a《地球家园的化学变化》教学设计文档格式.docx

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【教学重难点】

重点：

收集并分析资料，了解地球家园许多化学变化的产生过程。

难点：

观察煤，通过寻找证据推理煤是怎样形成的，并将自己的分析结果与科学结论作比较。

【教学准备】

为学生准备：

若干矿石、煤块标本、相关阅读资料、学生活动手册。

教师准备：

若干矿石、宝石和煤块标本、相关视频资源、教学课件。

【教学过程】

一、聚焦

1.谈话：

我们已经连续四节课探究了有关化学变化的内容，下面老师想考考你们。

提问：

厨房里有哪些化学变化？

我们身边有哪些化学变化？

学生回答。

2.过渡：

正是这些化学变化为我们的生活提供了良好的保障。

提出聚焦问题：

我们生活的地球家园中还有哪些主要的化学变化呢？

设计意图：

在抛出问题后，学生会自然联系到前几节课的化学变化，同时还会思考，我们身边还有哪些化学变化？

（板书：

地球家园的化学变化）

二、探索

引导学生以“信息呈现——推理想象——阅读资料——分析研讨”的流程展开学习。

（一）大地之下的化学变化

1.出示图片：

大地之下的矿物、金属、宝石、煤、石油等“宝藏”。

思考：

这些“宝藏”是怎么形成的？

聚焦问题：

地底下的煤是怎样形成的？

2.阅读资料卡。

讨论：

通过阅读资料，你认为煤是怎样形成的？

3.观察煤和植物。

（1）学生完成记录单。

（2）展示学生的记录单，学生汇报。

（3）研讨：

利用这些证据猜测一下煤是怎样形成的。

对学生的每一项猜测，教师都要追问：

“证据是什么？

”“这样想象的依据是什么？

”

（4）播放煤形成过程的视频，说说科学家的推测和我们的推测有什么相同和不同。

4.研讨：

你认为煤的形成是否经历了化学变化？

化学变化的本质是什么？

你认为煤和原来的植物还是一样的吗？

本环节启发学生用化学变化的本质特征即产生新物质来对煤的形成过程做出分析，引领他们通过对煤与植物的特征比较来说明煤是化学变化产生的新物质。

（二）资源利用与化学变化

地底下除了煤之外，还有另一种我们每天都会用到的常规能源——石油。

1.播放视频。

2.研讨：

石油变成塑料、沥青等过程是化学变化吗？

3.小结：

煤和石油的使用，给我们的生活带来了很大的便利，但它们是要经过亿万年的复杂变化才能形成的不可再生能源，所以我们要节约能源。

提供相关文字资料并组织学生阅读、整理，帮助他们了解生活中的许多用品都是通过化学变化获得的，拓宽学生的认识视野。

（三）大气层中的化学变化

现代社会，煤和石油的燃烧会造成温室效应。

绿色植物利用太阳能将二氧化碳与水转化为氧气，增加了大气中氧气的含量。

氧气含量变化数据图。

大气层中的氧气含量变化，可能与什么因素有关？

学生基于已有的认知经验做出推理。

教师可提供相关资料，供学生对照、分析。

3.小结。

氧气含量变化数据图的时间跨度以亿年为单位。

虽然整体趋势是上升的，但因为时间跨度很长，大气中的氧气含量还是相对稳定的。

启发学生思考，大气层中的氧气含量变化可能与植物的光合作用有关。

学生基于已有的认知经验做出推理，教师再提供相关资料供他们对照、分析。

三、研讨

1.我们为什么要保护森林？

2.（出示“宝石的形成”视频）我们还能举出哪些身边的例子，说明它们和化学变化有关？

启发学生森林除了是煤等资源的源头之外，设计意图：

启发学生森林除了是煤等资源的源头之外，还对人类的生存具有重要意义，即与大气层的氧气含量密切相关。

通过举例，启发学生关注身边的化学变化。

四、拓展

以科学小报的形式向他人介绍自己的学习成果。

【板书设计】

地球家园的化学变化

大地之下的化学变化

古代植物被泥沙掩埋煤

与空气隔绝，高温、高压

资源利用与化学变化

石油塑料、口香糖等

大气层中的化学变化

二氧化碳光合作用氧气

【活动手册使用说明】

本课记录的是学生对煤块的研究过程。

煤块上的信息可由教师组织学生观察教科书第69页的煤块图片，分析并获取相关信息，再引导学生根据煤块上的信息做出推理与猜想，记录在“煤的形成过程”一栏里，信息与猜想要——对应起来。

然后，学生再根据教师提供的科学家的研究成果资料，与猜想做对照分析，完善“煤的形成过程”记录。

记录方式可以用文字也可以用画图的形式。

c教科版（2017秋）六年级科学下册33《日食》教学设计

本课是六年级下册《宇宙》单元的第3课。

本课继续研究太阳系，重点关注太阳系中天体的运行。

太阳是太阳系的中心，它支配着太阳系中所有其他天体的运行。

月球在绕地球运动的同时，也被地球携带着绕太阳公转。

在运行过程中，天体会发生一些有趣的天文现象，比如日食。

教科书主要安排了三个活动。

第一个活动是模拟三球运动。

学生可以利用手电筒模拟太阳发光，地球仪（或大球）模拟地球，用乒乓球（或小球）模拟月球。

第二个活动是模拟日食。

第三个活动是汇总观察结果。

本课通过这三个活动为主线开展循序渐进的探究学习。

日食是学生已知或观察过的一种天文现象，把日食作为主题，对学生来说不仅有趣、有吸引力，还在于日食的发生与地球、太阳、月球三者的相对大小和相对运动有关，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。

同时，日食现象说明了宇宙天体是运动着的，这部分内容是学生认识天体运动的典型素材之一。

日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

1.运用模拟实验的方法模拟日食现象。

2.对模拟实验中的现象进行细致的观察，根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。

1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2.能够大胆地想象，表达自己的想法。

3.保持关注典型天文现象的兴趣。

意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。

运用模拟实验的方法模拟日食现象。

对模拟实验中的现象进行细致的观察，根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。

三张颜色和大小不同的圆纸片、支架、双面胶、画日食现象的圆片纸、学生活动手册等。

班级记录表。

1.看图引入。

出示太阳、地球、月球运动轨道图。

2.提出问题：

你们观察过日食吗？

知道日食是怎么发生的吗？

预设：

学生对日食现象有一定的了解和兴趣。

3.学生对日食现象进行简单交流。

通过提出问题，调查学生前概念，激发学生探究欲望。

1.模拟三球运动。

（1）出示手电筒、大球、小球。

（2）引导学生思考：

如何用这些物品模拟太阳、地球、月球的运动？

在模拟三球运动的过程中，你观察到了什么？

（3）组织学生自由分享，相互交流。

（4）通过交流，提取信息。

总结：

太阳、地球、月球三个天体的相对位置时刻在发生变化，在某一个特殊时刻，太阳、地球和月球有可能会处在同一条直线上，手电筒的光线有可能会被挡住。

2.模拟日食。

（1）提出问题：

月球真的能挡住太阳吗？

能否设计一个模拟实验来验证我们的推测？

用什么物体来模拟天体？

天体的大小关系如何？

天体应该如何摆放？

人应该在哪里观察？

如何观察？

等等。

（3）出示模拟实验器材：

三个大小和颜色不同的纸片、支架。

（4）讲解模拟实验方法：

将三张纸片摆放在一条直线上，在地球纸片上打上一个观察孔，让月球纸片和观察孔高度一致，将月球纸片转到离地球纸片远近略有不同的两个位置上，通过观察孔观察“月球”挡住“太阳”的情况。

（5）学生进行模拟实验，并将看到的日食现象画在学生活动手册上。

3.汇总观察结果。

（1）教师张贴班级汇总表，给每组学生提供两张圆片纸。

（2）学生将1号位置（近）和2号位置（远）所看到的日食现象画在圆片纸上，张贴在班级汇总表中。

通过模拟三球运动为模拟日食做铺垫，然后学生汇报观察总结这三个活动，让学生对日食现象从感性认识上升到理性的认识。

1.提出问题：

你们观察到日食现象了吗？

月球处于远近不同的位置时看到的现象有何不同？

学生结合班级汇总表，交流实验过程中观察到的现象。

教师小结：

当月球位置距离地球较近时，月球能够挡住整个太阳；

当月球位置距离地球稍远时，月球不能挡住整个太阳。

2.引导学生结合前面的学习，描述太阳系是怎样的天体系统。

教师总结：

太阳系是一个运动着的天体系统，这些天体都在不停地相对运动，相对运动过程中可能会发生一些有趣的天文现象。

通过研讨学生能够从汇总表中得出“近大远小”的道理。

同时也帮助学生梳理对太阳系这个天体系统的理解。

1.出示“金星凌日”的图片（或视频），介绍“金星凌日”是如何发生的。

金星的直径和地球差不多大，为什么金星看上去那么小？

3.学生结合本节课学习，对“金星凌日”现象进行合理的解释。

借助“金星凌日”现象进一步加深学生对太阳系的认识，加深学生对于天体的相对大小、相对距离、相对位置关系的理解，增强学生的空间想象能力，建立宇宙的空间观念意识。

【板书设计】

本课的活动手册有三个内容需要填写：

一是让学生画出观察到的日食现象；

二是根据模拟实验，画出日食发生时太阳、地球、月球三者的相对位置示意图；

三是对模拟日食实验进行解释。

因为学生在“地球”纸片上的观察孔进行观察，所以看到的现象会比较直观，教师可以指导学生用一只眼观察。

画日食现象时，太阳没有被挡住的部分留白，被挡住的部分涂黑。

画太阳、地球、月球三者的相对位置示意图时，学生可根据自己的模拟实验中三个纸片所摆放的位置来画，这里需要教师引导学生要从立体图转化为平面图。

“我的解释”部分学生可以对1号位置（近）和2号位置（远）所看到的现象不一样进行解释，也可通过太阳、地球、月球三者的相对位置示意图对日食现象是如何发生的进行解释。

c教科版六年级科学下册44变化中伴随的现象教学设计

【教材分析】

《变化中伴随的现象》是《物质的变化》单元第4课。

通过前面几课的学习，学生已经理解化学变化的本质是产生新的物质，同时也从观察与实验中发现化学变化往往伴随着一些现象的发生，如产生气体、水和其他物质。

学生在已有认知的基础上，观察更多伴随物质变化产生的现象，帮助学生从现象上初步判断物质是否发生了化学变化，然后通过寻找证据判断是否产生了新物质，最后确定是否发生了化学变化。

对于学生来说，本课的学习难点在于许多物理变化也像化学变化那样伴随着一些现象的产生。

那么，如何区别哪些现象是化学变化产生的？

哪些现象是物理变化产生的？

教科书分别呈现了化学变化与物理变化的几种典型现象，引导学生通过寻找证据来证明变化现象后是否产生新的物质,以此来判别是化学变化还是物理变化。

比如，铁钉生锈是十分常见的现象，但学生可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。

本课将引导学生通过观察和实验确定铁锈是一种不同于铁的新物质，这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。

1.物质在变化的过程中往往会有许多现象发生。

2.物质变化分为物理变化和化学变化，可以根据是否产生新物质来判别它们。

1.能够描述物质变化过程中所观察到的现象。

2.能够根据物质变化的现象判断物质变化是物理变化还是化学变化。

1.尊重证据。

当多人观察、实验出现不一样的结论时，乐于分析原因，再次观察、实验，以事实为依据做出判断。

2．能坚持长时认真细致观察铁钉生锈的现象，发展探究铁钉生锈的兴趣。

人类可以利用科学与技术干预物质变化。

通过观察铁钉生锈的实验现象得出铁钉生锈的过程是化学变化。

通过寻找证据来证明变化现象后是否产生新的物质，以此来判别化学变化与物理变化。

可乐、牛奶、活动记录表、“铁钉生锈过程”记录表、铁钉生锈阅读资料。

教学课件、牛奶、可乐、红墨水、清水、搅拌棒、静置的泥水、活动记录表、铁钉生锈阅读资料。

1．通过PPT呈现前面几节课研究过的实验图片，如蜡烛燃烧、塑料袋中小苏打和白醋混合前后、白砂糖加热实验等。

2．提问：

这些物质变化的实验是我们前几节课学习的内容。

在这些实验中，可以观察到哪些现象？

回顾前几节课实验发生的现象，聚焦变化中伴随的现象。

3.揭题：

变化中伴随的现象。

活动一：

变化中伴随的现象

1.物质的变化经常会产生很多现象，例如刚才所讨论的，蜡烛燃烧的现象是发光、发热，小苏打和白醋混合的现象是产生气体，加热白砂糖的主要现象是颜色改变。

2.谈话：

今天，老师还带来了两种常见的饮料，它们有什么特点？

它们混合后会有什么现象？

动手试试吧。

3.学生观察完两种饮料的特点后，将牛奶倒入可乐中，观察发生的现象。

描述：

产生的物质沉在底部。

小结现象：

产生沉淀。

4.谈话：

请同学们将刚才的变化填入下面的表格中。

生活中，你还知道哪些变化也发生这些现象？

请补充进来，并在你认为是化学变化的例子后面打勾。

自己填写好后，可以和同组同学相互交流。

5.学生分享自己的记录表，其他学生可补充或提建议（生生交流）。

6.研讨：

你是依据什么来判断它们发生了化学变化？

我们能根据现象直接判断它是否发生了化学变化吗？

通过可乐和牛奶的混合引入新的变化现象——产生沉淀；

再引导学生举例子，初步判断所举例子是否发生了化学变化，引发思维冲突；

进而引导学生探究铁钉生锈的例子，寻找证据。

活动二：

观察、分析铁钉生锈的过程

1.研讨：

铁钉生锈会发生颜色改变的现象，它属于化学变化吗？

上星期，老师让同学们做了铁钉生锈过程的长期观察实验，你能用什么证据来解释铁钉生锈发生了化学变化？

2.出示铁钉生锈连续几天变化的对比图片，请学生分享观察记录，并从记录中寻找证据。

3.播放一段铁钉生锈过程的视频，提问：

刚才这些证据能说明铁锈和铁不一样吗？

4.再播放一段微视频——铁和铁锈的比较（颜色、光泽、坚硬度、导电性等）。

有哪些证据可以支持你们的观点？

学生通过长期观察实验发现，铁钉生锈的过程会发生颜色改变和产生沉淀物，但这些证据还是不能让学生相信铁锈是一种新的物质。

于是，教师通过两段视频（铁钉生锈过程、铁和铁锈的比较）找到证据，证明铁锈是不同于铁的新物质，铁钉生锈发生了化学变化。

5.谈话：

铁钉生锈产生的铁锈是新物质，铁钉生锈是化学变化，而且这个化学变化比较缓慢。

铁为什么会生锈？

铁生锈和什么有关？

下面，请同学们阅读资料——铁为什么会生锈？

铁生锈是一种常见的现象。

同样是铁制品，有的很容易生锈，有的却很难生锈。

放在潮湿地方的铁制品很容易生锈，放在干燥地方的铁制品不容易生锈；

裸露在空气中的铁制品很容易生锈，涂了油漆的铁制品不太容易生锈。

为什么会出现这种现象？

铁生锈到底与哪些因素有关？

通过实验我们发现：

水分和氧气是铁容易生锈的原因。

光有水不会使铁生锈，只有当空气中的氧气溶解在水里时，氧在有水的环境中与铁发生化学反应，才会生成一种叫氧化铁的东西，这就是铁锈。

铁锈是一种棕红色的物质，它不像铁那么坚硬，很容易脱落。

一块铁完全生锈后，体积可增大8倍。

如果不及时除去，海绵状的铁锈特别容易吸收水分，铁也就锈得更快了。

在生活中有哪些防止铁生锈的措施？

这些措施的依据是什么？

1.刚才我们通过讨论、寻找证据，分析了铁生锈属于化学变化。

下面我们根据变化中伴随的现象来判断哪些例子发生了化学变化，并说出判断的依据。

2.学生分享记录表（生生交流）。

3.出示一组图片：

电灯发光、墨水滴进水中、静置泥水、水沸腾。

这些变化都有什么现象？

发生了什么变化？

4.小结：

物质发生变化伴随的现象可以初步作为判断是否发生化学反应的依据，但最终还要看变化过程中是否产生了新物质。

通过对变化中伴随的现象的研讨，得出变化中的现象是初步判断是否发生化学变化的依据，本质判断依据是是否产生新物质。

【板书设计】

发光、发热产生气体产生沉淀改变颜色

初步判断的依据

本质判断依据：

是否产生新物质

第一个表格在活动一中使用。

通过调查发现，根据前面学过的内容和生活经验，知道一些变化会伴随“发光发热”“颜色改变”“产生气体”“生成沉淀”等现象，但并不能确定这些变化就是化学变化。

所以需要在此表最后再加一行，备注：

在你认为是化学变化的例子后面打“√”。

在第二个表格中，学生要观察记录铁钉生锈的过程，这需要课内外结合才能完成。

教师要组织学生开展观察实验并对学生的持续观察记录做出评价。

在学生如实观察记录的基础上组织他们开展研讨分析，判别铁钉生锈产生了颜色改变的现象同时产生了新的物质——铁锈，形成“铁生锈的过程是化学变化，这个变化需要较长的时间”的认识。