天津教师资格证教育心理学范围.docx
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天津教师资格证教育心理学范围
第一章
第一节
一（名词解释、简答）教育心理学的研究对象定义为：
教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
（1）从研究范围，教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象。
（2）从研究对象来说，在学校学与教情景中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点。
（3）从研究过程来说，要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。
（4）从研究目的，教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
二（选择）学与教的要素
1学生是学习活动的主体因素
（1）群体差异：
包括年龄、性别和社会文化差异等
（2）个体差异：
包括学生的智能发展水平、原有知识的起点水平、学习方式、兴趣和需要等方面的个体差异。
2教师
3教学内容是指教学大纲、教材和课程等
教学内容的确定原则：
既要适合学生的现有发展水平、又要能有效地促进学生的学习能力向更高的水平发展；既要适合于学生的学习过程和特点，又要考虑教学的有效性。
4教学媒体
5教学环境
（1）物质环境
（2）社会环境
三学习与教学的过程
1学习过程学习过程是指学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动建构自己的知识、技能和态度的过程。
2教学过程是指教师使用教学媒体传递教学内容的过程
3评价、反思过程
第二节四方发展情况
（一）初创时期（20世纪20年代以前）
赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家。
美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑。
（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）
（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
（四）完善时期（20世纪80年代以后）
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书
二教育心理学的发展趋势
（一）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起
（二）关注影响教育的社会心理因素
（三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究
第三节教育心理学的科学性质与意义
从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
（论述题）教育心理学的作用、意义
1增加对学校教育过程和学习过程的理解2教育心理学知识是所有教师的专业基础3有助于科学的总结教育教学经验4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
（简答题）教育心理学的研究原则
1客观性原则2发展性原则3理论联系实际的原则3教育性原则
教育心理学的研究方法
1观察法2实验法3调查法4行动研究法
第二章中小学生心理发展与教育
（名词解释）心理发展的含义是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
（简答题）心理发展的基本特征1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性和差异性
（名词解释）学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的阶段理论
认知发展的机制
1图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
2同化和顺应所谓同化是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作
3平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过度的过程
（简答）认知发展的阶段
1感知运动阶段（0-2岁）2前运算阶段（2-7岁）3具体运算阶段（7-11岁）4形式运算阶段（11-16岁）
（简答）认知发展与教学的辩证关系
1认知发展制约教学的内容和方法2教学促进学生的认知发展3最近发展区（一是儿童现有发展水平二是在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平）
（名词解释）人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我3部分组成
弗洛伊德的人格发展理论有两个重要特点：
一是强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用，二是强调婴幼儿期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。
他把人格发展分为5个时期。
1口腔期2肛门期3性器期4潜伏期5生殖器
埃里克森的人格发展阶段论1婴儿期（0-1.5岁）基本的信任感对基本的不信任感
2儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感3学前期（3-6、7岁）主动感对内疚感4学龄期（6、7-12岁）勤奋敢对自卑感5青年期（12-18岁）自我同一性对角色混乱6成年早期亲密感对孤独感7成年中期繁殖感对停滞感8成年晚期自我调整与绝望期的冲突
（名词解释）自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括3方面的内容：
一是自我认识，即个体对自己的心理特点、人格特征、能力以及自我价值等的了解与评价；二是自我体验，主要指个体的情感体验，如自尊、自豪、自卑、自信等；三是自我监控，属于对自己的意志控制，如自我督促、自我调节等。
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
认知方式差异
1场依存与场独立场依存为独立性强场依存独立特立独行，不受影响易一意独行
2冲动性与沉思型3复合型与发散型4立法型、执法型与司法型
（名词解释）学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反应学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对制作出反应的相对稳定的学习方式。
智力的性别差异有两点基本认识一是男女智力的总体水平大致相等二是男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
多元智能理论是霍华德·加德纳博士提出的1语言智能2数理逻辑智能3空间智能4身体运动智能5音乐智能6人际交往智能7内省智能8自然观察者智能
适应认知方式差异的教学应包含如下的内容一是要采用于学习者认知风格相一致的教学策略二是应该根据学生认知方式设计教学对策。
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
特征差异主要有4个方面，一是对客观世界的态度二是性格的理智特征三是性格的情绪特征四是性格的意志特征。
性格类型差异分为外倾性和内倾型独立型和顺从型
（名词解释）特殊儿童是指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好适应与学习效果，而需要借助教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。
特殊儿童的分类智力超常儿童智力低常儿童存在各种形式学习障碍的儿童
第三章第一节
1学习：
有广义和狭义之分，广义的学习包括人类和动物的学习。
目前对广义学习的定义，心理学界较为一致的意见是：
学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2学习的特征：
学习表现为行为或行为潜能的变化；
学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；
学习是由联系或反复经验而引起的；
学习没有价值和对错之分；
学习是指过程而非结果；
学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为。
3学生学习：
在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
4关于学习理论的研究
一、联结学习理论的主要观点：
一切学习都是通过条件的作用，在刺激和反应之间建立直接联系的过程。
二、认知学习理论的主要观点：
学习是主动的在头脑内部构造认知结构，通过顿悟和理解获得期待，个体的学习依赖于当前的刺激情境与原有的认知结构，学习受主体的预期所知道而非习惯。
理解：
1联结学习理论要求教学围绕着如何呈现适当刺激、提供适当的机会，让学习者做出适当的反应。
具体来说，联结主义学习理论所强调的是
确定可观察和可测量的学习结果（行为目标、任务分析和标准参照评估）；
预先对学习者作出评估以确定教学应该从哪里开始（学习者分析）；
在进入更高层次的学习水平或业绩能力之前，先要掌握前面的东西（教学呈现内容的排序，掌握学习）；
运用强化影响学习成绩（实际奖赏，形成性反馈）；
运用线索、塑造和练习以确保形成刺激反应之间的强有力联系（从简单到复杂的练习序列，运用提示）。
2认知学习理论要求教师应该意识到每个学生都是带着各种原有的经验来到特定的学习情境，这些原有经验对学习结果会产生很大的影响，应该确定组织新信息的最佳方式，以填补学习者原有知识、能力和经验同新信息之间的差距。
具体来讲，
应该使学习者主动参与学习过程（学习者控制、元认知训练）；
信息的结构化、组织化和有序化，以促进最优的信息加工（认知策略的运用、先行组织者等）；
允许和鼓励学习者将当前的学习材料与先前习得的材料进行联系。
第三章第二节
一、巴甫洛夫的经典性条件反射理论的经典实验
巴甫洛夫的经典条件反射的基本规律：
1获得与消退，所谓条件作用的获得，是指条件刺激（如铃声）反复与条件反射建立的过程。
2刺激的泛化与分化。
二、桑代克的尝试错误说（端点决定论）
常识错误学习的基本规律：
1效果率2练习律3准备律
三、斯金纳的操作性条件反射理论
斯金纳认为，凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，可以称为强化。
强化又分为正强化和负强化。
所谓正强化，是指个体在作出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激，使同类反应再次发生的概率增加。
所谓负强化是指个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境。
从而使同类行为在类似的情境只能够发生的概率增加。
基本观点：
斯金纳将不同的行为分为两类:
应答性行为和操作性行为。
强化理论在学习中的应用：
强化的应用于惩罚的应用。
第三章第三节
一、苛勒的完形顿悟说
关于学习问题的基本观点：
1学习是通过顿悟过程实现的，2学习的实质是在主体内部构造完形。
二、托尔曼的符号学习理论
三、布鲁纳的认知发现学习理论
（一）学习观:
1认知生长和表征理论；2学习的实质是主动的形成认知结构；认知结构是指过去对外界事物进行感知、概括或经验构成的观念结构，实际上是指各种信息在头脑中的表征方式；3学习包括获得、转化和评价三个过程。
（二）教学观:
1教学的目的在于理解学科的基本结构，2提倡发现学习，3学习基本结构的教学原则：
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则。
四、奥苏伯尔的有意义接受学习理论
（一）学习的分类：
意义学习与机械学习
（二）“先行组织者”教学策略：
所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
第三章第四节
一、建构主义学习理论的不同倾向：
分为个体建构主义和社会建构主义。
二、建构主义学习理论的基本观点
（一）知识观
（二）学习观（三）学生观
三、建构主义学习理论的应用
（一）支架式教学
（二）情境教学（三）探究学习（四）合作学习
第四章第一节
1动机：
是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动机。
2动机的功能：
一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。
3学习动机：
激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
4学习动机的基本成分：
主要包括学习需要和学习期待，两者相互作用形成的动机系统。
5学习动机的种类：
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
6奥苏伯尔对动机的分类：
他认为一般称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面对内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。
7学习动机与学习效果的关系：
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中必不可少的条件，但却不是唯一条件。
因此，在教学过程中，教师不但应重视激发学习动机因素，同时还应针对具体情况进行具体分析，注意改善学生的主客观条件，以便使二者保持一致。
第四章第二节
一、动机是由外部刺激引起的一种对行为的激发和强化力量。
二、需要层次理论（5个需要加4个原则）
5个需要：
（一）生理需要
（二）安全需要（三）社交需要（四）尊重需要（五）自我实现需要
4个原则：
（1）人类必须先得到基本需要的满足，人后才会追求高层次需要的满足；
（2）人类的需要与个体的生存发展密切相关；（3）人类需要的高低层次与个体的生存相关；（4）一个理想的社会，除了应该满足人们的基本需要之外，还要使人们满足较高层次的需要，并鼓励个人追求自我实现。
三、成就动机理论
1成就动机含义：
在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
2麦克里研究发现：
高的成就需要与成功行为有很高的相关性。
3阿特金森认为：
成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，即人们追求成功和由成功带来积极情感的倾向性；另一种称之为避免失败，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。
四、成功归因理论
1个体对成功和失败的原因推断主要因素：
归因因素分为三个维度，内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
五、自我效能感应论（班杜拉）
1自我效能：
指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。
2影响自我效能的因素：
（1）成败经验
（2）对他人的观察（3）言语劝说（4）情绪和生理状态
第四章第三节
一、影响学习动机形成的因素（内部条件和外部条件）
（一）内部条件：
1学生的自身需要与目标结构，2成熟与年龄的特点，3性格特征与个别差异，4学生的抱负水准，5学生的焦虑程度。
（二）外部条件：
1家庭条件与社会舆论，2教师的榜样作用。
第四章
一、学习动机的培养
（一）利用学习动机与学习效果的互相关系培养学习动机
（二）利用直接发生途径和间接发生途径培养学习动机
二、学习动机的激发
（一）创新问题情境，实施启发式教学
创新难度适宜问题情境的方法：
1熟悉教材，2了解学生，3贯彻始终
（二）根据作业难度，恰当控制动机水平
（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
（四）正确指导归因结果，促使学生继续努力
不同的归因对学生所产生的影响是极不相同的：
1稳定与非稳定性维度归因，2内外性维度归因，3可控制与不可控制维度归因。
第五章学习的迁移
第一节学习迁移概述
二、学习迁移的类型
（一）根据迁移的性质来划分，可以把迁移分为正迁移和负迁移
1.正迁移
正迁移是指一种经验的获得对另一种学习其次进作用。
2.负迁移
负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
（如：
新手的使用）
（二）根据迁移的方向来划分，可以把迁移分为水平迁移和垂直迁移
1.水平迁移
也叫横向迁移，是指学习的知识或技能等在相同水平上的迁移，是处于同一层次（抽象与概括相同）的学习间的相互影响。
2.垂直迁移
也叫纵向迁移，主要是指处于不同层次（概括与抽象的程度不同）的各种学习间的相互影响。
（三）根据迁移的内容来划分，可以把迁移分为一般迁移和具体迁移。
1.一般迁移（语文——英语）
（也叫普遍迁移，指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理原则和概念具体化，运用到具体的事例中。
）
2.具体迁移
（也叫特殊迁移，是指学习间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。
）
（三）根据迁移发生的学习情境的不同，可以把迁移分为远迁移和近迁移
三、学习迁移的作用（简答）
（一）对提高解决问题的能力有直接促进作用（促进能力提高）
（学习迁移与学校教学目标有密切的关系。
学生学习的知识、技能、理解、行为、态度等，是为了解决实际问题。
对教师也是一样，通过探讨学习迁移的规律，对他们在教育教学过程中遇到的问题有促进作用，有利于提高教育教学效果。
）
（二）对学生毕业后适应社会生活的间接作用
（学校迁移的间接作用，也就是学习迁移对学生在学校毕业后的社会生活中所产生的影响。
现代教育的一个重要特征是面向未来，即认为学生能后将他在学校中学到的东西应用到学校以外的情境和问题上去，能够对新的问题情境产生最大的适应。
）
第三节促进学习迁移的教学策略（重点）（简答）
一、影响学习迁移的主要因素
（一）相似性
（二）原有认知结构
1.学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。
2.原有的认知结构的概括水平对前一起到至关重要的作用。
3.学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、，控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。
（三）学习的心向与定势
二、促进学习迁移的教学策略（简答）
（一）改革教材内容，促进迁移
（二）合理编排教学内容，促进迁移
1.结构化2.一体化3.网络化
（三）改进教材呈现方式，促进迁移
1.从一般到个别，渐进分化
2.综合贯通，促进知识的横向联系
3.教材组织系列化，确保从已知到未知
（四）教授学习策略，提高迁移意识性
第六章知识学习
第一节知识学习概述
1、知识的分类①一类是能够描述或者识别客体、事件和观念的陈述性知识；②一类是能够执行某些身体或心理活动的程序性知识。
2、陈述性知识的基本单位是组块；程序性知识的基本单位是产生式，每个产生式有条件和行动两部分组成。
3、根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以把知识的学习分为符号学习、概念学习和命题学习。
4、根据新知识和学习者原有认知结构中的观念之间的关系，知识的学习又可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
第二节知识的获得与保持
1、记忆系统分为三个子系统：
感觉登记、工作记忆和长时间记忆。
2、感觉登记接受来自各个感觉系统的信息，包括视、听、触、嗅、味等，它的容量很大，图像记忆的储存时间为0.25----1秒，声像记忆的储存时间为2——4秒。
3、工作记忆又被称为“短时记忆”，工作记忆容量想当有限，为7±2个组块。
4、长时记忆是指记忆经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保存下来的一种记忆。
可分为情景记忆、语义记忆和程序记忆。
长时记忆的认知过程涉及编码、知识的储存和提取。
5、艾宾浩斯遗忘曲线：
以往进程的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
过了相当长时间后，几乎不忘。
6、遗忘的理论解释①痕迹衰退说②干扰说③同化说④动机说
7、促进知识获得和保持的方法①明确知识学习的目的，增强学习主动性②在学习活动与使用知识的条件之间建立联系③深度加工学习④进行组块化编码⑤合理安排联系和复习练习有两种形式;集中练习和分散练习。
第七章
第一节技能的一般概述
技能的定义（名解）技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。
技能的特征：
1、技能是通过学习形成的，不同于本能行为
2、技能是一种活动方式，区别与知识。
3、技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动。
4、技能是通过有意识的反复练习而形成的，区别与习惯。
技能的类型
根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为操作技能和心智技能。
操作技能又称为动作技能或运动技能，它是指以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化自动化和完善化的外显运动方式。
操作技能的特点运动对象具有物质性运动进行具有外显性运动结构具有展开性。
操作技能分类1、根据动作连贯与否分为连续技能和非连续技能连续技能是以连续不间断的方式来完成一系列的动作，如，跑步……非连续技能又可以直接感知的开端和终点，完成这种技能需要的时间相对短暂，动作以非周期的形式完成，各环节之间无重复，如，掷标枪……
2、根据操作技能与环境的关系分为封闭技能和开放技能封闭技能是主要依靠内部的，由本体感受器输入的信息来提供反馈、调节动作，受外界环境的信息影响较小。
一般是单独完成的，如，体操……开放技能主要靠感知外界环境提供的信息来反馈、调节动作，正确的感知周围环境成为运动调节的重要因素。
心智技能
定义：
也可称为认知技能或智力技能，它是借助内部语言在头脑中完成的智力活动方式
分类：
分为一般心智技能和特殊心智技能两类。
操作技能和心智技能的关系（简答）
操作技能和心智技能师构成技能的两个子系统，他们既有区别又有联系
区别
（1）活动的对象不同。
操作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具体的表现为外在的显而易见的骨骼和肌肉的操作，是可以被观察，被感知的。
而心智技能的活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，具有隐蔽性。
（2）活动的结构不同（3）活动的要求不同。
联系：
（1）操作技能经常是心智技能学习的最初依据；
（2）心智技能往往又是外部操作技能的支配者和调节者。
操作技能的形成分为操作定向，操作模仿，操作组合和操作熟练四个阶段。
操作定向的含义：
操作定向也叫做操作的认知阶段，是指学习者了解操作活动的结构与动作程序要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
操作模仿的含义：
操作模仿就是学习者通过观察，对示范的动作技能进行实际操作仿效，其实质是将头脑中的形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。
或者说就是实际再现出特定的动作方式或行为模式。
操作模仿阶段活动方式的特点：
动作品质，动作结构，动作控制，动作效能方面（了解）
操作整合的含义：
操作整合是指把模仿阶段习得的动作成分依据其内在联系联接成为一个整体，固定下来，成为定型的一体化的动作。
操作技能的训练要求（简答）
（1）准确的示范和讲解：
示范和讲解相结合；整体示范和分解示范相结合；速度适当
（2）必要而适当的练习：
明确练习的目的和要求，增强学习动机；合理应用整体练习和分解练习；恰当安排集中练习和分散练习；处理好练习和技能进步的关系，注意克服练习中的“高原现象”；掌握有关技能的基本知识和正确的练习方法（3）充分而有效地反馈（4）建立稳定清晰的运动感知。
安德森的心智技能学习三阶段论（认知阶段，联结阶段，自动化阶段）
心智技能的学习过程和教学要求：
原型定向，原型操作，原型内化。
心智技能的培养要求（简答）:
（1）确立合理的智力活动原型
（二）激发学习的积极性和主动性（三）注意原型的完备性、独立性和概括性（四）适应培养的阶段特征，正确的使用言语（五）注意学生的个别差异
第八章：
学习策略
学习策略：
是指学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习
过程的复杂的方案。
第九章：
问题的解决与创造性
问题：
给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。
问题包含：
目的、个体已有的知识、存在的障碍、解决的方法。
问题分类：
有结构的问题，结构不良的问题。
问题解决：
是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。
问题解决的类型：
常规性问题解决，创造性问题解决。
经典实验：
桑代克的迷笼实验（试误说），苛勒的黑猩猩实验（顿悟说）
问题解决的理论和模式：
桑代克的试误说，苛勒的顿悟说，信息加工论模式，现代认知派的模式（奥苏贝尔问题解决四阶段，格拉斯模式。
问题解决的过程（简答）：
发现问题、理解问题，提出假设，假设检验。
影响解决问题的主要因素（简答）：
问题的
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