新课标下语文学习方式的初步探索ib文档格式.docx
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这样的语文课与过去的完全不一样了。
”七(7)班吴雅颖同学在随笔里写到:
“这就是语文课,她让我自信、洒脱、有个性、有进取精神,我每天都沉浸语文学习的快乐中。
语文课上每天都会有一些新的东西冲击着我们”……
快乐着学生的快乐,我也沉浸在语文教学欢乐的海洋之中。
确实,全新的语文学习方式——自主、合作、探究是学生语文学习的源头活水!
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”
因此,在已经过去的七年级上册的语文教科书的学习和教学中,我们师生一起,共同探索、努力研究、积极合作、认真参与,初步摸索新的语文学习方式。
首先,我们根据课标制定了三级目标:
一、知识与能力:
这是语文教学的基础目标,是培养和训练学生综合性语文素养的关键和根本。
二、过程与方法:
要让学生寻求并掌握知识形成的过程和方法以及自己获取知识、形成技能的过程和方法。
三、情感态度价值观:
要注重在语文教育、活动中培养学生健康丰富的情感,积极正确的态度。
其次,我们确立了自主、合作、探究的学习方式的理论指导。
根据国内外学者的研究成果,自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
具体地说,它具有以下几个方面的特征:
学习者参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标;
学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;
学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;
学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它有以下几个方面的要素:
积极承担在完成共同任务中个人的责任;
积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;
期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;
对于各人完成的任务进行小组加工;
对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。
探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
学生是学习和发展的主体。
学生是语文学习的主人。
教师和学生要共同树立学生的主体意识。
新年教材要求面向全体,关注每一个学生的发展,要彻底改变学生的学习方式,建立新型的学习方式:
一是抓好自主学习。
激发学生的学习兴趣,培养学生的自主观和自主意识。
引导学生主动参与,亲身实践,独立思考。
强调学生形成积极主动的学习态度,热情鼓励学生主动、自主的学习行为,高度评价学生的主动、自主学习的成果。
学生主动在语文实践中丰富自己的人文素养,提高语文能力。
要落实语文自主性学习,我认为至少要做好如下工作:
1.创造自主学习的整体氛围
2.明确自主学习的内容和方法
3.建立自主学习的自主管理制度和监督机制
4.落实自查措施.,体验成功快乐
虽说是自主学习,但如果没有一定的管理制度来管理学生,那就有可能酿成放任自流。
只是这些制度必须先经过同学生们的民主商议,然后才能发挥约束作用。
在自主管理制度中,必须根据班级学生的实际,对自主学习的内容作定向、定量等方面的具体要求。
设立监督机制,落实自查措施。
自主学习主要的目的就是要养成学生自主学习的良好习惯,但要达到这样的目的,在实施初期甚至全过程里,都必须有监督和检查,尤其是自查。
为此,我针对不同的情况,制作了一些表格,发给学生,起到跟踪监督和检查的作用。
如:
学习情况检查登记表:
年月日
姓名
检查内容
完成情况登记
检查人签名
备注
语文学习情况登记表
姓名学号所在班级编号
日期
朗读
抄记成语
复习归类
随笔
背诵
读书笔记
组长签名
在实施过程中,设立了以所教班的语文课代表、学习小组长、语文学习兴趣组组长为骨干的督察小组,经常作定期或不定期的学习情况检查,及时总结,表扬先进,督促后进。
这样天天有自查,经常有督察;
监督及自查双管齐下,既刺激了学生的积极性,又培养了学生的学习自觉性。
学生普遍感到自主学习内容实在,有学习的动力,还有意识地让学生体验成功的快乐,只有体验到了成功,才能进一步去奋斗。
二是注重合作学习。
充分激发学生合作的欲望,调动他们的合作的积极性。
让学生多多进行小组合作学习、团队合作学习等,实现生生合作、生生互动,互相启迪,互相促进,互相提高,切磋学问,砥砺思想,在合作中取得喜人成绩。
合作动机和个人责任,是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。
如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中,久而久之,学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻,而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念,又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力;
合作学习还有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
1.教学过程中,以学生扎扎实实的独立学习为基础,合作学习不是以尖子生做小老师,中下学生做听众的学习方式,而是每个学生积极参与,人人贡献出思维成果,人人既是老师,又是学生。
2、教学过程中,合作学习有时是同桌议论,有时是四人小组讨论,有时让学生自由选择合作对象,三四个、七八个都行,只要有利于合作学习,应当有多种选择:
内容简单的题目,可以同桌合作;
难度大的问题,可以四人小组讨论。
3、合作学习在安排上必须遵循“宁少勿滥、宁短勿长”的方针,做到可有可无的不安排,不适当的不安排,一般来说,合作学习的时间可短些,有半数小组结束讨论时,应当及时打停,转入新的学习。
4、小组学习后,同伴讨论得出的结果,用于集体,每个学生都有所有权,在全班学习汇报时,应当由小组推选一位同学汇报,其他同学来补充。
在评价时,教师应肯定的是这整个小组的学习成功,而不是哪一个尖子生。
三是强化探究学习。
耐心、细致地培养学生探究的意识、探究的习惯和能力。
勤于钻研,勤于思考,勤于发问,乐于表达与交流。
学习中尤其注重知识的探索和钻研,善于讨论研究和解决问题。
探究性学习即是在教学过程中创设一种类似研究的情景和途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会分析和判断,从而增进思考力和创造力。
1.探究性教学把教学活动的本质看成是“学生的发展过程”,教师指导学生认识世界只是为学生发展服务的,即是达到学生发展目的的手段与条件。
因此,教学过程中教师不是盯着学生“知道了什么”,而始终着眼于学生“发展得怎么样”。
所以,在课堂中,我们认为不是看教师讲得什么样,而是应该看学生学得怎么样。
即
(1)增加学生紧张的智力活动时间。
(2)尽可能提高学生紧张的智力活动的品味,不断提高学生对学习材料进行智力加工的思维质量。
如在学习《皇帝的新装》时,让学生探究皇帝回到宫廷后的情形。
2.探究性教学在教学内容的运用上,教师既凭借教材又不局限于教材,教学过程中教师可根据学生发展的要求,随时调整与更新教学内容,最大限度地满足学生求知与发展的需要。
在综合性学习《探索月球的奥秘》时,学生航天知识产生了极大的兴趣,那就留出时间让学生自己去探究。
3.积极探索探究性学习的过程性评价体系。
我们认为探究性学习更关心学习的过程,学生是否掌握某个具体的知识当然重要,但更关键的是能否对所学知识有所选择。
判断。
解释、运用,在教学中我们往往训练学生用“是什么”、“为什么”、“怎么办’’来完成对一个问题、一件事情的思维过程。
这种教学中重视思维过程训练,淡化思维结果追求的做法,会逐渐使学生形成一种解决问题的能力,一种不断学习新知识的能力,一种可持续发展的能力。
因此,探究性学习的评价趋向全程化。
4.探究性学习应积极实施以有效发展为标准的调控,认真做到凡对学生发展产生积极作用的教学行为就强化和肯定,做到形式服从内容的需要。
例如:
对课堂座位的排例不作整齐划一的硬性规定。
又如课堂中对某些内容、某些实验操作学生特别感兴趣,教师可作临时调整,增加一至数倍时间,以满足学生的好奇心与求知欲,以培养他们的探索精神。
我们的具体做法如下:
1、建立语文学习成长袋
2、学生合作探究小组
3、课外名著学习沙龙
4、学生学习成果评价组
5、语文大世界学习成果展示交流
在教室布置自己的成果展示(图片、资料、作品等)
6、语文学习问题抢答、辩论赛(分单元、课本、文体、问题类别)
7、课本剧演出(《皇帝的新装》、《羚羊木雕》、《陈太丘与友期》)
8、口语交际评价测试(拟定十个题目,预先公布,考前抽取,按级打分)
9、配乐朗诵
评委组由学生自主产生,朗诵由学生自己合作完成(朗诵课文:
《在山的那边》、《行道树》、《春》、《秋天》、《观沧海》、《西江月》、《天净沙》、《金色花》、《纸船》、《天上的街市》、《静夜》、《钱塘湖春行》。
)
10、学生习作汇编(将学生一学期来的优秀习作汇编成册,激发他们的写作热情,册名为《北斗星》)
过去,由于种种原因,特别是由于教学大纲规定了过多的知识点,使得教师只能用简单的“授——受”的教学方式来进行。
今天,从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点,给教师的教和学生的学留出了更多的空间,我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式,只有自主学习才能建立自主的尊严和获得可持续发展的动力。
让学生明确通过努力而达到的目标,并且明白目标的达成对于个人成长的意义;
能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识,形成对于事物的概念框架;
能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,有进一步探究的愿望。
一言以蔽之,有效的教学能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。
这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。
我们相信有了高水准的课程标准,有了令人耳目一新的试验教材,探索出一种好的教学方法是完全有可能的。
当然实验的过程就是带着问题摸索前进的过程,在这一过程中也许还会出现许多意想不到的新问题,那就只好在实践中加以解决了。
参考书目;
①《语文新课程标准解读》湖北教育出版社
②罗钦鸿肖文策《学课标思自主》(《语文教学之友》2003年第4期)
③李镇西《谈谈语文课堂教学中的“自主、合作、探究”》(《语文教学通讯》2003年第3期)
④刘运益《浅议新课标下语文学习自主管理体系的构建》
⑤周庆元《语文教学设计论》广西教育出版社