虽有嘉肴教学反思Word格式文档下载.docx

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在生活中理解教学相长的道理。

四、教学方法

朗读领悟法、合作学习法、合作探究法

五、课时安排

1课时

六、学案（见后面附录）

七、教学过程

（一）情境导入餐桌上有满桌的美味佳肴，你能忍住不吃吗？

你手上有梦寐以求的好书，你能忍住不看吗？

我想同学们的回答都是NO，那么，沉稳的古人又是怎么做的呢？

我们一起学习《虽有嘉肴》，看看古人的想法。

【设计意图】利用情境导入，为的是激发学生学习的兴趣，因为文言文容易让学生望而生畏。

了解《礼记》《学记》

（二）读清句读

1、请听范读，看学案，给加点的字注音,为课文划分朗读节奏。

明确：

虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；

虽有/至道，弗学，不知/其善也。

是故/学/然后知不足，教/然后知困。

知不足，然后/能自反也；

知困，然后/能自强也。

故曰：

教学/相长也。

《兑命》曰：

“学/

学半。

”其/此之谓乎？

2、反复朗读课文。

要求：

读准字音，读准停顿，读出语气，节奏鲜明。

【设计意图】朗读是文言文学习的基本方法，朗读可以培养学生文言文语感，体会文言文与现代文的不同，刚刚开始教文言文朗读要教会学生拉长语调，将停顿的地方表现出来。

（三）解读文本

1、虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；

虽有至道，弗学，不知其善也。

（1）结合学案理解词句

解释重点实词虚词

旨：

甘美善：

好处虽：

即使

翻译句子即使有美味的食物，不品尝，不知道它的甘美。

即使有最好的道理，不学习，不知道它的好处。

2.是故学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；

知困，然后能自强也。

“教学相长也。

”

解释重点实词

困：

不通反：

反省强：

勉励长：

促进

翻译句子所以学习之后才会知道自己的不足，教别人之后才会知道自己有不理解的地方。

知道了不足，才能自我反省；

知道了不懂的地方，然

后才能勉励自己。

所以说：

“教和学是互相促进的。

3.《兑命》曰：

“学学半。

”其此之谓乎？

（1）结合学案明确第一个学的读音（xià

o）、含义（教），明确“其”的意思（大概）

（2）翻译句子：

《兑命》说：

教别人也是自己学习的一半。

大概说的就是这个道理吧。

（3）大家有没有发现这句话中“学”（xià

o）与“学（xu?

）”其

实就是一个字？

为什么会这样呢？

请看下面两个字这两个字的不同。

这是《说文解字》中“教”与“学”的写法。

前面这个是“教”，后面这个是“学”

，不难发现这两个字的写法非常相似。

其中表示算筹，指的是孩童，表示手持鞭子、棍杖。

学字多了几个形状：

像爪一样，表示的是手，突出“手把手”教的含义，即庐，表示房屋。

其实教与学在古文中属于异体字，即音义完全相同，是一个字的两种写法。

也就是说，教与学原本在古文中意思是一样的。

大家可以做出这样的理解：

我在教别人的同时也是在学习，所以教是学的一部分。

【设计意图】设计这个环节，主要是加深学生对教与学的理解，通过构字来讲解，可以提高学生的兴趣，也可以进一步丰富学生的古文知识。

4、分析文章，合作探究。

――。

比较

（1）“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；

”告诉了我们一个什么样的道理？

（2）这篇短文得出一个什么结论？

（用原文回答）

这一结论给我们讲了怎样的道理？

（四）拓展延伸。

1、口语交际。

某班成立了帮扶小组，老师安排晓雨指导若冰的语文学习，可晓雨说这样影响自己的学习，不同意。

假如你是晓雨的同学，你准备怎样劝说她？

（请用上《虽有嘉肴》中出现的成语或句子）2、积累《学记》中的名句。

（1）学习过程五步骤：

博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

（2）学者有四失：

或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止

（五）检查背诵

结束语：

如果说学是一支红烛，那教只是红烛上的火苗；

如果说学是一只春蚕，那教只是春蚕嘴里吐出的一根丝线。

学是整个人生的常态，我们只有不断学习，才能充实自我，才能有更多的感想与别人分享。

劝君莫惜金缕衣，劝君珍惜少年时。

少年是学习的大好时光，我们要静下心来，不断学习，不断反省。

八、作业布置：

完成学案。

九、板书设计

教学相长

篇二：

虽有嘉肴教学案例及反思

《虽有佳肴》教学案例及反思

王焕存

学习目标

1、积累重点文言字词，熟读并背诵课文。

2、准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。

学习重难点

学习方法朗读法、交流法

课时安排1课时

课前预习

《礼记》，又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。

相传为西汉戴圣编撰。

汉代把孔子定的典籍称为“经”，他的弟子对“经”的解说是“传”或“记”，《礼记》因此而得名，即对“礼”的解释。

《礼记》全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有相当高的文学价值。

有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。

2、借助注解和工具书，认读课文中的生字、生词。

3、读课文2遍，初步了解课文内容。

教学过程

一、检查预习

1、交流课前预习第1题，了解有关文学常识。

2、检查、矫正课前预习第2题，正确认读字音。

二、朗读课文，疏通文意

1、仿照示例，为课文划分朗读节奏。

示例：

虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；

虽我/至道，弗学，不知/其善也。

是故学然后知不足，教然后知困。

教学相长也。

“学/学半。

读准字音，读出语气，节奏鲜明。

3、借助注释和工具书（《古汉语常用字字典》等）理解难懂的词语，不懂的地方做上记号。

4、以学习小组为单位，合作探究，解决字词问题。

5、解释下列句中加点的词。

（1）虽有佳肴虽：

佳：

肴：

（2）弗食，不知其旨也食：

（3）虽有至道，弗学，不知其善也至道：

善：

（4）是故学然后知不足，都然后知困是故：

（5）知不足，然后能自反也；

知困，然后能自强也反：

自强：

（6）故曰：

教学相长也长：

（7）其此之谓也其：

此之谓也：

6、口头翻译全文，师生一起矫正。

三、合作研讨，把握内容

1、这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？

教学相长。

人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；

教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。

教和学是相互促进，相辅相成的。

从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。

四、拓展延伸，启迪智慧

结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？

五、课后作业

1、背诵课文。

2、完成课后练习。

教学反思

《虽有嘉肴》这篇课文主要论述了教与学互相促进的道理。

文章一开头就运用了类比的手法，从“即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不学就不知道它的好处”的道理。

接着讲教与学的关系，一个人只有学习了，才能知道自己的不足，知道了自己的不足，然后才能自我反省。

而教授别人之后才发现自己知识的浅陋，这样才会反过来不断地钻研、提高，最后得出教学相长的结论。

学习本身是一种实践活动，必须用实事求是的态度来对待，一就是一，二就是二，把明白了的道理付诸行动，通过行动来证明道理的正确。

由此，我想到了教学活动。

其实教学本身是一个双边活动，没有教师的引导，学生不可能高效迅捷地获取知识，没有学生的积极参与，教师的教学活动便不得施展，事半功倍。

就像《师说》中说的那样“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，只是“闻道有先后，术业有专攻”而已，就让我们共同学习吧！

篇三：

七上教学反思

第八周

《论语十二章》教学反思

由于《论语十二章》是重点篇目，所以教学时我将本课调整到本单元前面先上。

最后该课从疏通文意到巩固落实，共用了四课时，用时较长。

这篇课文虽然是经典，但毕竟是一千多年前的东西，对七年级的学生来说比较难理解。

所以我在教学中更注重文言基础的传授。

在教学过程中，有以下几点可以肯定：

一是教得比较扎实，学生对一些基础的文言知识掌握得较好；

二是主要采用诵读的方式来教学，学生容易上手掌握，有助于增进他们对课文的理解。

但是仍有学生觉得《论语》枯燥乏味,书中的许多要义觉得难以理解,老师在讲台上讲得口干舌燥,学生们却一个个还是云里雾里。

二是看不透文章的真实思想由于年代久远，学生对儒家的重要思想理解起来有难度。

此外，我在教学时，教学内容有些面面俱到，学生对课文的翻译掌握得不好，没有在规定课时内按排学生背诵课文。

第九周

《我的老师》《再塑生命的人》教学反思

对于第二单元第二篇《我的老师》，由于是新教材新增添的篇目，所以我备课不够充分。

教学中我没有带领学生深入学习“老师排除“我”的纠纷，对我心灵的援助”这件事，所以学生对老师形象理解的不够深刻。

如果停留在前面的几件小事上，老师在学生心目中只不过是一位可爱、温柔、善良的老师，这样看来，学习第六件事尤其显得重要了。

回望全文，文章一开始就说“最使我不能忘记的就是蔡芸之老师”，文章结尾，情真意切，感人至深，这都凸显了老师对我心灵的影响很大。

如果在教学设计充分考虑如上内容，教学活动会更加紧扣文章中心，凸显教学的重难点。

让学生两人一组做了“瞎子猜字”的游戏，并因势利导转入主题：

一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。

对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。

今天，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。

在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。

接着便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乎。

同时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。

今后，我要更用心备课，要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教学，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。

另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：

在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的心灵深处这种需要更强烈。

《春》教学反思

为了能更好地让学生在课堂上理解掌握课文的内容，在设计这节课之前，我做了好多前期准备工作，针对初一的学生表现欲强的特征，在背诵这一环节上我设计了男女同学比赛背，这大大激起了学生们学习的欲望。

在后面的“知识拓展”这一环节中，同学们把自己找到描写春天的好词，好句，好段读给同学们听。

然。

《济南的冬天》教学反思

本周，我对《济南的冬天》进行了2课时的教学。

《济南的冬天》是一篇美文。

学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可以得到审美的陶冶。

所以，在本课的教学中，我主要让学生读美文，赏美文。

所谓“赏美文”，就是对文中的优美语言进行赏析。

作为“语言艺术大师”老舍，其语言的精炼、纯净是值得学生去探究的。

同时，作为初一的学生，应该逐渐学习对语言的赏析。

所以，在本课的教学中，我预设了多个，是学生能够充分的发挥他们的学习能力，细细品味这些优美的句子。

但是，在整个教学中还是存在着这样或那样的不足和缺点。

首先是对文本的研读不够到位。

在对阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山进行教学的时候，我觉得对几个句子的赏析还是不到位的，如对“请闭上眼想：

一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适的睡着；

只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？

”这句话的赏析。

其实，老舍给读者铺设了一个很美的意境。

可是，我却只是分析了“睡着”“唤醒”的拟人手法，