新人教版三年级上册数学数学广角集合教学设计板书设计教案.docx

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新人教版三年级上册数学数学广角集合教学设计板书设计教案

新人教版三年级上册数学《数学广角集合》教学设计板书设计教案

　　新人教版三年级上册数学《数学广角集合》教学设计板书设计教案

　　第九单元数学广角——集合

　　教材分析：

　　本单元是非常有趣的数学活动，也是逻辑思维训练的起始课。

逻辑推理能力是人们在生活、学习工作中很重要的能力

　　。

本单元主要要求学生能根据提供的信息，借助集合圈进行判断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用集合圈分

　　析问题、解决问题。

教材试图通过一些生动有趣的简单事例，运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，渗透

　　数学的思想方法，初步培养学生借助几何直观思考问题的意识。

　　教学要求：

　　1、在具体情境中，使学生感受集合的思想，感知集合图的产生过程。

　　2、能借助直观图，利用几何的思想方法解决简单的实际问题，同时使学生在解决问题的过程中，进一步体会集

　　合的思想，进而形成策略。

　　3、渗透多种方法解决重叠问题的意识，培养学生善于观察、勤于思考的学习习惯。

　　第一课时集合

　　课题教材第104-105页。

课型新课

　　教学目标1、在具体情境中，使学生感受集合的思想，感知集合圈的产生过程。

　　2、能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，同时使学生在解决问题的过程中，进一步体会集合的

　　思想，进而形成策略。

　　3、渗透多种方法解决重叠问题的意识，培养学生善于观察、勤于思考的学习习惯。

　　教学重点让学生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。

　　教学难点对重叠部分的理解。

　　教具准备课件。

　　教

　　学

　　过

　　程教　学　设　计个性化调整或反思

　　一、创设情景，激趣导入。

　　师：

老师先给大家出一道脑筋急转弯：

两位妈妈和两位女儿一同去看电影（每人都得买一张票），可是她们只买了3

　　张票，便顺利地进了电影院。

这是为什么？

　　学生活动：

学生猜测各种可能性，你一言我一语地发表自己的高见。

　　师：

大家的猜测都有自己的道理，但答案到底是什么呢？

暂时老师还不想告诉你们，我想通过下面的活动，大家一定

　　能自己找到答案的。

　　二、探究体验，经历过程。

　　1、教学例1.

　　1方法一。

　　师：

学校准备从每个班中选几名热爱运动的学生参加体育训练，为下学期的校运动会做准备。

下面是三

（1）班参加

　　跳绳、踢毽比赛的学生名单。

（出示第104页表格）

　　师:

数一数，参加跳绳的有几位同学？

参加踢毽的有几位同学？

　　生：

参加跳绳的有9人，参加踢毽的有8人。

师：

那么，参加体育训练的一共有几位同学？

你会计算吗？

　　学生可能回答；

　　一共有17人，9+8=17（人）。

　　可是，参加这两项活动的没有17人呀。

　　我发现有的人两项活动都参加了。

　　应该是一共有14人参加了，算式是9+8=14（人）。

　　……

　　师：

到底怎么回事呢？

为什么有人说一共是14人呢？

为什么要减去3呢？

　　生：

因为有3个人重复了。

　　生：

因为这3个人及参加了跳绳，又参加了踢毽。

　　生：

因为跳绳的9人里面有这3个人，踢毽的8人里面也有这3个人，所以计算的时候就不能是9+8=17（人），还应该减

　　去3人，所以是9+8-3=14（人）。

　　生：

因为9+8就把这3个人重复算了，也就是多算了一遍，所以要减掉3人。

　　师：

同学们的发言真是精彩，报名参加校体育训练的一共有多少名同学呢？

　　生：

14人。

　　2、方法二。

　　师：

为了能使同学们更方便的看清楚，我们把一项活动演示一遍，请班里的14名同学分别对应的替代其中一人，自己

　　选一个替代的对象吧。

　　班内的14名学生分别选定自己要替代的人。

　　师：

请报名参加跳绳的同学站到讲台的左边，报名参加踢毽的同学站到讲台的右边。

　　“参与报名”的学生活动，站到相应的位置。

师：

杨明、刘红、李芳你们怎么还不站好呀？

　　生：

不知道站哪边。

　　师：

哦？

为什么？

怎么会出现这样的情况呢？

　　生：

因为他们两厢运动都参加了，站左边不行，站右边也不行。

　　师：

请同学们来说说，他们应该怎么站比较好？

　　生：

站中间。

　　三位同学都站到了讲台的中间。

　　师：

那左边、右边、中间分别表示什么？

　　生：

左边表示参加跳绳的同学，右边表示参加踢毽的同学，中间就是两种训练都参加的同学。

　　3、方法三。

　　师：

谁能用画图的方法来表示一下刚才看到的情形？

　　学生组内讨论，画出自己设计的图来，教师巡视观察了解情况并及时指导创作。

　　分组展示自己设计的图画，并介绍自己的创意或想法。

　　学生可能会说：

　　生1：

我觉得左边的同学是代表参加跳高的，应该圈在一起；右边的同学代表参加跳远的，他们也应该圈在一起；中

　　间的同学再画一个圈。

　　师：

这样的话，能不能让大家一看就知道中间的是及参加了跳绳的，又参加了踢毽的呢？

再想想，看还没有没更好的

　　画法。

　　生2：

中间的同学也应该和左边的圈在一起，因为他们也参加了跳绳的呀。

　　生3：

那我还说中间的还可以圈到右边呢，他们还参加了踢毽呢。

　　师：

那就按你们说的试试吧。

　　学生动手试着画图，并向全班展示。

　　4、方法四。

　　师：

看图，说说每一部分分别表示什么？

　　生：

左边，表示只参加跳绳的；右边，表示只参加踢毽的；中间即参加跳绳又参加踢毽的。

　　师：

你能列式计算这两个小组的人数吗？

　　生：

9+8-3=14（人）

　　生：

（8-3）+3+（9-3）=14（人）

　　三、总结提升。

　　师：

同学们今天表现都很出色，谁愿意来说说今天有什么收获？

和同学们一起分享。

　　学生自己交流各自的收获。

　　课后请大家留心观察，用今天学习的知识还能解决生活中的哪些问题？

　　四、课堂作业。

　　1、同学们去春游，带面包的有78人，带水果的有77人，既带面包又带水果的有48人。

参加春游的同学一共与多少人

　　？

　　2、三年级有20个同学参加竞赛，其中参加数学竞赛的有15人，参加作文竞赛的有11人。

（1）既参加数学竞赛又参加作文竞赛的有几人？

（2）只参加数学竞赛的有几人？

　　（3）只参加作文竞赛的有几人？

　　新人教版三年级上册数学《数学广角集合》教学设计板书设计教案

　　第九单元数学广角——集合

　　教材分析：

　　本单元是非常有趣的数学活动，也是逻辑思维训练的起始课。

逻辑推理能力是人们在生活、学习工作中很重要的能力

　　。

本单元主要要求学生能根据提供的信息，借助集合圈进行判断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用集合圈分

　　析问题、解决问题。

教材试图通过一些生动有趣的简单事例，运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，渗透

　　数学的思想方法，初步培养学生借助几何直观思考问题的意识。

　　教学要求：

　　1、在具体情境中，使学生感受集合的思想，感知集合图的产生过程。

　　2、能借助直观图，利用几何的思想方法解决简单的实际问题，同时使学生在解决问题的过程中，进一步体会集

　　合的思想，进而形成策略。

　　3、渗透多种方法解决重叠问题的意识，培养学生善于观察、勤于思考的学习习惯。

　　第一课时集合

　　课题教材第104-105页。

课型新课

　　教学目标1、在具体情境中，使学生感受集合的思想，感知集合圈的产生过程。

　　2、能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，同时使学生在解决问题的过程中，进一步体会集合的

　　思想，进而形成策略。

　　3、渗透多种方法解决重叠问题的意识，培养学生善于观察、勤于思考的学习习惯。

　　教学重点让学生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。

　　教学难点对重叠部分的理解。

　　教具准备课件。

　　教

　　学

　　过

　　程教　学　设　计个性化调整或反思

　　一、创设情景，激趣导入。

　　师：

老师先给大家出一道脑筋急转弯：

两位妈妈和两位女儿一同去看电影（每人都得买一张票），可是她们只买了3

　　张票，便顺利地进了电影院。

这是为什么？

　　学生活动：

学生猜测各种可能性，你一言我一语地发表自己的高见。

　　师：

大家的猜测都有自己的道理，但答案到底是什么呢？

暂时老师还不想告诉你们，我想通过下面的活动，大家一定

　　能自己找到答案的。

　　二、探究体验，经历过程。

　　1、教学例1.

　　1方法一。

　　师：

学校准备从每个班中选几名热爱运动的学生参加体育训练，为下学期的校运动会做准备。

下面是三

（1）班参加

　　跳绳、踢毽比赛的学生名单。

（出示第104页表格）

　　师:

数一数，参加跳绳的有几位同学？

参加踢毽的有几位同学？

　　生：

参加跳绳的有9人，参加踢毽的有8人。

师：

那么，参加体育训练的一共有几位同学？

你会计算吗？

　　学生可能回答；

　　一共有17人，9+8=17（人）。

　　可是，参加这两项活动的没有17人呀。

　　我发现有的人两项活动都参加了。

　　应该是一共有14人参加了，算式是9+8=14（人）。

　　……

　　师：

到底怎么回事呢？

为什么有人说一共是14人呢？

为什么要减去3呢？

　　生：

因为有3个人重复了。

　　生：

因为这3个人及参加了跳绳，又参加了踢毽。

　　生：

因为跳绳的9人里面有这3个人，踢毽的8人里面也有这3个人，所以计算的时候就不能是9+8=17（人），还应该减

　　去3人，所以是9+8-3=14（人）。

　　生：

因为9+8就把这3个人重复算了，也就是多算了一遍，所以要减掉3人。

　　师：

同学们的发言真是精彩，报名参加校体育训练的一共有多少名同学呢？

　　生：

14人。

　　2、方法二。

　　师：

为了能使同学们更方便的看清楚，我们把一项活动演示一遍，请班里的14名同学分别对应的替代其中一人，自己

　　选一个替代的对象吧。

　　班内的14名学生分别选定自己要替代的人。

　　师：

请报名参加跳绳的同学站到讲台的左边，报名参加踢毽的同学站到讲台的右边。

　　“参与报名”的学生活动，站到相应的位置。

师：

杨明、刘红、李芳你们怎么还不站好呀？

　　生：

不知道站哪边。

　　师：

哦？

为什么？

怎么会出现这样的情况呢？

　　生：

因为他们两厢运动都参加了，站左边不行，站右边也不行。

　　师：

请同学们来说说，他们应该怎么站比较好？

　　生：

站中间。

　　三位同学都站到了讲台的中间。

　　师：

那左边、右边、中间分别表示什么？

　　生：

左边表示参加跳绳的同学，右边表示参加踢毽的同学，中间就是两种训练都参加的同学。

　　3、方法三。

　　师：

谁能用画图的方法来表示一下刚才看到的情形？

　　学生组内讨论，画出自己设计的图来，教师巡视观察了解情况并及时指导创作。

　　分组展示自己设计的图画，并介绍自己的创意或想法。

　　学生可能会说：

　　生1：

我觉得左边的同学是代表参加跳高的，应该圈在一起；右边的同学代表参加跳远的，他们也应该圈在一起；中

　　间的同学再画一个圈。

　　师：

这样的话，能不能让大家一看就知道中间的是及参加了跳绳的，又参加了踢毽的呢？

再想想，看还没有没更好的

　　画法。

　　生2：

中间的同学也应该和左边的圈在一起，因为他们也参加了跳绳的呀。

　　生3：

那我还说中间的还可以圈到右边呢，他们还参加了踢毽呢。

　　师：

那就按你们说的试试吧。

　　学生动手试着画图，并向全班展示。

　　4、方法四。

　　师：

看图，说说每一部分分别表示什么？

　　生：

左边，表示只参加跳绳的；右边，表示只参加踢毽的；中间即参加跳绳又参加踢毽的。

　　师：

你能列式计算这两个小组的人数吗？

　　生：

9+8-3=14（人）

　　生：

（8-3）+