

请各组的一号同学把碗拿出摆一摆，注意碗边不能想碰。

（第一批学生拿出碗平放在桌上）

请二号同学拿筷子敲一敲，其他同学用耳朵帮忙，一起合作把碗按照发出声音的高低进行排列。

（第二批学生敲击碗，本组其他学生共同合作，老师到各小组适时加以辅导指点。

请三号同学来展示本组的成果。

（第三批同学分小组依次展示本组的成果，敲击sol、mi、do。

教师（留下一位学生）：

你敢不敢挑战一下，和老师合作演奏《乃哟乃》？

敢！

（教师与这痊学生合作演奏《乃哟乃》）

有没有更多的同学想与老师合作演奏呢？

请第四批的同学和老师合作演奏。

老师弹琴，你们奏碗，其他同学在“53 

1”处唱“乃哟嗬”。

（师生用电子琴与碗筷演奏《乃哟乃》，其他同学和“乃哟嗬”。

四、教唱歌曲，学、背歌词并处理歌曲

（教师范唱歌曲）

让我们一起来看看这首歌曲里都唱了什么？

（出示第一句：

“乃哟乃、乃哟嗬、乃乃哟、乃哟嗬。

”）

土家人为了唱歌时更有气氛，把“乃哟乃”重复着、变化着说，意思还是快快来，有没有同学发现在这句歌词里有重复的词？

它出现在什么地方？

“乃哟嗬”，出现了两次，在第2小节和第4小节。

（师生读第一句。

乃哟乃，快来干什么呢？

让我们一起看第二句。

（出示第二句句歌词“唱起歌儿乃哟乃”）

唱歌。

（学生齐读第二句歌词）

除了唱歌还干什么了呢？

（出示第三句歌词“跳起舞来真快乐”）

跳舞。

（学生读第三句歌词）

快乐的时候你的心情是怎样的呢？

会有什么样的表情？

高兴、笑……

让我们带着这种情绪和表情一起读第四句。

（出示第四句“嘻嘻哈哈乃哟乃，乃哟嗬”，学生齐读第四句。

看谁能最先记下这首歌曲的歌词？

（学生试着背歌词）

老师让我们一起来学唱这首歌曲吧！

老师唱一句，同学们唱一句。

（教唱歌曲两遍）

现在老师用琴教唱，电子琴弹一句，你们唱一句，耳朵可要仔细听哦！

（教师用琴带唱一遍。

以现音不准的乐句及时纠正。

你觉得这首歌应该用什么样的情绪唱？

高兴、快乐的……

为什么呢？

因为过节很快乐，唱这首歌时觉得很高兴……

那就让我们带着高兴、快乐的情绪来演唱这首歌曲。

（学生快乐地齐唱歌曲）

这首歌里，最有特点、出现最多的是哪一句？

乃哟嗬。

那你觉得这一句是唱轻一些还是重一些？

（学生答案不一）

就让我们来唱一唱、试一试吧！

（一、 

二组学生在“乃哟嗬”处用弱力度演唱歌曲，三、四组反之，用强力度演唱。

你认为哪种唱法更适合过土家族的社巴节呢？

唱得强一些。

（学生有感情地齐唱《乃哟乃》，并在“乃哟乃”处稍加强力度。

同学们唱得真好，好像把我带到了土家山寨。

大家想不想和老师一起社巴节，跳摆手舞呀？

社巴节到了，天亮了，寨子里的小朋友醒来就开始呼唤“乃哟乃”。

创设情境，分组站在“山头”他句呼唤同伴：

在“社巴节”的歌舞中结束本堂课教学。

让音乐课堂“减负”

——展示课《乃哟乃》评析

唱歌课是低年级学生非常喜爱的音乐课型。

但近年来，热热闹闹的音乐课下来，学生们反倒不会唱歌了。

为此，我认为只有让音乐课堂“减负”教师和学生才能最大限度地获得音乐的享受，也是真正意义上实现体验音乐的快乐。

教师“减负”要从备课做起

“一步到位”的目标，“一招制胜”的教法，促成“水到渠成”的效果。

我认为，这是一年级课例《乃哟乃》最大的亮点。

所谓“一步到位”是指设定让学生够得着、老师做得到的教学目标，课堂上，谁最累？

当然是我们老师累，但如果老师都觉得累，我想学生就定然不会轻松了。

就这一点来说，《乃哟乃》一课师生都是轻松的。

之所以轻松，是因为教师没有设置过高的教学目标，而是通过教学，让学生唱会这首歌，并能用恰当的情感自信地表现歌曲。

“一招制胜”指的是解决学生遇到的重难点问题时，要选用有效的教学方法，不能出现教学环节的反复。

例如：

对于一年级学生来说，唱准并听辨“do、mi、sol”是教学的重点，难点是能在此基础上唱出不同顺序的音高来。

这此，老师设计了学生自由敲击听辨音高，然后和老师玩“接龙”游戏的方法。

通过这个有效的环节，学生不仅能熟高音高，而且能通过听觉判断、区分它们的不同顺序，让学生在较短时间内体验了“玩中学”的乐趣。

“水到渠成”的效果主要是由济的教学环节决定的，尊重学生的接受心理和接受能力，是保障流程顺畅的衙要条件。

由于有了多次听觉刺激的积累，学生辨认和唱出三个音的唱名的难度就自然降低，唱会后再通过敲碗游戏，强化记忆。

加大难度，是在与教师的配合过程中不知不觉完成的，这个过程是强化和巩固学生对构成乐句的几个音的变化记忆过程。

最后是学歌词、背歌词，最终达到熟练背唱歌曲的教学目标。

恰当使用多媒体也是给老师“减负”。

整节课只有两处使用了多媒体：

一是听歌曲原声范唱，看土家族风情视频，目的是让学生了解与音乐相关的土家族的居住环境、节日、习俗、服饰等作息；

二是播放歌曲全谱，为的是让学生看得清楚，另外可以让教师腾出更多时间去挖掘、分析教材。

我认为这样的备课不会占用教师大量时间，起到了“减负”的作用。

课堂“减负”教师要敢干“松手”

教师“松手”，学生“松绑”，成就“轻松”课堂。

和教师一起做课的过程中，我听到教师谈到最多的是“怕学生……”，以至在备课时把教师的提问和学生的回答都写进教案，这样的后果是上课成背台词的表演课。

尤其不敢“正视”学生的质疑和不同答案，不是避而不答就是“死缠烂打”。

细细追究，这其实是老师备课时自己给自己挖下的“坑”。

我认为，尊重学生最好的表现就是放手让学生去学，观察学生学习时的反应，对他们提出和遇到的困难给予正确的指导，而不是在教案中把难点作出自我判断。

课堂中生成的问题往往就是这堂课真正的重难点。

在本课中，教师共有三次大胆的“松手”。

第一次是歌词学唱环节。

对于入学才两三个月的一年级新生来说，教师最担心的是歌曲生字太多，学生跟不上教师的进度。

在试教过程中也出现了学生不能分辨“乃哟乃”和“乃哟嗬”的现象。

为了不让音乐课变成识字课，我们采取了“松手”的教法，让学生通过反复听歌词，轻松地认识了生字。

这一“减负”省去教师预先设置的好几个教学环节，同时也验证的吴斌老师在新课改中说的“歌曲是听会的不是教会的”的说法。

课堂中第二次“松手”是体验探究环节。

特别是异地教学，面对自控力较差、活泼又好动的一年级学生，教师是选择放手让他们自由体验、探究学习还是进行分组模仿？

“松手”意味着场面可能失控，反之就可能导致教学方法的无效。

是走过场，作个秀？

还是大胆尝试一次，让学生体验成就感？

最后我们选择了“松手”，理由是，如果吸引学生的是音乐而不是碗筷，那么学生就不会失控。

事实证明这个环节是点睛之笔，因为它即是让学生自主探究享受成功的喜悦过程，又是一个检验前半段教学效果的有效评价过程。

课堂中的第三次“松手”是请学生说说对歌曲的感受和理解。

同样是面对一年级的学生，让他们现场组织语言难度是非常大的。

说得不好，会让上课教师尴尬，尤其是全国展示课，大多数教师是有求稳生态的。

在与学生接触时，教师请学生描述一下“最热闹的节日”，学生发言非常踊跃，但独立表达时要么结结巴巴、战战兢兢，要么东拉西扯半天击不中中心，这更加重了教师的顾虑。

为些，教师要把“中心”放大，然后再“回收”，只有教师“松手”，才可能给学生“松绑”，学生才能获得更多表达个体对音乐感受的机会，课堂才可能更民主、更轻松。

当然这需要教师很强的课堂应变能力，而这种能力恰恰是作为一名优秀教师应具备的基本能力。

学生“减负”需要教师更新观念

学生的负担是教师给的。

吴斌都江堰市说过，音乐课堂应该是师生平等对话，而不是简单的问答。

课改后的课堂上，师生间的交流虽然多了，但更多的是师问生答，学生的主体地位并没有很好的被尊重。

这样的课，看上去有了问题探究，可这些问题不是学生自己提出的问题，自然就没有探究的兴趣了。

因此，在本节课上，我们几乎很少听到教师对学生无意义的提问，如：

这首歌好不好听呀，你们想不想学呀，会不会唱呀。

更多的是根据他们已有的生活经验和音乐经验去引导学生发问，促其探究。

但由于是一年级，他们的问题意识仍处在萌芽状态，因此，课上更多看到的只是教师的教学意识而非实质的教学行为。

例如在唱好歌的环节中，教师让学生自主选择歌曲力度表现方式时，只出现了A和B的选择，而没有给学生自由表现个体对音乐的整体理解的机会。

唱歌本来就是一件简单的事，我们何苦把它复杂化、神秘化？

音乐教师的作用就是帮助学生唱好歌，怎样才能唱好的问题应该是由学生提出来的，而我们却偏偏要帮学生找出对他们来说并不是问题的问题，让他们变着花样去解决，这种家长包办式的教学已经让我们的学生处于被动接受的状态了，难道我们连他们最后一点音乐的好奇心也要没收了吗？

《乃哟乃》是一首简单的歌曲，我们就把它上成一节简单的唱歌课，我相信把每一件简单的事做好就是不简单！

我们就从简单开始吧！