基本不等式教学反思11篇.docx

基本不等式教学反思11篇.docx

《基本不等式教学反思11篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基本不等式教学反思11篇.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

基本不等式教学反思11篇

基本不等式教学反思11篇

基本不等式教学反思11篇

作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，对教学中的新觉察可以写在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？

以下是我为大家收集的基本不等式教学反思，欢迎阅读，希望大家能够宠爱。

基本不等式教学反思1

在高三复习中，我结合高考中对《基本不等式》的考试要求以及近几年来对这部分学问点的考察，特设计了本节复习课，首先从学问点和解题方法、要求方面进行复习，然后精讲三个例题，关怀学生形成这类题的解题思路和解法规范，接下来由学生进行练习、分组商议 、上黑板板演，最终师生共同总结，完本钱节课的任务。

上完这节课后，我对教学设计和教学过程进行了反思，得到以下几点：

教学中的优点：

1.课题引入

在教学案和发给学生的导学案中，首先用问题的形式呈现本节课的学问点和解题方法，学生通过回答以下问题，把握本节课所应用的学问点，为后面的解题打下基础。

2.精讲例题

通过精选的三个例题，和学生一起回顾《基本不等式》的基本解题思路和解题方法，常用的变形方法----配凑法，以及解题的一般步骤，为学生作好解题示范。

3.课堂练习

在本节课中，我精选了五道往届的高考真题，供学生进行练习，并且提前让学生进行练习，然后在课堂上与同学进行沟通、商议 ，对于一道题，提出自己的看法，在学生商议 的过程中，教师进行观看，对于学生普遍存在的问题进行现场指导。

4.学生板演

学生通过商议 ，对于问题有了自己的解决方案，每个小组叫一个同学进行板演，提高学生对课堂的参与度，也让同学们有了展示的机会。

5.学生商议 

在课堂上，给学生留有商议 的时间，增添学生之间的沟通，让每个同学都有机会在小组内说出自己的想法，在倾听中学会沟通和提高。

6.课堂小结

学完本节课后，让学生先进行总结，然后教师启发同学们进行补充，既总结所学的学问点，又总结学习过程和所接受的数学思想方法。

教学中的缺乏：

在本节课中，由于有些学生提前做的练习比较少，因此课堂练习的时间显得有点紧，有个别同学没有做完布置的五道练习题，还有，由于很多高考题目对于应用条件中的“三相等”考察得不多，可能导致有些学生对这个应用条件不够重视。

对于今后教学的启示：

讲完本节课，和同教研组的教师进行商议 沟通后，对于今后工作的启示，我认为有以下几点：

1.在教学中，让学生多动手多动脑，充分发挥学生学习的主动性和主动性。

2.布置的练习多督促检查，让学生先自己动手，为课堂教学中学生之间的合作沟通打下基础。

3.组织学生的小组商议 ，激发学生商议 的热情，引导学生与同学合作沟通，共享学习过程中的阅历教训。

4.高三的复习课可以以先复习相关学问点，再讲解典型例题，然后学生练习，、小组商议 、上黑板板演，最终师生总结的模式进行。

5.在高三复习时，习题可以用往届的高考真题来进行，既提高学生的做题能力，又增添学生对高考题的适应能力，降低高考的神秘感。

6.在进行课堂总结时，既总结所学的学问点，又总结学习过程和所接受的数学思想方法。

总之，在进行高三复习时，既要考虑高考的要求又要结合本校学生的实际，在组织复习的过程中，把两者紧密地结合起来，关怀学生把握高考常考的学问点和常考的考题类型，有效地提高高三复习的效率。

基本不等式教学反思2

本节课，教师能较好的分析把握教学内容，教学设计新颖合理，教学组织合理有效，较好的达成了教学目标，教学效果良好。

本节课有如下主要亮点：

第一，教学线索清晰。

教学中以基本不等式的获得和应用为明线，以数学思想方法的渗透和体会为暗线。

在本节课的学习和教学中，明暗线索交相呼应，学生不断的在学问学习的过程中体会数学思想方法的作用，甚至能在例题教学中尝试让学生运用思想方法策略性的思索和学习，学生在学问学习的同时更有对数学认识上的提升，这就使得学生的学习过程自然流畅。

第二，注重学问的本质认识和理解。

本节课，就基本不等式这一核心学问而言，教师通过对教学材料的有效处理，为学生呈现了多角度认识学问的机会，特别是设计了基本不等式和重要不等式关系的认识和思索环节，使得学生认识到本节课的两个不等式的和谐、一致。

这样的设计促进了学生对基本不等式的本质的认识，利于学生理清本节课的核心学问，而教师在轻松自然间不着痕迹的很好的突出了教学重点，同时也为广大教师提供了一些如何认识基本不等式的新视角。

第三，注重学生参与的实质性、坚持学问获得的生成性。

整堂课，教师始终做到学生学问的获得来自于实质的数学活动和生成的深刻性。

在本节课，我们可以从学生的情感参与、行为参与、认知参与三个维度观看到，通过学生参与真实意义的数学活动，保证了学生生成的自然合理，并将生成成为学问获得的前提，这样的学习是科学有效的。

当然本节课也还存在一些缺乏：

整堂课表现出缺少引导学生适时对学习进行反思，这样就失去了一些能让学生体会或可能形成学习策略的机会。

尽管教师在核心学问的教学中已经较重视学问的本质认识和理解，但在教学过程中的某些时刻还是表现稍有急躁，没有将学问获得的过程持续完善。

从整体上看，整节课的探究水平还是显得稍低尚处于引导探究层次。

究其缘由，是传统讲授式教学习惯在不经意间的反映。

基本不等式教学反思3

平常我们听课很多都是新授课，课的模式我们也探讨很多了，而此节就课型而言应算作习题课，为何上此课型，主要是提出一种上法，让同仁加以探讨，得出几种模式。

本节内容是“基本不等式的应用”，是在学生把握用基本不等式技巧的基础上进行的，基本不等式的应用主要是两方面：

一是求最值，二是它的实际应用。

教学过程设计为四个环节：

一是梳理基本不等式的学问点；二是练习用基本不等式求函数的最值；三是基本不等式在实际中的应用；四是高考中基本不等式的典型题型。

时间支配是这样：

第一环节或许5分钟；第二环节或许10分钟；第三环节或许15分钟；第四环节或许10分钟。

在实际操作时可能第一和第二环节有超时，故最终课堂内容不能在40分钟完成。

当然，我的目的只是提出一种习题课的课堂模式，具体时间上我们可以通过对习题的增减来到达吻合。

对于第四环节可能同仁有不同看法，认为只是让学生看一下高考题，起不到实质效果，还不如不要这个环节。

我的设计意图是让学生了解此内容在近几年高考中出现的形式，并作为资料保存课后自己再练习加以稳固。

高中一二年级的老师和学生，应当要有三年一盘棋的思维和行动，每个内容上完后把近几年的经典高考题拿出来进行分析，我觉得不管对学生或老师都相当有益，假如能让学生养成这个习惯，三年时间的积累，让学生或多或少会对高考内容的重点、难点，命题的形式及命题的规律有自己的商量或者是想法，信任对他们高三的复习和迎考有很大的关怀。

基本不等式教学反思4

昨天讲了必修五第三章的基本不等式。

开堂先回忆了初中所学的有关不等式学问，并讲解了基本不等式的几何意义。

接着又把不等式中的高考涉及的几大问题都有所涉及。

但是，一节课下来，感觉不是很好。

虽然一节课讲了几个高考考点，但是对于学生而言，刚刚接触，理解的不是很透彻。

我觉得应当依据下面的方式来进行：

一，第一节只讲基本不等式及其几何意义。

让学生通过练习，充分理解不等式中的“一正，二定，三相等”的具体含义和应用。

并辅以高考题型，是学生把握高考动向。

二，第二节再讲拼凑和分别这两种与之前所学函数学问有关的题型。

表达出不等式与函数的关联，说明函数在高中数学的重要性，顺便回顾函数中的拼凑和分别这两种方法。

三，第三节课再讲“1”的代换和图像法。

这两种方法考察学生对学问的灵敏转变以及对数形结合思想的应用，又比第二节的学问深一点。

这样的话，三节课学问层层加深，让学生体会到学问的关联，明确各个学问点在高考中的具体应用。

而初始方法中，一节课先把全部高考重点全讲给学生，使学生简洁迷惑，不知道本节课的重点到底是什么，而且学生不易把握，毕竟容量大的话，练习量就会相应削减。

而等到第二节，第三节再讲时，学生把握的不娴熟，还得再次复习，有点“烫剩饭”的感觉。

所以，讲新课，尤其是讲学生之前学问接触不多的新课，确定要稳扎稳打，不能只求大容量，贴高考，也要站在学生的思维角度去预备合适的内容，顺序以及授课方式。

基本不等式教学反思5

本节课我接受从生活中假设问题情景的方法激发学生学习兴趣，接受类比等式性质创设问题情景的方法，引导学生的自主探究活动，教给学生类比、猜想、验证的问题商量方法，培育学生擅长动手、擅长观看、擅长思索的学习习惯。

利用学生的好奇心设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，学生主动参与，大胆猜想，使学生在自主探究和合作沟通中理解和把握本节课的内容。

力求在整个探究学习的过程充满师生之间、生生之间的沟通和互动，表达教师是教学活动的组织者、引导者、合，学生才是学习的主体。

课堂开始通过回顾旧学问，抓住新学问的切入点，使学生进入一种“心求通而示得，口欲言而示能”的境界，使他们有兴趣进入数学课堂，为学习新学问做好预备。

在这一环节上，留给学生思索的时间有点少。

下来出示的问题1从学生的生活阅历出发，让学生感受生活中数学的存在，不仅激发学生学习兴趣，而且可以让学生直观地体会到在不等关系中存在的一些性质。

这一环节上呈现给学生一个实物，使学生获得直观感受。

问题2、3的设计是为了类比等式的基本性质，商量不等式的性质，让学生体会数学思想方法中类比思想的应用，并训练学生从类比到猜想到验证的商量问题的方法，让学生在合作沟通中完成任务，体会合作学习的乐趣。

在这个环节上，我讲得有点多，在表达学生主体上把握得不是选好，在引导学生探究的过程中时间把握得不紧凑，有点浪费时间。

还有就是给他们时间先记一下不等式的基本性质，便于后面的练习。

过问题4让学生比较不等式基本性质与等式基本性质的异同，这样不仅有利于学生认识不等式，而且可以使学生体会学问之间的内在联系，整体上把握、进展学生的辩证思维。

在运用符号评议的过程中，学生会出现各种各样的问题与错误，因此在课堂上，我特别重视对学生的表现准时做出评价，给予。

这样既调动了学生的学习兴趣，也培育了学生的符号评议表达能力。

练习的设计上两道练习以别开生面的形式出现，给学生一个充分展示自我的舞台，在情感和一般能力方面都得到充分进展，并从中了解数学的价值，增进了对数学的理解。

在这一环节，让学生起来回答音量的时候有点耽误时间。

让学生通过总结反思，一是进一步学习方式，有利于培育归纳，总结的习惯，让学生自主构建学问体系;二也是为了激起学生感受胜利的喜悦，力争用胜利蕴育丰功，用自信蕴育自信，学生以更大的热情投入致以捕捞学习中去。

本节课，我觉得基本上到达了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也基本上把握得不错。

在教学过程中，学生参与的主动性较高，课堂气氛活跃。

其中不存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步完善自己的课堂教学。

基本不等式教学反思6

数学学问体系是一个前后连贯性很强的学问系统，在空间与图形领域，中小学数学主要表达为由直观几何、试验几何向论证几何慢慢过渡。

初中数学教师在教学中要留意与小学教学相连接,适当复习小学内容,在小学的基础上提高。

下面从中小学连接的角度，对“平行四边形的性质”（新人教版）这节课做了一些反思。

一、反思备课

备教材：

备课时，我首先查阅了本届学生小学时学过的教材。

觉察，小学教材中“平行四边形”的定义用粗体作了明确界定，“对边相等”的特征学生是用度量或折叠的方法得到的。

平行四边形的面积是通过割补转化为长方形进行重点学习的。

所以学生应当对平行四边形的概念和特征已经有所认识并会求其面积。

“平行四边形”是全章重点内容之一，它是在学生已把握了平行线的性质、全等三角形和多边形的有关学问的基础上商量的。

平行四边形是平面几何的又一典型图形，它既是