幼儿教育学模拟题Word格式文档下载.docx

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13．在幼儿社会化进程中，幼儿向教师、父母等年长者学习的交往模式属于。

14．幼儿园家庭教育指导的根本目的是为了。

15．幼儿教师的智能结构由和能力结构两部分组成。

三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）

16．1979年，联合国发起了“国际儿童年”。

（）

17．儿童的活动可以分为两大类，一类是操作活动，一类是游戏活动。

18．社区学前教育是一种正规化的学前教育。

19．同一托幼院所、同一年龄段儿童的课程内容应该一致。

20．在培养幼儿行为习惯的时候，引进的榜样应该具备能力、教育和知觉的类似性三个方面的特征。

21．幼儿社会化具有能动性、强制性和连续性等特点。

22．幼儿园教育工作评价实行以教师他评为主，园长以及有关管理人员、教师自己和家长等参与评价的制度。

23．家庭生活条件是孩子接受教育的物质基础，只具有正面积极作用。

24．游戏没有外在目的，其动机来自于儿童内部。

25．教师应成为幼儿学习活动的专家和指导者。

四、名词解释题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）

26．观察法

27．儿童的权利

28．自主游戏

29．正规的社会教育活动

30．家长委员会

五、简答题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）

31．科学学前教育观的内涵。

32．认知发展理论的观点。

33．教师实施学前教育课程时应注意的问题。

34．幼儿园家庭教育指导的原则。

35．幼儿教师职业道德的内涵。

六、论述题（本大题共2小题，每小题9分，共18分）

36．论述福禄贝尔的教育思想。

37．结合教育实际，论述幼儿园社会教育的实施要求。

七、案例分析题（本大题共1小题，共12分）

案例1：

商店售货员

三个孩子在玩商店游戏，在柜台上摆弄了一阵，便眼巴巴等待“客人”上门来买东西，可其他的小朋友要么在“娃娃家”，要么在玩具角，或者是“宝贝工作室”等，玩得是不亦乐乎，好像没有要来商店买东西的意向。

小雅和小美明显兴趣低落了，小刚则完全沉不住气了，他正磨蹭着想离开商店……

老师走过去：

“售货员你好！

我家来客人了，要买好多好多东西。

”

幼儿：

“太好了，你要什么？

老师：

“这么多东西，拿也拿不下，可怎么办呀？

你们商店能不能帮着送货上门啊？

由此帮商店引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”主动开始了“送货”活动。

案例2：

“娃娃家”游戏

小班“娃娃家”里的孩子们玩得热火朝天，老师发现小玉正拿着剪刀一缕一缕地剪着布娃娃的头发，神情是那样的专注。

“你在干什么呀？

“我在给娃娃剪头发。

“为什么要剪布娃娃的头发呢？

“她的头发太长了。

我的头发长了，妈妈就会给我剪的。

面对这个幼儿的举动，是委婉的“禁令”？

还是“因势利导”呢？

这位教师是这样说的：

“哦，原来是这样。

小玉那么聪明，能不能替娃娃想个办法啊？

怎样使娃娃既留住一头美丽的头发，又使头发看上去不那么长呢？

可不可以给娃娃梳个小辫呢？

试试吧！

”小玉马上从“娃娃家”的梳妆台上拿起梳子，一下一下很认真地帮娃娃梳头，嘴里还喃喃自语：

“疼不疼？

妈妈轻点梳……”

案例3：

“好吃屋”游戏

“好吃屋”的柜台上摆满了各种各样好吃的食物，有面包、果冻、牛奶、寿司、鸡蛋……

刚开张的那两天，“好吃屋”的顾客还真不少，明明就是其中一个，但红红坚持不让他进门，但明明非要挤进去，两个孩子争吵了起来……

老师走过来：

“好吃屋的东西这么好吃，我们也想进去尝尝！

红红：

“客人太多了，坐不下了嘛！

“那我们可以打包带走吗？

“不行！

“那可怎么办？

“你们可以待会再来呀！

明明：

“好！

就这样，冲突平息了，游戏顺利开展下去……

一星期后，“好吃屋”的孩子明显少了。

单一的买、卖、吃活动使孩子对此游戏失去兴趣。

教师及时以“经理”的身份参与进去，招聘工作人员，引导孩子根据材料自己动手，如：

用红色腊光纸包住报纸球，制作“橘子、苹果”，用白纸撕“面条”，用黄色皱纹纸包住报纸棍做“油条”……

幼儿有事可做，游戏又变得有滋有味！

38．结合以上三个案例，谈谈教师应如何指导幼儿的游戏活动。

2011年北京市幼儿园教师资格认证考试

《幼儿教育学》模拟考试题

（一）答案

一、选择题

1．C2．B3．D4．A5．A6．C7．D8．B9．D10．B

二、填空题

11．卢梭12．科学13．后喻文化14．规范家长的教育行为15．知识结构

三、判断题

16．√17．×

18．×

19．×

20．√21．√22．×

23．×

24．√25．×

四、名词解释题

26．在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。

27．每个儿童都拥有出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等权利，这些权利应该得到成人的承认、尊重和保护。

28．由儿童自己思考出来、组织发起的游戏，游戏的目的在于游戏本身，充分反映了儿童的自主性。

29．即公开的、显在的社会教育活动，包括教师为实现教育任务、完成教育内容而精心设计的一切社会教育活动。

30．由各班家长推选1-2位家长组成，分工协作，在园长指导下进行工作，制定活动计划，总结活动效果，并向家长作汇报。

五、简答题

31．

（1）热爱儿童；

（2）尊重儿童；

（3）全面教育儿童；

（4）寓教于活动之中；

（5）教育要儿童化；

（6）多种教育形式结合；

（7）因儿童而施教；

（8）争取家庭配合。

32．

（1）认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分的挖掘与发展，使儿童在良好的社会环境中成长和发展；

（2）教育者必须为儿童社会设计一个积极的、充满社会情感的环境，创设游戏活动的条件，促进儿童的情感和社会性的发展；

（3）认为学前教育课程要以儿童为中心，注意开放性。

33．

（1）为不同的儿童创设不同的学习环境；

（2）为儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动，自由游戏，充分利用周围环境发展自我；

（3）为儿童提供多种多样的活动和材料发展儿童的自尊心和自信心，提高各种能力和技能；

（4）尊重儿童多参加大组活动，尊重每个儿童的选择；

（5）兼顾特殊儿童的需要，施与不同的课程策略。

34．

（1）了解性原则；

（2）方向性原则；

（3）科学性原则；

（4）尊重性原则；

（5）协调性原则；

（6）针对性原则；

（7）直观性原则；

（8）艺术性原则。

35．

（1）热爱教育事业；

（2）热爱幼儿；

（3）建立融洽和谐的同事协作关系和与集体通力合作的良好关系；

（4）严格要求自己，不断提高自身业务和道德修养。

六、论述题

36．

（1）学前教育是很重要的，关系到国家的前途和命运。

（2）学前教育要全面。

幼儿园的任务是对成长着的儿童给予全面的关心和为儿童的全面发展进行全面的引导，因此教育内容要广泛而多样，通过活动来丰富儿童的知识、发展儿童的能力。

（3）学前教育要遵循儿童的自然。

他把幼儿比作花草树木，希望儿童能在适合于自己的自然和宇宙的自然中受到教育，同时他也指出对年幼儿童和年长儿童应有所区别。

（4）学前教育要注意游戏化。

他认为儿童的游戏不仅在年幼期是重要的，而且还对儿童未来的生活有深远的影响。

他亲自为幼儿编制了各种游戏，创立了以操作“恩物”为主要特征的游戏体系。

（5）加强对学前儿童的指导。

教育儿童是一个师生相互影响、相互作用的过程，教师应根据教育原理，为儿童设计、安排许多不同的活动。

教师的作用就是在观察、了解儿童的基础上，为儿童提供他们想学的东西和机会。

37．

（1）社会领域的教育具有潜移默化的特点。

幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

如利用晨间接待、就餐、盥洗等日常生活活动、偶发的随机事件和环境影响等非正规教育活动对儿童进行社会教育。

（2）幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。

应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。

学前教育要考虑儿童的特点，要适应儿童好游戏、好模仿的生理和心理特点，了解儿童的个性，尊重儿童独立的人格。

（3）社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。

七、案例分析题

38．

（1）尊重幼儿的游戏；

（2）支持幼儿的游戏；

（3）参与幼儿的游戏；

（4）引导幼儿的游戏；

（5）干预幼儿的游戏。

在案例1中，教师通过观察，发现幼儿游戏内容贫乏，无法深入开展游戏，这对教师的指导提出了更高的要求。

教师巧妙引导，用扮演角色的方法参与游戏，使游戏情节有了突破，保证了游戏的顺利进行。

在案例2中，教师发现幼儿拿剪刀剪布娃娃的头发时，是限制幼儿的游戏行为还尊重幼儿，帮助幼儿享受游戏的快乐？

教师通过对话了解游戏的过程，果断而机智地作出回应，尊重幼儿的游戏主体地位，积极干预，鼓励和帮助幼儿自主游戏，体验成功。

在案例3中，教师根据游戏过程不断创新游戏情节，提高幼儿的积极性，使得游戏主题得以深化、发展。

上述三个案例很好地体现了教师在幼儿游戏过程中的尊重者、支持者、参与者、引导者、干预者的角色。

《幼儿教育学》模拟考试题

（二）

1．学前教育阶段可分为胎儿期、婴儿期和幼儿期，这表明个体发展具有（）

A．规律性B．个别差异C．阶段性D．社会性

2．儿童厌食的起因往往不是因为某一身体部位出现病变，而是因为情绪压抑或紧张等心理原因，这表明（）

A．身体发展决定心理发展B．心理发展影响身体发育

C．身体发育影响心理发展D．心理发展决定身体发育

3．西方教育史上最先论述了儿童优生优育问题的学者是（）

A．柏拉图B．亚里士多德C．裴斯泰洛奇D．夸美纽斯

4．德国教育家福禄贝尔的教育著作是（）

A．《爱弥儿》B．《大教学论》C．《儿童的发现》D．《人的教育》

5．教师在给幼儿讲故事时，当讲述主人公的行为以后，接着要幼儿讲故事的结局的一种方法是（）

A．故事难题法B．移情测验法C．投射测验法D．情境测验法

6．托儿所教育的特殊对象决定了托儿所集体教养的核心是（）

A．以保为主B．以保为主，保教并重

C．以教为主D．以教为主，保教并重

7．如果是色盲或失明的儿童就无从发展实力，也就培养不成画家了，这表明（）

A．遗传决定一切B．后天环境决定遗传素质

C．教育起主导作用D．遗传素质为儿童发展提供前提

8．《幼儿园工作规程》规定，全日制幼儿园每日户外活动时间不得少于（）

A．1小时B．2小时C．3小时D．4小时

9．幼儿园要经常和家长交流情况，相互沟通，形成教育合力，这体现了幼儿园家庭教育指导的（）

A．科学性原则B．针对性原则C．了解性原则D．协调性原则

10．我国农村发展学前教育的一种重要形式是（）

A．托儿所B．亲子班C．学前班D．幼儿园

11．世界上第一本图文并茂的儿童读物是。

12．第一个主张儿童权利的国际性文件是。

13．幼儿园是基础教育的有机组成部分，是学校教育和的奠基阶段。

14．学前教育课程的内容不仅应是广博的，而且还应是浅显的，具有。

15．幼儿教师的职业素养包括和智能结构两大方面。

16．为了实现教育的最优化，教师要把小组规模控制在6-8个人左右。

17．蒙台梭利强调儿童自由选择和自主进行活动的能力，儿童可以毫无限制地去进行选择和活动。

18．成熟社会化理论把儿童社会情感的发展作为教育的主要目的。

19．我国教育家陈鹤琴先生提出通过”艺友制”来解决幼教师资的培养问题。

20．幼儿社会教育的实质是道德知识的传递过程。

21．家长学校的教育内容要根据家庭教育的需要和家长的现状来确定。

22．幼儿教育的基本途径是寓教育于幼儿园一日生活之中。

23．幼儿园家庭教育指导的根本目的是争取家长对幼儿园工作给予更多的支持和配合。

24．2-7岁的儿童处于皮亚杰所说的”让我们假装”游戏的阶段。

25．为了强化幼儿的正确行为，教师应较多使用语言表扬或奖品鼓励等方法。

26．学前教育

27．儿童观

28．隐蔽的学前教育课程

29．幼儿社会化

30．角色游戏

31．正确儿童观的内涵。

32．设计学前教育课程的原则。

33．中外教育目标的异同。

34．幼儿园社会教育的价值。

35．幼儿教师应具备的能力结构。

36．结合实际论述如何对学前儿童进行因材施教。

37．论述陈鹤琴先生的教育思想，并结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》谈谈两者之间的联系。

七、案例分析题（本大题共2小题，第小题4分，第小题8分，共12分）

谁说让他当怪兽

户外活动时间，大一班的孩子们在大型户外玩具上玩”抓怪兽”游戏，时而爬上爬下，时而追逐。

在小朋友一片”抓D大怪兽”的叫喊声中，被当做”怪兽”追赶的幼儿D．小脸憋得通红，拼命奔跑着、躲闪着……

一旁的班主任老师喊道：

”大一班的小朋友到我这儿来！

孩子们停下游戏围过去。

师：

”刚才你们玩的是什么游戏啊？

幼A：

”抓怪兽游戏。

幼B：

”抓D，D是怪兽！

”那我们小朋友有没有问过D，他愿不愿意当怪兽啊？

”

小朋友们都不作声．D还在气喘吁吁。

”D，告诉大家，你愿不愿意当怪兽啊？

D想了想，摇摇头。

”哦，大家看到了，D他不愿意当怪兽，刚才是谁说让他当怪兽的？

幼C：

”我也不知道，听别人说的。

幼E：

”我听L说的……”

”既然D不愿意当，你们怎么能不问他就让他当呢？

你们看把他追得气喘吁吁的，小朋友能不能这个样子的？

幼F说：

”老师，我也想当怪兽，下次我来当！

38．请分析案例中的教师是如何观察和指导幼儿游戏的。

39．结合案例，谈谈教师在指导游戏时应注意的问题。

《幼儿教育学》模拟考试题

（二）答案

1．C2．B3．A4．D5．C6．B7．D8．B9．D10．C

11．世界图解12．《日内瓦儿童权利宣言》13．终身教育14．启蒙性15．职业道德

16．×

17．×

18．√19．×

20．×

21．√22．√23．×

26．学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。

它的教育对象包括胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7岁）。

27．儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因，教育同儿童发展之间的关系等问题。

28．即潜在的、非正式的学前教育课程，是一种无计划无意识的学习活动，是儿童获取信息不可缺少的形式，具有潜在性和非预期性，一般体现在托幼机构和班级的环境中，包括物质环境、文化环境和人际环境。

29．在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，即自然人转化为社会人的过程。

30．儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围生活的一种游戏。

31．

（1）儿童有各种合法的权利，如发展权、教育权、游戏权等，应该得到成人的承认、尊重和保护；

（2）儿童的成长受制于多种因素；

（3）儿童发展的潜力要及时挖掘；

（4）儿童是连续不断发展的；

（5）儿童的发展具有差异性；

（6）儿童通过活动得到发展；

（7）儿童作为一个整体来发展。

32．

（1）尊重儿童的权利；

（2）反映民族特色；

（3）面向世界；

（4）尊重儿童的年龄特点和个别差异；

（5）挖掘儿童发展的潜力。

33．相同点：

各国都很重视使儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面得到和谐发展，成为一个完整的儿童。

不同点：

（1）我国幼儿教育较为关注丰富儿童的知识、培养儿童的能力；

国外则更关注培养儿童的各种兴趣和积极态度。

（2）我国较为注重形成儿童的良好行为习惯；

国外缺更注重发展儿童的主动性、独立性。

（3）我国较为重视塑造儿童优良的性格；

国外却更重视培养儿童读写算的初步技能，为儿童进入小学做好准备。

34．

（1）有助于幼儿正确价值观的形成；

（2）有助于幼儿良好情感的陶冶；

（3）有助于幼儿社会性的发展；

（4）有助于加快幼儿的社会化进程；

（5）有助于幼儿未来的成长发展。

35．

（1）观察能力；

（2）表达能力；

（3）组织能力；

（4）教育能力；

（5）创造能力；

（6）设计能力；

（7）交往能力；

（8）评价能力。

36．

（1）实现角色转换。

每个儿童在行为、兴趣、爱好、才能等方面都有自己的特点，教师要针对儿童的具体情况，扮演相应的角色，以促进儿童富有个性的发展。

如面对喜欢自主创造的儿童，教师要给予支持和促进。

（2）深入研究儿童。

教师只有全面了解儿童的个性特点，深入研究儿童的优点和缺点，才能区别对待儿童，向儿童提出切合实际的要求，有的放矢地进行教育，如教师要亲密接触每个儿童、全面分析每个儿童。

（3）构建独特环境。

教师应创设环境，优化环境结构，为每个儿童提供最适宜的环境，促进每个儿童健康地成长。

如创设发展每个儿童的兴趣和能力的环境，教师可以布置多种活动区，是不同兴趣的儿童能从中选择。

（4）开展小型活动。

小班化教育、小组教育、个别教育都是因材施教的重要形式，有利于促进儿童个性的全面发展。

如教师以儿童的文化为指标，把拥有相同或不同文化的儿童分为一组，培养儿童的宽容心和理解力。

（5）考虑儿童的学习方式。

教师要重视儿童个体学习方式上所表现出来的差异，根据儿童个体学习的特点开展相适应的教育活动。

如对于”语言学习者”，教师要为其提供听词语、说词语、看词语的机会。

（6）利用儿童的强项。

每个儿童都与众不同，都有长处优势和不足劣势，所以教师在因材施教时，要依靠儿童身上的有点，发展提升强项，提高儿童的自信心和表现力；

弥补改进弱项，使儿童的强项能成为弱项的基石和推动力。

（7）实行多元评价。

教师要以促进儿童发展为宗旨，从多元的视角，利用各种资源对儿童的发展水平作出评价。

如进行多维度横向评价和多视角纵向评价。

37．陈鹤琴先生的主要教育思想有：

（1）学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。

（2）学前教育要考虑儿童的特点，要适应儿童好游戏、好模仿的生理和心理特点，了解儿童的个性，尊重儿童独立的人格。

（3）要对儿童进行全面发展的教育，使儿童成为”体魄强壮、品德良好和智力发达”的祖国幼苗。

（4）幼儿教育要注意多样性。

儿童是在游戏、作业、劳动生活、自然社会等丰富多彩的活动中得到成长和发展的。

（5）要对幼儿加以指导。

儿童是教育的主体，教育不能主观地智慧一切，包办代替。

教师指导作用的发挥要和儿童的主动性和创造性有机结合，倡议让儿童自由集合，自由合作。

（6）幼儿园要和家庭紧密配合。

陈先生认为儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。

与《纲要》的联系：

《纲要》的精神与陈先生的教育思想是一脉相承的，主要表现在以下几个方面：

一、在课程目标方面都关注儿童的全面发展

《纲要》所指出的”对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育”正是以上内容的反映。

《纲要》还指出幼儿教育是学校教育制度和终身教育的奠基阶段，幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。

二、课程组织形式要求整合性。

陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他的”五指活动”课程。

《纲要》将幼儿园的教育内容按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五大领域。

这与陈鹤琴”五指活动”是一致的。

三、课程的实施都要求以幼儿为主体。

陈鹤琴强调教学做合一，体现儿童在教学活动中的主体地位和在活动中直接经验的获取，《纲要》中无不体现幼儿在教育活动中主体地位的思想，如”幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与