初中语文《唐雎不辱使命》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文《唐雎不辱使命》教学设计学情分析教材分析课后反思

《唐雎不辱使命》教学设计

【学习目标】

1、理清故事情节。

2、品味人物语言，探究语言的精妙,赏析人物形象。

3、了解“士”文化。

【学习重难点】

分析人物的特点，探究语言的精妙。

【友情链接】

《战国策》战国时代国别体史书。

原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。

西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

记事上起前453年，下迄前209年，载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史，着重记录了谋臣的策略和言论。

雄辩的论说，铺张的叙事，尖刻的讽刺，耐人寻味的幽默，构成《战国策》独特的语言风格。

它标志着我国古代散文发展到一个新的高度，给后世散文和辞赋的创作以重大影响。

写作背景：

这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。

战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。

安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

文章用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

【学习过程】

一．导入

课文的题目是《唐雎不辱使命》，唐雎的使命是什么？

他凭什么不辱使命？

又是怎样不辱使命的？

这节课我们一起讨论学习一下。

2．明确学习目标

学生齐读，明确本节课的学习任务。

三．我——读故事、品人物、析特点

（一）我——读故事

课文主要写了一件什么事？

你能按照事情的起因、经过、结果用简洁的语言概括吗？

（齐读课文，思考回答）

明确：

秦王想假装以五百里地易安陵，安陵君看破秦王的骗局，于是唐雎临危受命出使秦国，与秦王进行针锋相对的斗争，最后秦王被唐雎折服，唐雎保全了国土，取得了胜利。

文中的主要人物是——秦王、唐雎

秦国是崛起中的大国，安陵国是魏国的附属小国，此时的魏国已经被秦国所灭，90多岁的唐雎作为这一区区小国的使者，如何折服强大的秦王？

（二）我——品人物，析特点

齐读课题，----------怎么来读这个题目？

同学们在读的过程中，很自然地强调了“不辱”一词，那么我们把它联系到文章中，读这个句子时，你体会到其中蕴含了作者怎样的感情？

明确：

敬佩（赞美……）

作者为什么会对唐雎产生如此情感呢？

让我们走进故事，走进故事中的人物形象。

1、课文是以人物对话展现故事情节的，下面我们分角色朗读课文，体会人物的特点。

要求：

注意停顿，语气，尽量读出人物的身份，表现出人物的特点。

2、了解了人物特点，应该会读的更好吧，下面咱们分组合作，用下面的方式读课文。

（1）细读文段，以批注形式为人物写画外音。

（2）小组合作，交流批注，朗读语段和画外音，展示学习成果。

例：

朗读：

秦王使人谓安陵君曰：

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

”安陵君曰：

“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！

”秦王不悦。

安陵君因使唐雎使于秦。

画外音：

从“使人谓”、“寡人”，可以看出秦王态度轻慢，根本不把安陵君放在眼里，“以五百里易安陵，安陵君其许寡人！

”秦王以土地利诱之，“其许——你答应我”盛气凌人，“秦王不悦”秦王的骄横一览无余。

秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。

“大王加惠，以大易小，甚善”安陵君看透秦王的心思，但言辞婉和，争取回环的余地。

“受地于王，愿终守之弗敢易。

”不卑不亢，陈理为据，拒绝坚定，无容置疑。

预示着将会有一场大风雨。

“因使唐雎使于秦”果断。

（3）请两个合作组到讲台处展示分角色朗读

（4）师生评价

通过我们刚才的朗读分析，你觉得秦王和唐雎是怎样的人？

秦王：

一个贪得无厌、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干，色厉内荏的封建统治者。

唐雎：

一个从容镇定，有胆有识，具有凛然正气，忠君爱国，不畏强暴，视死如归的谋臣策士。

这真可谓是：

唐雎正义凛然不辱使命

秦王恃强凌弱尽扫君威

（设计意图：

这一设计是在上节课疏通文意的基础上进一步品味人物语言，培养学生的朗读兴趣和朗读能力，形成一定的文言语感，本文的特色是人物的对话，很精彩，既推动了情节的发展，又展示了人物的性格，通过这一活动可以突破本课时的教学重难点。

为下一个教学环节，作好铺垫。

）

唐雎言之有“节”，言之有“据”，言之有“力”，他善于抓住对方的弱点，从“道义”和“威力”两个方面，针锋相对，据理力争，从而震慑对方，不辱使命。

像唐雎这样有胆有识、能力出众的人，是策士更是勇士。

（四）我——了解“士”

“士”是周以来的一个贵族等级,是贵族的最下层 。

“士农工商”即古代所谓四民，指大学士、种田的、做工的、经商的。

战国时代，争霸和兼并战争更为剧烈，于是游说之士应运而生。

他们穿梭于各国间，充当说客，纵横家便是其代表。

这时各国封君权贵的养士之风也很盛行，他们有著书立说的学士，有为知己者死的勇士，有懂阴阳历算的方士，有为人出谋划策的策士等。

“士”文化早已悄悄渗透到我们的学习中，想想咱们学过的跟“士”有关的名言或句子有哪些？

生1：

士不可不弘毅，任重而道远

生2：

士为知己者死女为悦己者容

生3：

士可杀不可辱 

生4：

士别三日,当刮目相待 

同学们找到的真不少，都是我们曾经学习过的，老师也积累了几句：

1、士者，为国身死而无憾

2、士不厌学，故能成其圣

3、千人诺诺,不如一士谔谔

有关“士”的成语你能想出几个吗？

有识之士饱学之士法家拂士身先士卒壮士断腕礼贤下士

如此看来，称的上“士”的都非等闲之辈，不是身怀绝技至少也有超常的才能，

你知道哪些“士”以及“士”的故事？

请打开你记忆的闸门，展示给同学们听听。

分组合作讲述，古今中外的都可以，每组推荐一名讲的最好的，班内展示。

（2分钟准备）

学生讲述“士”的故事。

晏子使楚中的晏子，完璧归赵中的蔺相如，围魏救赵中的毛遂，荆轲刺秦王中的荆轲，狡兔三窟中的冯谖，舌战群儒中的诸葛亮，智答外国领导问话的周总理……这些都是在历史的长河中熠熠生辉的人物形象，他们用自己的言行，在历史上谱写了一段灿烂的乐章。

你想认识更多这类人物吗？

那么读读《战国策》一书吧。

好书推荐

《战国策》是一部国别体史书，主要记述了战国时期的游说之士的政治主张和言行策略，也可以说是游说之士的实战演习手册，善于运用比喻，寓言和掌故轶事说理，像”狐假虎威、亡羊补牢、画蛇添足、高枕无忧”等这些同学们耳熟能详的成语故事也出自其中，建议同学们课下读读这本书，会给你不一样的收获。

四、课堂小结

这节课我们学习了《唐雎不辱使命》一课，我们要学习唐雎不畏强暴，蔑视强权，敢于抗争的正义之气和他“三军可夺帅，匹夫不可夺志”的不屈精神,在现实社会中做一个有知有智、坚持原则、心灵站立的人！

送给同学们两句话，

齐读：

年轻是我们拼搏的筹码，

青春是我们前进的资本。

《唐雎不辱使命》学情分析

学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平，学习、感悟新知识。

本文故事性强，其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣，他们往往比较关注主要人物的结局。

因此文言文的阅读易调动学生的积极性、主动性。

但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱，须重点指导。

方法如下：

1朗读法：

这篇文章人物形象鲜明生动，语言特点明显，因此，适宜指导学生在整体把握的基础上，分角色朗读，也可以边读边想象人物表情，以体会人物语言、动作等是如何揭示其心理活动和性格的。

②　配画外音法：

秦王士一个贪得无厌、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干，色厉内荏的封建统治者。

唐雎是一个从容镇定，有胆有识，具有凛然正气，不畏强暴的谋臣。

两个人物都值得玩味。

学生对比分析，用配画外音的方法深入理解人物及主题。

③自主讨论法：

引导学生主动质疑，合作探究解疑。

指导其联系实际，说出自己对作品个性化体验及对“士”文化的了解。

《唐雎不辱使命》学习效果分析

 新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。

在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。

在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

       首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。

接下来的分角色朗读，画外音的补充，人物性格特点，均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。

关于文章分析由学生小组内提出问题，加以整理，然后班级进行交流。

学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。

      再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。

通过故事复述、分角色朗读课文、补充画外音等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。

同时培养学生的爱国精神。

学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲 降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。

中国古代的“士”是一个怎样的阶层，他们有什么样的精神及表现，我们学习过哪些士及有关士的知识？

由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。

      本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。

唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：

运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。

因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。

《唐雎不辱使命》教材分析

在我们中华民族悠久广阔的历史舞台上，出现过许多杰出的人物。

他们之中有能征善战的武将，有足智多谋的文臣，有情思汹涌的诗人墨客，他们用自己的言行，在历史上谱写了一段段灿烂的乐章，创作了一篇篇感人的作品，这些都是我们的宝贵财富。

《唐雎不辱使命》位于鲁教版语文八年级下册第四单元第二课。

本单元以史传文学为重点，学习这些文章不但增长历史知识，而且可以受到古人的智慧、勇气和节操方面的感染和激励。

节选于《战国策》的《唐雎不辱使命》是一篇历来为人们所称道的佳作，它流传甚广，差不多称得上“家传户诵”，文艺性很强，它与本单元的其它文章相比，以人物的对话见长，因此，教材把本文当作一篇经典阅读篇目是很有道理的。

这个单元的文章从不同的角度记录了一定历史阶段的社会状况和不同人物的思想面貌，对了解历史审视现实大有裨益。

《唐雎不辱使命》记叙的是强国和弱国之间的一场外交斗争的情况。

讲述了小国使臣唐雎面对暴秦展开斗争，直至折服秦王的故事，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。

全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

战国时期的最后十年，秦国以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。

安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

文章用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

本文篇幅不长，却绘声绘色地塑造了唐雎和秦王的形象。

作者把这两个人物放在一场尖锐的矛盾冲突中，通过对话，鲜明地表现了他们各自地性格特点。

唐雎是重点，他语言特色鲜明精巧。

一是“巧”在言辞委婉，言之有“节”上。

秦王要求以五百里之地易安陵，纯是诈骗。

当遭到安陵君拒绝后，“秦王不说”，于是当着唐雎的面露出威胁之意，并盛气凌人地责备安陵君“轻寡人”。

对此，唐雎先用屈从的口吻说：

“否，非若是也。

”这一回答，既缓和了秦王以强凌弱的气势，使会谈能够继续下去；又强调了不肯易地的原因。

然后从容地说明安陵君不肯易地是因为“受地于先王而守之”，并非故意违背秦王的意愿。

这一句答得委婉，言之有理，言之有“节”，

二是“巧”在针锋相对、言