幼儿园社区教育资源的开发与利用的研究Word格式.docx

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”应“充分利用自然环境和社区的资源，拓展幼儿的生活和学习的空间。

”随着时代的发展，幼儿教育须适应社会的发展，改变传统教育模式，课程模式，是幼教改革的需要，是幼儿园发展的需要，是形成具有园本化特色的学前课程的需要。

2、本课题研究的实质问题是：

怎样开发社区资源、如何利用社区资源为幼儿教育服务的问题，因此，在解决这两个问题的过程中必然要体现以人为本，因地制宜，就地取材，充分利用社区资源促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

在研究的过程中，将会有《创新课程》，它将是对幼儿园教育国家课程、地方课程进行园本化处理。

利用社区资源就是把幼儿带到社会中，给幼儿充分、自由的想象。

以自然、亲切的绿色环境呈现在幼儿眼前，让幼儿在轻松、愉快的情景下感知环境的优美，陶冶幼儿的情操。

3、课题的相关概念阐述。

社区：

是指在一定地域里在生活上互相联系，具有一定社会关系的人群。

社区资源：

是课程资源的一个组成，是社区一切有助于课程目标实现的课程资源，是幼儿园以外的教育资源，包括自然资源、人文资源、人力资源三方面内容。

开发：

通过研究或努力，开拓、发现、利用新的资源或新的领域。

利用：

利于发挥效用。

三、课题研究的目标：

1、教学目标：

进一步落实贯彻幼儿园新《纲要》教育理念，进一步强化我园教师的教育科研意识，提高科研能力，促进幼儿素质全面发展，在管理上形成以质量求生存，以科研，教育特色求发展。

2、技术目标：

（1）我们以“多元智能理论”为基础，以“活动”和“整合”为主要园本课程建构形式，在实验中调动全面教师参与研究，撰写具有教育性、创造性、可操作性的主题活动。

（2）在研究中撰写教育教学反思、个案分析及活动记录等。

（3）根据主题教育活动模块，加以收集整理，编成一套社区教育资源的园本教材。

（4）撰写出论文、系列报告等。

四、研究内容：

根据上述的目标要求，结合我园所在的地理位置，拟定从以下几个方面着手进行研究。

根据幼儿园教育的五大领域的教育内容选取社区资源进行研究。

但是同一个社区教育资源所包涵的教育内容又不是单一的，纲要要求五大领域相互渗透的原则。

所以，从以下几个方面体现：

1、教育内容侧重于健康则选择超市、医院、×

×

市场；

2、教育内容侧重于社会，则选择公安局、超市、×

公园；

3、教育内容侧重于幼儿品质、地方特色则选择英雄纪念馆、×

挂面、×

河；

4、教育内容侧重于科学则选择纪念馆、商业步行街；

5、教育内容侧重于艺术则选择×

挂面、英雄纪念馆、菜市场、×

6、侧重于语言则选择英雄纪念馆、×

公园、超市。

五、研究对象：

幼儿园小二班、中四班、大五班全体幼儿共有幼儿90名，年龄2岁－6岁。

六、实验原则：

1、选择社区资源原则：

①就近原则；

②保证师生安全的原则；

③教育内容是积极、健康向上；

④幼儿熟悉，感兴趣。

2、符合幼儿园新《纲要》的原则：

①教学内容全面；

②五大领域相互渗透。

3、遵循幼儿教育原则：

①给幼儿提供可操作性、实践性原则；

②幼儿参与、互动性原则；

③运用观察、引导性原则。

七、实施步伐：

1、准备阶段：

2007年11月－12月，对课题组全体成员进行培训及课题相关资料的准备，成立研究小组向省科研室递交方案。

2、实验职代会：

2007年12月－2010年11月，实验时间暂定3年，3年分别在大、中、小班分别实施，实验前做幼儿已有的知识经验作调查评估；

实验中，做好记录分析，进行反思个案记录分析；

最后整理教育模块，并形成研究报告和园本教材。

3、验收阶段、结题：

2011年6月，申请结题鉴定。

八、本阶段社区教育资源的开发和利用的研究：

（一）社区资源的开发：

1、调查摸底

2008年下期我们分别对小、中、大班各15名幼儿及家长进行抽样调查，结果发现：

（1）节假日期间，98%的家长都喜欢带孩子出去玩，一般都去距离家近的公园及游乐场所等；

（2）孩子们都喜欢游乐园、广场、超市……，因为有好玩的、好吃的、好奇的人或物；

（3）小中班的幼儿78%都不知道自己家住什么地方及家周围的社区环境名称，更不清楚本地的特产和传说，而大班的幼儿也只是略知一二。

社区的开发与利用与幼儿密切相关，幼儿在社区中成长，在与社区的接触中，认识它，了解它，形成是非观、善恶观。

从而学会做人，处事，与人交往。

2、研究分析：

社区的教育资源由有形和无形之别，有形教育资源包括人力、物力、财力、信息组织等；

无形教育资源包括社区意识、社区归属感，良好社区氛围等，我们在研究本园的社区教育资源时，建立资源信息库全面登录、记载资源的数量、种类、质量、结构、功能等情况，加以统筹，盘活自己的教育。

我园地处县城闹市区，周围可用社资源包罗万象，五花八门。

有公园、学校、书店、超市、邮电局、居委会等；

有河流、树木、农田、菊花石等得天独厚的自然资源，我们把这些资源分成了物质资源、人力资源、自然资源。

医院、超市、公安局等分成物质资源；

把居委会、街道干部、门卫、保安、小区的人事等分成人才资源；

把农田、作物、花草等分成自然资源。

3、重点筛选

对周围社区资源，我们进行了认真分析、汇总。

而后根据资源本身的特性与五大领域的关连，结合幼儿的自身特点，以促进幼儿发展为根本，筛选出了八个教育资源：

河、×

公园、英雄纪念馆、菜市场、邮电局、步行街、超市、公安局等。

（二）社区资源的利用

根据筛选出的社区资源，我们迅速转变观念，从狭隘的园内教育的小圈子中跳出来，树立大教育观，充分运用社区的资源、设计一系列的教育活动，培养幼儿的本土情节。

我们让小、中、大班的主研人员根据各阶段开展的社区资源有计划、系统地设计模块，加以实施记录和反思。

并从幼儿不同年龄和幼儿园实际出发，发挥资源的有利因素，转化不利因素，促进幼儿的发展。

1、社区资源利用的措施：

（1）整合社区资源的优势：

在开发社区资源时，我们老师注重形成教育合力，分析8个资源的优势，并掌握优势资源的单位、街道、居委、个人联系，使之及时转化为幼儿园园本课程优势，以增强幼儿教育实效。

（2）运用社区资源的特色：

自然性社区和规划性社区中的自然生态环境氛围是不同的，我们利用×

公园、英雄纪念馆和×

河，开展教育活动。

例如：

我们带领幼儿参观英雄继光馆，了解英雄的故事，陈列的纪念品，让幼儿知英雄、学英雄，画英雄等；

再如我们让幼儿到×

江体会多种服务机构（汽车站、加油站、桥、维修站等）能为人们提供不同的交通方式（出租车、公交车、船）达到出行目的。

（3）利用社区资源的场景：

我们利用幼儿园周边的超市对幼儿进行自控自制教育，邻近的商业街的服务店、电脑城、银行，对幼儿进行多元文化的启蒙教育等。

2、社区资源利用的途径。

（1）走出去，参观学习：

以社区情景为课程活动的载体，以设计的社区资源模块实施为主要手段，有目的有计划深入社区参观、探索，让幼儿在实地情景中学习。

社区是幼儿生活的空间，幼儿既熟悉又陌生，既亲切又好奇。

社区资源是幼儿教育的“活教材”，我们带领幼儿走出去，让幼儿融入大自然的课堂中，例如：

在社区资源《×

公园》中，我们开展了“小河生病了”（语言），“我爱清清的小河”（社会）、“弯弯的小河”（美术）、“跨越小河”（体育），垃圾分类与回收（科学）等活动，让幼儿身临其境去感受、去发现、去体验，拓宽了幼儿学习的空间和热爱家乡的情感等。

（2）请进来，分享体验。

家长、社区人士都是教师对幼儿进行多元文化教育的主要合作伙伴，我们适时地把他们请进幼儿园一起活动，让幼儿分享他们的经历和体验。

例如在社区资源《公安局》进行时：

我们邀请交警、消防队员进幼儿园，了解他们工作的性质，讲解他们工作的情况，一起学习指挥交通的方法、手势和防卫拳术，一起开展演练活动。

由于幼儿年龄特点或安全考虑，或交通不便无法近距离让幼儿接触进行实地探究，我们采用了“情景挪移法”。

挂面的整个制作过程，有的是夜间进行，我们就请人录像刻成碟让幼儿在园观看，让幼儿探索或游戏。

（3）互相交流，合作共建：

我们利用节假日，组织幼儿到社区开展活动，引导幼儿参与社区的活动，让幼儿感受社区文化，体验社区温馨，如清明节：

我们组织幼儿在社区“蹴鞠”、“踏青”、“植树”、“放风筝”；

“五一节”我们组织幼儿：

街道大扫除，帮助孤寡老人、和社区叔叔阿姨开展“城乡环境综合治理”活动：

“大手牵小手”、“倡议书”、“废旧物品手工展”、“废品T台秀”、让幼儿从生活中了解家乡，热爱家乡，增长知识面。

3、社区教育资源利用的方法：

（1）将社区资源融入主题活动中。

幼儿园的主题探究活动是以幼儿的兴趣作为出发点，在利用社区资源开展主题活动时，我们将社区资源转化为园本课程内容，将幼儿的好奇心转化为幼儿学习的动力，让幼儿在生活中学习，学习中生活，将社区资源生成主题。

我们采用了教师预设和生成两种方式：

①教师预设主题：

我们按照开发的8个社区资源，要求小中大班各主研人员设计5－7个活动，一个主题共计15－21个模块，遵循5大领域相互渗透的原则，包括创编儿歌、故事、科学活动、体育活动、艺术（手工、泥工、剪纸……）设计出模块，生成8个主题活动，形成8个主题单元课程。

社区资源《英雄纪念馆》、通过说英雄、画英雄、唱英雄、学英雄等，让幼儿产生对英雄的尊敬，激发幼儿热爱英雄的感情。

②幼儿生成主题：

主要是通过社区中引发共呜的事情、偶发的事件，节假日资源等产生系列活动，例“幼儿园暴力事件110”、“消防119”等主题，让幼儿参与探索与实践，教师加以提炼，以丰富资源的主题内容。

③利用社区资源支持幼儿表征：

利用社区资源支持幼儿表征，让幼儿反作用于社区，引导幼儿参与社会活动。

A、让幼儿带上作品，到社区展示、宣传，如“×

公园”主题活动结束后，鼓励幼儿将自己制作的环保标志、画册、图书、倡议书到社区分发展示。

B、将幼儿自发节目纳入社区活动中，如在“×

河”主题“我是环保小卫士”活动中，我们鼓励幼儿进行环保绘画、故事、儿歌比赛，让幼儿将节目参加到社区演出，同时还将“废品服装秀”节目参加县上演出，通过我们老师的引领、鼓励，让幼儿在社区中开展表征活动，培养了幼儿主人翁意识，增强了幼儿社会责任感，愉悦了幼儿身心。

（2）利用社区资源开展领域教学。

我们在开发社区资源时就注重了资源的领域性，同时我们还重视了领域课程中注入新的课程观，充分利用社区资源开展领域教学活动，主要方法有：

A、在领域课程中融入社区资源。

在几年的整合课程中，我们发现有的教材季节性强，有地方特色，我们老师开展起来有些困难；

或难度不够，游戏性不强，于是我们尝试在一些整合课程中纳入幼儿熟悉的社区资源，努力让书本知识与幼儿现实相结合。

例如数学10以内加减，书上就是通过学具、图片，让幼儿学习，教师讲解与幼儿生活脱节，于是我们就让幼儿每人带1元钱到超市购物，让幼儿在真实的购物中，体验数的加减。

B、在社区活动中渗透领域课程。

各个社区的所蕴含的资源不一样，在幼儿参与各个社区活动时，我们让生成的主题内容相互参透。

如：

“×

公园”主题活动时，我们让幼儿在参观时渗透科学教育，引导幼儿观察河边的茶舍，认识茶叶，比较异同：

同时还渗透语言教育，学会创编“×

公园”的儿歌、故事等。

8个资源的开发，我们已经对5个社区资源加以利用，并生成了5个系列的园本课程单元雏形。

《×

市场》

附图一：

市场课程单元框架图

市场

图2：

市场课程单元生长树

图3：

市场课程单元网络

九、研究的结果与分析：

1、提高了教师对资源的利用能力。

我园可利用的社区资源是丰富的，要实现教育回归自然，必须挖掘并利用这些资源，帮助树立课程资源意识，挖掘了教师对课程生成的综合能力的培养，有效促进了幼儿多文化的发展。

2、开发了低成本、高效益的园本课程。

立足于社区幼儿教育资源，便于幼儿利用，没有造成幼儿园额外的经济负担，易与幼儿经验结合，利于幼儿发展。

3、培养了幼儿热爱家乡、建设家乡的情感。

萌发了对英雄的热爱之情。

4、园本课程生成5个雏形（×

公园、×

英雄纪念馆、超市、×

市场），并开发出相应的主题活动40个，形成了反思、个案、儿歌初稿集等。

5、撰写的文章分别获国家级2篇，省级2篇，市级5篇，县级5篇。

十、我们的思考：

1、利用社区资源作为幼儿园园本课程对教师素质要求较高，教师必须具备较强的资源筛选和利用能力与驾驭课程的能力。

2、社区资源是动态的资源，要求我们及时捕捉有益的信息，加以引导，让社区的热点与幼儿兴趣点融合，相互促进，才能拓展幼儿探究能力。

3、挖掘和利用资源作为园本课程的组成，不能盲目和泛滥，应注重课程横纵向的均衡发展，不能为生成园本课程而盲目拼凑。

十一、所遇到困难：

1、社区资源有一定距离，造成活动路程时间长。

2、社区资源地方大，组织时需要大量人力来辅助。

3、幼儿园安全责任大，有不定性，遇到突发事件（甲流、手足口病、幼儿暴力事件）等因素，造成了研究形式单一不深入。