蒙氏教法——第二章理论渊源.pptx

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第二章蒙台梭利教育思想的理论渊源,第一节蒙台梭利教育思想的哲学来源,一、哲学来源

（一）宗教的影响（天主教徒）

（二）帕格森的哲学思想影响生物的进化过程就是意志的创造过程，把生命现象神秘化，用“生命冲动”和“创造性进化”的观点代替自然科学的见解，认为生命冲动是唯一的实在，它向上的运动既创造精神也创造生命的形式。

（三）自然主义教育哲学的影响夸美纽斯,二、心理学来源,

（一）麦孤独的心理学影响主张人类和动物的行为由内在的目的所驱策，把行为的基本动力归之于本能，即“一种遗传的冲动倾向”，它“是完整的心理过程，包括感觉受纳（知）、意志行动（行）以及介乎这两者之间的情绪（情）三个层面”，重视本能与情绪之间的联系，认为情绪是本能的核心，而情操是改变本能的方式，是持久长存的心理成分，是情绪的最高、最集中的表现。

（二）沛西能的心理学的影响,“策动”：

有机体在内在驱力的作用下去达到某种目的的活动，其中有意识的策动称为“意动”；“记忆基质”：

指有机体特有的为特定的刺激所诱发，并以一定方式感知情景的“原始倾向”，记忆基质可以使这些倾向留下印记。

蒙台梭利将儿童的心理发展看成是受本能驱动的并努力实现某种生长目的的过程，强调儿童心理具有创造功能。

第二节蒙台梭利教育思想的自然科学来源,一、胚胎学理论的影响1、沃尔夫：

“渐成论”2、道格拉斯：

认为生命之初所有的细胞都是相同的，当器官出现时产生了“专业化”，即细胞产生了变化，不同器官由不同的细胞发育而成。

蒙台梭利认为，每个器官可以独立与其他器官而发展，而儿童心理的形成要依赖于相应的心理器官，儿童心理和能力的各个方面也是各自独立发展。

二、进化论的影响三、德弗里斯的遗传学理论敏感期四、医疗教育学来源,第三节蒙台梭利教育思想的教育学来源,夸美纽斯的教育思想卢梭的教育思想裴斯泰洛齐的教育思想福禄培尔的教育思想,夸美纽斯（Comenius,1592-1670），是欧洲从封建社会向资本主义过渡时期的伟大教育家。

他的代表作大教学论的问世，标志着教育学科成为独立的教育学科。

夸美纽斯的教育思想,一、论教育的目的和作用,

（一）教育目的最终目标是超越于现实的人生，皈依上帝，步入天堂，与上帝共享永恒、来世的永生。

现实目的：

学问、道德和虔信。

通过教育使人认识和研究世界上的一切事物，培养和发展他们的各种能力、德行和信仰，以便享受现世的幸福，并为永生作好准备。

（二）教育作用教育对国家、社会的作用通过教育能使国家独立和平，社会繁荣发展，人类得救。

这些目的需要通过对青年你的教导才能实现。

教导好青年就是对国家和社会最大的贡献。

教育对享受“第三重生活”（宗教）的作用通过教育去培育学问、道德和虔信的种子，从而步入天堂，反映了他肯定人的价值、地位和能力的；及教育思想的宗教色彩。

教育对“天堂”似的人间生活的作用通过泛智教育，人学习对现实生活有益的百科全书式的科学知识，就可以发展其无限的智慧，从而成为身体、智慧、德行和信仰和谐发展的一代新人。

不同等级的人受教育的目的有所不同,二、教育适应自然的思想,教育适应自然的思想是夸美纽斯教育思想中根本性的指导思想。

在夸美纽斯看来，“教育适应自然”包括两方面的含义：

一是指教育要适应大自然的发展法则。

他认为大自然的法则是教育的正确法则，教育的法则应依自然的法则得来。

二是指教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄特征。

教育适应自然原则的中心思想是教育应当服从“普遍秩序”，即客观规律。

实际上有两层意思：

一是教育工作有规律可循，教育者应当遵循；二是教育者在教育过程中应当探求教育的规律。

三、论普及教育和统一学制,

（一）普及教育1.泛智思想夸美纽斯认为人人都可以受教育，这种普及教育的思想是其思想的核心主题，普及教育的核心是“泛智论”。

泛智，即把一切知识教给所有人。

“泛智”思想是夸美纽斯教育体系又一指导原则，也是其教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿点。

“泛智”思想实际上是使所有的人都竭尽个人的能力学习和积累所有的知识，其中有两点宝贵的思想具有重要的意义：

首先，教育内容泛智化，百科全书式的知识；其次，教育对象普及化。

2.普及教育的内容一切人都要受教育。

主张在基督教王国的一切教区、城镇和村落都建立学校，使男女青年都能接受普及教育。

人人都应该受到一种百科全书式的教育。

3.普及教育的措施：

广设泛智学校采用班级授课制实行学年制编写统一的“泛智”教材,

（二）统一学制从教育适应自然和“泛智教育”的思想出发，夸美纽斯论述了学校教育的体系和普及教育的思想。

他认为，一个人接受教育的最好时期是从出生到成年（024岁）这一阶段，以后就主要是发展力量了。

他把这一时期按照人的发展顺序划分为4段，每段6年，分别设立相应的学校和完成相应的教学任务。

学校各阶段的特点和内容:

1、婴儿期（1-6岁）早期教育和学前教育：

每个家庭应该有个母育学校。

（1）要让儿童去活动，不应阻止他们的爱好和兴趣。

（2）父母要亲自抚育子女，使儿童的生活充满快乐。

（3）不仅注重感官的教育，还要求给予儿童以多方面的知识教育。

2、儿童期（6-12岁）国语学校的教育：

每个村落应当有个国语学校。

（1）应对所有的适龄儿童进行教育，反对过早的教育分化。

（2）所有的儿童都要先学习国语，为以后学习拉丁语打下基础。

3、少年期（12-18岁）拉丁语学校的教育：

每个城市应当有个中等学校，在拉丁语学校教育内容更为丰富。

4、青年期（18-24岁）大学的教育：

每个王国或每省应当有个大学。

夸美纽斯认为大学应该是研究的人类知识专门学科场所。

学生所受到的教育应该是周全的。

总之，夸美纽斯所设想的四级教育体系，注意到了各级学校的前后衔接和层次的递进，打破了封建教育的等级制，反映了民主教育和普及教育的思想。

各国的普及教育及公立学校制度正是在此基础上逐步发展起来的。

四、论教学原则,

（一）直观原则他提出，教学应该在尽可能的范围内把一切事物放在学生感官之前，让学生充分运用各种感官，通过切实的经验认识事物。

依据：

1.一切知识是从感官开始的。

在直观教学中，教师要尽可能用实物，如果没有也可用图片、模型代替。

2.事物真实性和准确性有赖于感官的检验。

3.感官也是记忆可靠的根源，感觉了的东西能永久印在脑子里。

评价：

他提出的直观性原则是建立在唯物主义感觉论的基础上的，强调感官和感觉的作用。

不过，分夸大了直观的意义和作用，没有认识到感性认识是认识的初级阶段，只有硬性上升到理性，人才能认识事物的本质。

四、论教学原则,

（二）系统性和循序渐进原则他根据自然是有机的整体，每个事物的都是循序渐进发展进来的，为了改变当时凌乱的知识教学，提出了教学应系统化和循序渐进的原则。

系统性原则要求教材的组织有系统性和逻辑性，把一个学科的知识排成一个整体，不省略和颠倒任何东西。

循序渐进原则主张教师教学、儿童学习要严格遵守时间和科目的划分，不能颠倒跳跃，要求练习应从基本的做起，不能好高骛远，应该从已知到未知，从易到难，从简到繁，由近及远。

四、论教学原则,（三）主动性原则他提出废除强制灌输的方法，多方启发学生学习的自觉性、主动性。

为调动学生学习的自觉性、主动性，必须激发学生热爱学习的兴趣，要求应该用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲望激发起来。

儿童学习的主动性与教师的主导作用有关，教师只有采用正确的教育方法，才能充分调动儿童学习的主动性。

四、论教学原则,（四）巩固性原则强调要使学生获得巩固的知识，即不仅要使学生领会知识，牢牢地记住知识，并且会应用知识。

首先，他认识理解性的教学有助于知识的巩固，因为只有理解了的知识才能记住。

其次经常的练习和复习是巩固知识的重要方法。

再次，把自己所掌握的知识教给别人，也是一种好的巩固知识的方法。

高唱自然教育的卢梭,法国资产阶级革命时期思想启蒙运动中的代表在教育史上掀起了惊天动地的效应，被称为“教育史上的哥白尼”扭转了长久以来的成人本位立场，大力提倡儿童中心说，歌颂自然状态的完美，提出自然主义教育，对近现代教育产生了深远影响。

一、卢梭生平（17121778）,多愁善感的童年：

1712年6月28日出生于瑞士日内瓦一个钟表匠的家庭。

他出生后不久母亲便离开了人世。

卢梭10岁时，父亲被逐放，离开日内瓦，留下了孤苦伶仃的儿子。

1728年卢梭16岁时，只身离开日内瓦。

卢梭长年做临时工，他默默无闻，到处谋生，漂泊四方。

巴黎沙龙的宠儿1750年，卢梭在30岁时一举成名。

第戎科学院开展了一次有奖征文活动，题目是论科学与艺术是否败坏或增进道德。

卢梭的论文论证了科学和艺术进展的最后结果无不益于人类，获得头等奖，使他顿时成为一代名人。

随后他又写出了许多其它著作，其中包括论不平等的起源（1755），埃罗伊兹的故事（1761），爱弥尔（1762），社会契约论（1762）和忏悔录，所有这些著作都提高了他的声望。

朋友与敌人卢梭与他那个时代的一些著名思想家大多相识，但结果却无一例外地反目成仇。

这些人中包括法国的伏尔泰、狄德罗，英国的大卫休谟。

性虐待及露体狂卢梭除了开创政治学说外，他的私人生活亦成为性研究的对象。

他在忏悔录里曾提及，8岁时受到女教师兰贝尔斯的鞭罚，带来的“肉欲的快感”，“正是这种惩罚注定了我终生的趣味、欲望和感情”。

年长后，卢梭钟情年轻少女，一心渴望着她们的鞭打。

他亦曾在躲在黑暗街头，向陌生女子露出他的臀部，他曾说深知这是一件非常愚蠢的行为，但每次做时总会带来无比的性满足，他最终被一名男子捉拿。

死于穷困潦倒1768年8月29日，卢梭与同居了25年的女仆瓦瑟在布戈市结婚，此前他们生有5个孩子，并全部寄养在孤儿院。

1778年7月2日，已患“逼害性心理分裂症”的卢梭在巴黎东北面的阿蒙农维拉（Ermenonville）去世。

（恰与伏尔泰在同一年去世）死时穷困潦倒，死前被马车撞翻，又被狗扑伤践踏。

私生活卢梭一生和多位女性有染，主要的有两位。

其一是华伦夫人，她在卢梭早年的生活中扮演了保护人、朋友、情妇、精神上的母亲等多重角色。

离开华伦夫人后，卢梭后来开始与戴莱斯同居。

对于戴莱斯，卢梭同样抱有多种复杂的感情。

戴莱斯陪伴卢梭走完了后半程人生，卢梭只是在晚年和其举行了一个极为简单的形式上的婚礼。

戴莱斯为卢梭共生育了五个孩子，全部被卢梭送进了巴黎的育婴堂。

而卢梭只是在后来草草地寻找了一下他留了标签的第一个孩子。

一本匿名发表的专门攻击卢梭的名为公民们的感情的书记录了卢梭抛弃其亲生孩子的事实，而这本书的作者正是卢梭的敌人伏尔泰。

二、卢梭的教育思想,

（一）背景（法国资本主义的发展；思想启蒙运动）

（二）自然主义教育的理论基础（三）自然主义的教育理论（四）公民教育理论,（三）自然主义的教育理论,1.论自然和自由的教育,卢梭认为，自然教育的核心是强调对儿童进行教育，要遵循自然要求，顺应人的自然本性。

（归于自然）自然的教育最终培养目标是“自然人”。

15岁之前的教育必须在远离城市的农村中进行。

自然教育主要针对富人的。

Backtonature,2.儿童的年龄分期与教育,1）婴儿期（出生2岁）,特点：

身体柔弱，有感觉，能活动，没有意识和思维能力任务：

主要是体育。

身体健康地发育，增强儿童的体质要求：

婴儿期的体育应该顺应自然，通过合理的饮食、衣着、睡眠和游戏，实施正确的教育。

反对捆绑儿童的四肢，给儿童充分活动的自由母亲亲自哺乳婴儿的啼哭问题,2）儿童期（2-12岁）“理智睡眠期”,特点：

有了语言、体力增强，感觉能力不断发展，智力发展处于感性阶段，不能进行抽象思维任务：

主要进行感觉教育要求：

语言的学习锻炼儿童的感觉器官，获得丰富的感性经验锻炼儿童的身体不要强迫儿童读书，在游戏和活动中度过他的童年,3）少年期（12-15岁），主要进行智育和劳动教育,特点：

体力迅速增长，感官得到发展，好奇心、求知欲也发展起来任务：

智育、劳动教育要求：

智育内容：

实用性、儿