高中语文《苏轼词两首》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx
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嗯，非常好，其实从题目中我们就能看出来是吗？
板书——怀古诗（写眼前之景，怀过往之事，兴一己之怀）
那么从风格上来说，这首词是什么类型的词呢？
豪放词。
对，这首词是豪放词的代表，开豪放之先河。
板书——豪放词（描绘壮阔之景，抒发豁达之情。
）
二组：
我介绍一下作者，苏东坡，字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。
眉州眉山人。
北宋中、晚期著名文学家。
开北宋豪放词风。
一生才气纵横，诗、词、文、书法都有很高造诣。
“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”；
“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”；
“文”与欧阳修并称为“欧、苏”；
“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。
作品有《苏东坡集》、词有《东坡乐府》。
三组：
我说下写作背景，苏轼生活的仁宗至徽宗王朝是北宋危机不断加深的时期，因与当权派政见不合，屡被贬官，甚至在元丰二年（1079年）因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。
黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有奉禄，而且还受到监督。
元丰五年，四十五岁的他在游赤壁时，吊古抒怀，写下了千古名篇《念奴娇·
赤壁怀古》，表达了他对古代英雄的赞美之情和自己壮志难酬的感慨。
四组：
我说一下词牌和题目。
本词的词牌是“念奴娇”，题目是“赤壁怀古”。
五组：
我们展示一下生字词
公瑾（jǐn）纶（guān）巾强虏（lǔ）酹（lè
i）
三、教师范读，学生试读，齐读
看来大家预习的非常好，成果展示非常成功。
这节课我们主要通过诵读感悟来体会作者在面对眼前的赤壁时具体抒发了怎样的怀古之情。
首先我先为大家示范朗读一遍好不好？
教师配乐范读，配乐用《滚滚长江东逝水》伴奏。
（掌声）。
谢谢大家的掌声，我知道你们的掌声不仅是送给我，更是送给苏东坡，因为大家被这首词的壮美意境所感染，被这首词的大气磅礴所震撼。
现在大家肯定喜欢上了这首词，那就让我们走进苏轼，走进《念奴娇·
赤壁怀古》。
苏轼我们大家都知道，是豪放派代表词人，而这首词历来就被视为是宋词豪放派代表作，读出来应该铿锵有力，请同学们放松，最好能进入忘我境界——此时你就是一代词宗苏东坡，通过朗读你怎么表现词中“豪放”意味呢？
自由朗读后我请2位同学以苏轼的角色来诵读这首词。
（明确诵读技巧：
情感：
豪迈奔放。
语气：
雄浑粗重。
语速：
快中有慢。
重读：
动词、形容词。
（选取2-3名同学朗读并作适当点评。
这几位同学读得非常好，非常有气势。
希望你们继续努力。
四、整体感知
读过诗歌后我们应该对内容有一个初步印象，大家说说，这首词上下阙各自侧重于写什么？
（自由讨论作答。
明确：
上阙侧重于写景叙事，下阕侧重于怀古抒情。
上阕侧重写景，请用词中的一句话来概括景物特点。
江山如画。
五、讨论与探究
课前预习中，同学们提出了许多的问题，我归纳总结了一下，主要由以下三个问题，在此我们大家讨论解决一下，解决了这几个问题，对于苏轼的这首词我们就会有比较全面和深入的理解。
探究题一：
《念奴娇·
赤壁怀古》，是公认的豪放之作。
试分析这首词是怎样表现这种豪放的？
生一：
我认为本文选取的景物：
大江、浪、故垒、乱石、惊涛、岸、千堆雪等意象气势磅礴，能体现豪放词风。
非常好，意象的选取是为了诗词内容服务的。
生二：
我认为苏轼劈头一句，非常有气势。
江，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。
这句，很少有人能够比，能够写得出来。
苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。
也因此成为豪放词的代表作。
非常好，“大江东去”一句确实已经成为豪放词的代表，那么请你读一下好吗？
（朗读……）学生鼓掌。
我听出了大江东去的气势，你带领大家一起感受一下此句的豪放好吗？
（学生领读，全班齐读。
生三：
我认为，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”一句豪气万丈。
首先，从描写角度来看，“乱石穿空”是从形角度写的，写出了石头那种奇形怪状，那种参差交错。
只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。
“惊涛拍岸”是从声音的角度来写。
从视角来看——“乱石穿空”是仰视，“惊涛拍岸”是俯视。
而“卷起千堆雪”写颜色。
这样，由岸边到江面，由江面到大江深处。
“赤壁”古战场的雄伟、壮丽、波澜壮阔的画面就形成了。
你是从描写角度和视角来分析的，很好。
你带领大家读一下吧。
（生三领读，全班齐读。
生四：
我也说一下“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”一句，我认为此句中的字用的精炼所以能表现出豪迈之情，例如：
“乱”写出了岸边山岩之险怪；
“穿”写出了陡峭山崖的高峻；
“惊”写出了江水之汹涌；
“拍”写出了惊涛与江岸搏击的力度；
“卷”写出了波涛力量之大等等。
你分析的非常好，你是从炼字的角度来分析的。
那么你领大家感受一下吧。
（生四领读，全班齐读。
探究题二：
赤壁怀古》中刻画了周瑜怎样的形象？
词中为何要着力刻画周瑜的形象？
如此之多的英雄豪杰，苏轼选择的是谁呢？
周瑜。
（学生谈印象中的周瑜）
为什么单单选择周瑜呢？
诵读感悟：
学生自由诵读下阕，从以下角度概括周瑜形象。
（1）称呼：
公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切）
（2）婚姻：
小乔是三国时的美女，正所谓美女衬英雄，写“小乔初嫁了”更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。
（3）外貌：
雄姿英发、羽扇纶巾。
这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。
（4）功绩：
谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。
赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，5万联军对号称80万的曹军。
而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。
谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。
对比分析
苏轼此时的境遇如何，我们通过一个表格来对比。
（多媒体展示）
人物
周瑜
苏轼
年龄
赤壁之战时34岁
贬官黄州时47岁
生活
小乔初嫁，幸福美满
发妻早死，贫困潦倒
外表
英俊潇洒
早生华发
官职
东吴大都督
黄州团练副使
事业
功成名就
一贬再贬
背景补充：
元丰二年，苏轼因“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使，元祐八年哲宗亲政，再贬广东惠州，后又贬至海南儋州。
徽宗即位，遇赦北归途中，病逝常州，年六十六。
同学们，苏轼晚年对自己的一生总结为：
“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。
”有人为两人拟了一幅对联，在这里我们不妨看看同学们能不能对对下联：
周瑜：
官场，战场，情场，场场得意；
苏轼：
黄州，惠州，儋州，州州贬官。
两人反差如此之大，苏轼之所以单单选择周瑜目的何在呢？
表达对周瑜的敬仰和羡慕之情，也在委婉地表达对现实的不满。
探究辩论三：
对于词中“人生如梦，一尊还酹江月”两句的思想感情，向来有不同的看法。
有人认为是积极的情感，有人认为是消极的情感，结合本词的特点及作者人生经历，谈谈你的观点。
这种境遇对于苏轼而言可谓不顺到了极点了吧，那么对此苏轼发出了怎样的感叹呢？
“人生如梦，一尊还酹江月”
对于“人间如梦，一尊还酹江月”两句的思想感情，历来就有争议，有人认为是积极旷达的情感，有人认为是消极失落的情感，请同学们结合本词的特点及作者人生经历，谈谈你的观点和看法。
（学生讨论交流后进行辩论。
我认为这句是积极的感情，因为从全词来看，词句全是表现的气势磅礴的景象，例如“大江东去”，例如“乱石穿空”，从全篇来看，看不出一丝一毫的消极情绪。
最后这句我认为苏轼把酒临江，顶多心里有时候有些纠结而已，要说消极，有失偏颇。
嗯，有道理。
我认为此句是消极的，刚才我们已经从各个方面看到了苏轼和周瑜的对比，请问，如果是我们，在各个方面都和对方存在如此大的差距，我们能快乐的起来吗？
我们能积极的起来吗？
理想和现实的巨大落差，这种落差就产生了——心灵的苦闷。
苏轼如何来化解内心的苦闷呢？
“一樽还酹江月。
”苏轼倒了一樽酒，倾洒在长江里。
也只能借酒消愁了。
这也是一个观点，从人性化考虑，不太快乐是可能的，但是不是借酒消愁的消极情绪值得商榷。
我认为此句是积极的，因为苏轼虽然被一贬再贬，但是他的心里却永远装着老百姓，不管职位有多么低，他永远想着为百姓谋福利。
比如说，他被贬到徐州、苏州等地，当地经常洪水泛滥，他在当地修筑防洪工程，当地百姓感恩戴德，命名大堤为“苏堤”。
再比如说，他被贬到海南岛，发现当地老百姓严重缺淡水，他主持挖掘了许多的水井，当地百姓为纪念其功绩，命名水井为“东坡井”。
非常好，你从苏轼的具体行动中找到了许多他积极心态的佐证，说明你善于查找资料。
我认为不能简单地说苏轼的感情是积极的或消极的，人生如此波折，苏轼心中可能有些许的失落或纠结，但苏轼却非常潇洒地把内心的苦闷吐出来，倒进酒杯里，倾洒在长江里，让长江的水带走自己的苦闷。
词人就排解了、化解了苦闷，精神就得到了解脱。
这种人生态度就叫做旷达。
不把宠辱放在心上，让这些苦闷都随着长江水流去吧，我要快乐的对待今后的每一天生活，享受这自然的美景，享受这赤壁的壮丽。
说的太好了，有种态度，叫做旷达。
其实当时苏轼的所思所想我们已经无从知晓，我们也不强求大家统一答案，但是，我们要学习苏轼那种豁达的胸襟，超然的境界。
六、背诵比赛
我们对于苏轼的这首词已经有了比较全面的了解，我们刚才也读了许多遍，现在我们用三分钟的时间来背诵一下，看看哪个组背的又快又好，好不好？
（热烈背诵）
请各组展示背诵成果，老师指出优缺点并进行鼓励。
尤其在朗诵技巧和感情把握方面加以指导。
七、总结全文
人生总有不平事，何必伤情太偏执。
让我们带着对这位伟大词人的敬意再读读这首词吧。
某一天，当你失落时，彷徨无措时，回头再读读这首词吧。
让我们学学苏轼的旷达和洒脱，让我学学苏轼的淡定和从容，让我们用宽广的胸襟去迎接生活中的那些风风雨雨吧。
八、布置作业：
查阅资料，请以《我眼中的苏轼》为题写一篇短文，写出你对苏轼的理解。
参考书目：
余秋雨的《东坡突围》和林语堂的《苏东坡传》。
九、板书设计
念奴娇赤壁怀古
苏轼
怀写眼前之景豪描绘壮阔之景
古怀过往之事放
诗兴一己之怀词抒发豁达之情
十、教学反思
本课的设计初衷就是利用多媒体资源引导学生进入情境，充分的欣赏苏轼词作的语言之美和感情之豪放、豁达。
并鼓励学生多利用互联网搜集资料应用与课堂。
在上课之前将导学发给学生，让学生按照上面的学习重点和难点去有针对性的去查找资料，思考、探讨并解决问题。
在这一基础之上，教学过程就变得轻松并且学生的参与意识明显加强。
教师主要在难点问题上将学生在回答时谈到的内容做好归纳和总结，把课堂交给学生，让他们的自主性得到了充分发挥。
学情分析
高一学生已具备了学习古典诗词的能力，在必修二中已经学过《赤壁赋》，因此对苏轼文风和人生经历并不陌生，为学生进一步感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，但是高一学生，对知识信息加工处理综合能力较低，知识面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，缺乏自主学习能力。
所以这节课将指导学生运用知人论世法、诵读法、分析法、对比法来鉴赏诗歌。
效果分析
本节课通过学生朗读、讨论、背诵，学生学会了分析诗歌鉴赏中的两种表现手法—情景交融和对比，达到了考纲的要求，同时也激发了学生学习语文的兴趣，通过小组讨论研究，提高了学生与他人交流、合作的能力，达到了教学目标的要求，突破了重点难点。
语文是灵活的学科，学生当堂学会了不等于可以灵活运用，还要在以后的课堂中引导学生多多积累，灵活运用。
教材分析
赤壁怀古》选自人教版新教材必修四第二单元。
人教版必修教材共五个模块，本册教材属于第四个模块。
主要含有戏剧单元、宋词单元、社科文单元和古代人物传纪单元，旨在培养学生把握文学作品中的性格和冲突，思想和意境以及知人论世的学习能力，在五个模块中占有重要地位。
本单元选取的是四位著名词人的作品，其中苏轼和辛弃疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉约派的代表人物，编者选取他们的富有代表性的作品，意在让学生领略他们独特的创作风格、把握内容、体味情感、掌握写法、陶冶情操，从而提高文化品味。
赤壁怀古》在教材中的地位极其重要，首先从高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的，高考中诗歌鉴赏和名句默写将直接出题，其次《念奴娇·
赤壁怀古》是豪放派词的重要代表作之一，通过对本词的学习，有利于学生学习豪放派风格的文学作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。
评测练习
1．下列各组词语中加黑字的字形、注音都正确的一组是：
（）
A．纶（lú
n）巾酹（lè
i）酒樵（qiá
o）悴崩摧（cuī）
B．纶（lǔn）巾酹（lēi）酒樵（qiá
o）悴崩催（cuí
C．纶（guān）巾酹（lēi）酒樵（qiá
D．纶（guān）巾酹（lè
2．《念奴娇•赤壁怀古》这首词，是怎样结合写景和怀古来抒发感情的？
我们应当怎样认识作者对历史和人生的看法？
这首词里的写景，用词洗炼生动，着墨不多，却能表现出气势雄伟的“江山如画”的景象，你觉得哪些词句写得好？
好在哪里？
3.从下列说法中选出正确的几项：
A．“大江东去”中的“大江”指长江；
“长河落日圆”中的“长河”指黄河。
B．“故国神游”一句中，“故国”指旧国，旧地，即今天的中原地区。
C．“卷起千堆雪”和“樯橹灰飞烟灭”两句都运用了比喻修辞格。
D．“羽扇”“纶巾”都是古代武将的装束。
E．“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”描写宋文帝刘义隆当年北伐抗敌的英雄气概。
4．判断下面正误，对的画√，错的画×
。
A．词有词牌，词牌是指词的题目。
一般来说，一首词为一阙，“阙”在文字上，指词的分段。
B．词牌是指词的曲调名称。
词的题目指填词用的题目，词的分段为上片、下片，或称上阙、下阙，因为一曲便是一阙。
C．词牌指填词用的曲牌名，“念奴娇”、“永遇乐”之类便是；
它们又是词的题目，而“赤壁怀古”、“京口北固亭怀古”之类只不过是副标题。
一曲为一阙，阙在文字上指词的曲调。
D．词，是歌词，是一种按照乐谱的曲调和节拍来填写，歌唱的文学作品，它和音乐有密切的关系。
所以，词的种种特点，大都是由它的性质所规定的。
5．下边语句有不同理解。
你认为怎样理解更好，说说理由。
（1）羽扇纶巾
第一种理解：
这里指的是周瑜。
第二种理解：
这里指的是诸葛亮。
（2）故国神游，多情应笑我，早生华发。
我（苏轼）神游故国，应笑自己多情善感，头发早变白了。
周瑜神游故国，应笑我（苏轼）多情善感，头发早变白了。
（3）佛狸祠下，一片神鸦社鼓！
敌人在佛狸祠下寻欢作乐，显示出侵略者的骄横。
宋朝百姓在佛狸祠下迎神致祭，呈现出因妥协换来的和平。
6．问答。
（1）千古江山……风流总被雨打风吹去”，试分析这里运用孙权典故的表现力。
（2）“多情应笑我”，试分析。
（3）试分析《念双娇》的意境、感情。
？
参考答案
1．D
2．这首词上阕主要写赤壁景色，下阕主要写人物事迹，篇末借怀古抒发感情，把写景、咏史、议论、抒情融为一体，气势雄伟，一泻千里。
不过，词末几句，抚今追昔，情调低沉。
封建士大夫失意时往往发出“人生如梦”的感叹，这是作者思想上消极的一面。
在写景方面，如“乱石穿空”写山势险峻，“惊涛拍岸”写巨浪惊险，“卷起千堆雪”写江水汹涌澎湃，这三句合写江山，有声有色。
3．AC
4.A（×
）B（√）C（√）D（√）
5．
（1）第一种理解较妥，理由是：
①羽扇纶巾是三国六朝时一般儒将的装束，可用在描写诸葛亮，也可用来描写周瑜。
②指周瑜，与下文联成一气，好理解些。
（2）第一种理解较合适，WDT为作者自我解嘲，更符合“赤壁怀古”这个题目。
（3）第二种理解符合实际情况，因为作者反对投降妥协。
6．
（1）以“乱”修饰“穿突”之“石”，表现出岩峰错列，直插云霄的态势；
以“惊”修饰“拍岸”之“涛”，表现出拍击江岸的波涛汹涌奔腾，“卷起千堆雪”，“卷起”这个动词，“千堆雪”这个比喻，形象地表现出汹涌的波涛猛拍陡峭江岸，翻卷而起形成簇簇浪花，宛如堆堆白雪。
这几句诗表现出赤壁古战场的壮丽奇险，体现了词人神驰赤壁古战场的心情。
（2）苏轼神驰当年周瑜破曹的战场，倾慕周瑜的破曹伟业，渴望像周瑜那样建功立业。
但周瑜三十四岁就破曹操，立大功，他年已四十有七，却事业无成；
所以自讥“多情”——倾慕周瑜，渴望建功。
这自我讥笑当中，包含着浓重的岁月蹉跎、壮志难酬的苦涩心情。
“人生如梦，一尊还酹江月”，则更是在坎坷遭遇中的强自排遣，在消极情调之中也包含有报国无路的感慨。
（3）这首词塑造了词人立足万里长江岸上，面对古代战场，倾慕周瑜伟业，慨叹自己无成的形象，创造出开阔深沉、壮丽奇险的意境，抒发了渴望建功立业而不可得的抑郁感情。
课后反思
《念奴娇
赤壁怀古》是一个名篇，诗歌内容并不难理解，而对于作者苏轼，不管是我本人还是学生都是十分熟悉的，因此在上这篇课文前我是信心满满，相信我与学生之间定能有个天衣无缝的美妙配合，但真正上下来，我不得不承认教学永远是一门遗憾的艺术，现针对这篇课文的上课情况做如下总结：
一、优点
①整首词我重点把握“读”，先读“感基调，明词意”，再读“品语言，入意境”，三读“展想象，塑形象”，四读“析主题，悟情感”，通过“读”让学生品味语言，从而来体会诗词的意境美、语言美、韵律美和画面美。
这样的安排显得教学设计思路清晰，重难点突出。
②在课堂导入时，引用音乐来导入课文，让学生的思绪任意驰骋在古战场那种壮阔豪迈当中，使得学生一开始就走入了课文的情境中。
③上课时有激情，有自信，能够以学生为主体，贯彻新课标“自主、合作、探究”的理念，让学生分小组讨论问题。
④在课文的结尾能够拓展迁移到现实生活当中，学生面对挫折困难时应该怎么做，从而培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神。
二、不足之处
①在教学设计环节，安排学生“读”的时候，还是给学生的时间太少。
②在把握文本方面，没有把握好词中豪放的意象，没有让学生与文本更进一步的交流。
应该扣紧文本，抓清一点来分析，抓住作者的情感，让学生走进文本，走进情境，走进作者。
③课堂的时间驾驭有些赶，引导学生回答问题不到位，没有和学生很好的交流，导致课堂师生略显得不够融洽。
④备课仓促，对教案不熟悉，使得课堂上略显得紧张。
课标分析
《语文课程标准》要求学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想艺术魅力。
发展想象力和审美力”，“了解诗歌等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”。
美国教育家卢布说过：
“科学地制定目标是教学的首要环节”，根据以上教材特点和新课标理念，我确立的教学目标如下：
知识与能力目标：
⑴
了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
⑵
了解豪放词的特点，提高古典诗词的鉴赏能力。
⑶
通过对语言的赏析，把握内容，领会思想，感受意境与风格，掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法。
⑷
把握“写景、咏史、抒情”相结合的写作特点，让学生体味艺术美的感染力。
过程与方法目标
以“诵读—鉴赏—讨论”为主线，以“诵读法、点拨法、探究法、比较法”为主要方法来组织教学。
情感、态度与价值观
了解作者建功立业的抱负和壮志未酬的感慨。
理解其“人生如梦”的思想情绪。
感受苏轼旷达豪放的胸襟，培养学生积极乐观的面对人生的情怀。
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