二年级下册数学 常见问题原因分析及对策研究Word格式.docx
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7是不是用一句口诀。
1．学生对“﹥”“﹤”的用法没有很好的掌握。
2．学生没有背好口诀，出现商错的现象。
加强口诀的背诵，要达到倒背如流，而且任何一个口诀都要一口气能答上来。
可以采用一些比较形象的方法来帮助学生记忆“﹥”“﹤”，比如采用它们像小鱼的嘴巴，哪边大吃哪边。
第4单元表内除法
（二）
例3：
2．我会填空。
（1）12÷
3=4读作（12除3等于4），被除数是（12），除数是（3），商是（4）
例4：
9．拓展天地。
（1）35个桃子平均分给5只猴子，每只猴子分得几个？
35÷
5=7（个）
答：
每只猴子分得7个。
（2）又来了2只猴子，平均每只猴子分得几个？
5×
2=10（个）
平均每只猴子分得10个。
显然，学生受到了乘法读法的影响。
学生对整个题的题意不理解，没有结合
（1）题的已知条件来解题，拼凑答案。
平时教学中教师一定要首先规范自己的读法，严格要求学生，多说多练。
教师教学时要注意教学生分析已知条件，学会画图帮助分析题意。
第5单元混合运算
课时2两级运算的两步计算
例5：
（3）计算30-35÷
7时，要先算（减）法，再算（除）法。
例6：
（4）计算32+8×
4时，要先算（加）法，再算（乘）法。
可以说该学生还没有掌握含有两级运算的运算顺序，只会按先后顺序计算。
学生不理解加法和乘法不是同级运算，不知道要先算乘法，再算加法。
应该加强对四则运算顺序的理解，要求死记硬背的知识一定要记牢，在实际计算的时候应该多让学生说运算顺序。
教学中教师应该加强对四则运算顺序的分析，在实际计算的时候应该多让学生说运算顺序。
课时3有括号的混合运算
（一）
例7：
（4）按照下面的叙述写出综合算式。
40加16的和除以7。
综合算式：
40+16÷
7
例8：
（2）老师让6个小朋友每人折9只纸鹤，每个小朋友已经折了6只，他们一共还要折多少只？
6×
9÷
6=9（只）
他们一共还要折9只。
没有使用小括号，说明学生对小括号的使用还没有掌握，这是小学阶段学生的一个通病。
学生只是把数字简单乘除，没有分析数字之间的关系。
要加强四则运算顺序的分析，在解决文字题时要注意分析题意的运算顺序，再结合算式，养成良好的计算习惯。
解决问题是小学阶段的难点，尤其是二年级，教师在教学时要注重分析已知条件，从已知条件能得到什么，逐层深入；
或者从问题出发找已知条件。
第5单元混合运算
例9：
（1）1.饲养员养了10只公鸡，14只母鸡，每4只放入一个笼子，需要多少个笼子？
10+14+4
=24+4
=28（个）
需要28个笼子。
例10：
98减去92的差乘5。
98-92×
5
学生不会分析已知条件，不知道“每4只放入一个笼子”是什么意思。
不明白这实际是“平均分”。
这里要先算“差”学生没有使用小括号，说明对小括号的使用还没有掌握。
教师在教学时注意结合实物进行教学，让数字更直观，重点让学生体验“每4只放入一个笼子”的平均分过程。
教师要加强四则运算顺序的分析，在解决文字题时要注意分析题意的运算顺序，再结合算式看运算顺序。
第2单元表内除法
（一）
课时2平均分
（二）
例11：
（2）12个小朋友跳绳，每组有3人，可以分成（12）组。
例12：
（3）12个小朋友跳绳，平均分成4组，每组有（12）人。
学生对“每组3人”不理解，没有建立“平均分”的概念。
说明学生还没有理解“平均分”的概念，不知道用除法来计算。
这是一个很实际的生活问题，教师在教学时可让学生动手分一分，看一看，体验“平均分”的意思。
在课堂中注重“平均分”概念的理解，知道“平均分”就是要用除法来计算。
课时1用2～6的乘法口诀求商
例13：
5．看谁先到家。
6÷
3=
（2）→4÷
2=（8）→
例14：
（1）计算6÷
2时，你是怎么想的？
想：
2和（3）相乘得6，二（三）得六，商是（6）。
学生计算不认真，把除法和乘法混淆。
学生比较粗心，没有看好算式，也没有仔细检查。
培养学生认真计算的习惯，对于低年级学生，适当的表扬和奖励可激励学生，帮助学生养成良好的习惯。
粗心是学生比较容易犯的错误，教师要教会学生检查的方法，培养学生的良好习惯。
例15：
（1）把24支笔平均分给4个同学，每人分得几支？
（2）
24÷
4=6（个）
每人分得6支。
例16：
18里面有几个6？
18-6=12
应用题单位带错，应该是“支”，而不是“个”。
应该用除法而学生用了减法，说明学生没有理解这句话的意思。
应用题单位带错是学生比较容易犯的错误，教师在教学时要教会学生找单位的方法，一般在“多少”“几”等字词的后面。
这是除法表示的意义，教学时教师要采用拆分的方法让学生数一数，体验这其实也是在“平均分”，要用除法来计算。
课时2用9的乘法口诀求商
例17：
6=（7）÷
8
例18：
6．在括号里填上合适的数。
（25）÷
9=30÷
“7”是42÷
6的商，学生没有理解“=”的作用，不明白“=”的左右两个算式的商是相等的意思。
学生胡乱写答案，说明对这种类型的题没有找到做题的方法。
在教学时教师要重点分析“=”的意思，做题时可以让学生把左边的商写出来，在根据商把右边的被除数求出来。
教师要重点分析“=”的意思，做题时可以让学生把右边的商写出来，在根据商把左边的被除数求出来。
课时3解决问题
（一）
例19：
（3）一杯果汁5元，用42元钱买9杯果汁，够吗？
42-9=33（杯）33﹥5
不够。
例20：
5．有三个西瓜（图形），每个西瓜可以切成8块，平均分给6个同学，每人可以分几块？
8×
6=48（块）
每人可以分48块。
学生胡乱减，不明白题意，不会分析数据的关系，单位不同不能加减。
首先，学生没有找到图形中隐含的条件三个西瓜的“3”；
其次，不理解切成8块的意思；
最后，“平均分”的概念理解不到位。
教学时要帮助学生在脑海里建立图象帮助分析什么是一杯5元，什么是9杯，这两个是什么关系。
在教学中，教师要教会学生分析题意，注意一些隐含的条件，在脑海中建立一定的表象帮助分析问题。
课时4解决问题
（二）
例21：
3．小红计划每天做5道口算题，实际上她7天做了56道。
小红实际每天做了多少道？
比计划每天多做几道题？
7=35（道）35+56=91（道）
计划每天多做91道题。
小红实际每天做了35道。
例22：
4．小花和四个同学去公园玩，买门票花了20元，平均每张门票多少元？
20÷
4=5（元）
平均每张门票5元。
解决第1个问题时，学生没有从“实际上她7天做了56道”这个条件入手，只是胡乱凑答案，比多，比少的知识也没有掌握好。
学生没有把小花算进去，实际应该有5个人，再用20÷
5=4（元）。
分析题意时，要教会学生找已知的关联条件，找关键词，关键句。
这个问题是调动学生思维的很好例证，是学生解决问题思维好坏的表现，教师要善于引导和开发。
例23：
（1）直接写出得数。
2÷
4=（没写）
=8×
=64
例24：
（5）先在□里填数，再列出综合算式。
81÷
∨
30-□
81÷
9-30
学生没有结合运算顺序，计算有随意性，应该按照从左往右的顺序计算。
学生没有注意30是被减数，不能放在减数的位置，这可能受到加法和乘法的影响。
通过练习加强对四则运算顺序的理解和掌握，培养良好的书写习惯。
这是列综合算式的难题，学生出现的这种问题也比较常见，教学时要注意结合其它的几种运算进行对比，加强练习。
第5单元混合运算
例25：
（3）计算56÷
（24-16）时，先算（24-16）=（8），再算（56-8）=（7），结果等于（7）。
例26：
（32）÷
6=32÷
很明显这是学生书写不认真造成的。
“4”是32÷
8的商，学生没有理解“=”的作用，不明白“=”的左右两个算式的商是4，导致无从下手，胡乱凑答案的现象。
在教学过程中，教师要严格要求学生认真书写，学会检查，要会吸取教训。
在教学时教师要重点分析“=”的意思，做题时可以让学生把右边的商写出来，在根据商是4，再把左边的被除数求出来。
课时1同级运算的两步计算
例27：
2．先在□里填数，在列出综合算式。
72÷
□×
□
9-5
例28：
商店原来有电脑100台，上午卖出12台，下午卖出22台，商店还剩电脑多少台？
100－12＋22=66（台）
通过学生列的综合算式不难发现其主要是书写不认真，把“×
”写成了“-”。
小括号的作用掌握得不够透彻，没有注意到要先算12＋22需要添小括号的问题。
多对这类学生加强教育，教他们学会检查，养成良好的学习习惯。
这种思考问题的方法是应该鼓励的，与此同时要渗透思想教育，要充分让学生体会到做错的可惜程度，帮助他养成使用小括号的习惯。
第2单元表内除法
（一）
课时4除法
（二）
例29：
（1）20个苹果，平均分给5个小朋友，每个小朋友能分到（4）个。
5÷
4=20（个）
例30：
读出下面各数。
8÷
4=25÷
5=1
28÷
4=763÷
7=9
8除4等于2，5除5等于1
28除4等于7，63除以7等于9。
学生用口诀，问题是解决了，但是做题的方式不对，甚至出现了知识性的错误，应该用20÷
5=4。
显然，学生受到了乘法读法的影响，没有分清“除”和“除以”的意思。
针对这个题而言，还是应该加强“平均分”用除法的数学思想，学生就不会出现这样的问题。
平时教学中教师一定要首先规范自己的读法，严格要求学生，采用两种读法多读多练。
、
例31：
用递等式计算：
9+18÷
3
=27÷
=9
例32：
3．请你来当小法官。
（3）8个☆，每4个一份，可以分成32份。
（√）
没有弄清两步运算的计算顺序：
先算乘除再算加减。
学生没有理解“每4个一份”的意思实际是在平均分，用除法计算。
要求识记的知识一定要记牢，通过多进行练习来巩固知识，到达学以致用的目的。
在教学时应该让学生自己画一画，圈一圈，体验“平均分”的含义，学会使用除法来计算。
例33：
（2）会议室里，单人椅有24把，双人椅有6把，一共能坐多少人？
2×
6=12（人）
一共能坐12人。
例34：
（2）会议室里，单人椅有24把，双人椅有6把，一共能做多少人？
24+6=30（人）
一共能坐30人。
学生能抓住“双人椅有6把”这个已知条件计算出12人，但不会和24相加，说明学生的解题还停留在一步计算的基础上。
学生没能抓住“双人椅有6把”这个已知条件，所以要解决这个问题就很困难，把24和6相加说明解题思维还停留在一步计算的基础上。
教会学生抓住“一共”这个词，它包含双人椅和单人椅，算出双人椅12人，还要加上单人椅的24人，得36人。
教会学生分析已知条件，抓住“一共”这个词，它包含双人椅和单人椅，算出双人椅12人，还要加上单人椅的24人，得36人。
课时3、4有括号的混合运算（一、二）
例35：
（1）、饲养员养了10只公鸡，14只母鸡，每4只放入一个笼子，需要多少个笼子？
（10+14）+4=28（只）
没答。
例36：
3．自行车厂要生产80辆自行车，已经生产了50辆，剩下的每天生产5辆，还需要多少天？
80-50÷
=30÷
=6（辆）
还需要6天。
学生一方面没有理解“每4只放入一个笼子”的意思，另一方面没有作答。
学生的解题思路清楚，但没有使用小括号，使运算顺序出错。
没有认真思考，单位使用错误，应该用“天”。
1．严格规范做应用题的格式，有算式，有单位，有答。
2．教师在教学时注意结合实物进行教学，让数字更直观，重点让学生体验“每4只放入一个笼子”是平均分的过程。
丢括号是学生解决应用题和文字题常出现的错误，教学时要作为一个重点来讲解，严格要求学生，帮助学生养成认真思考的习惯。
例37：
3．小明今年8岁，爸爸今年35岁。
爸爸50岁时，小明有多少岁？
35-8+50=78（岁）
没答
例38：
2．列式计算。
（4）21除以54减去47的差得多少？
21÷
54-47=3
这种题对于二年级学生来说难度有点大，但学生计算出78岁，没有去考虑比爸爸50岁还大是不应该的。
没有作答也是一个原因。
学生的思路正确，但没有使用小括号，说明学生对小括号还要加强理解和实际应用训练。
在教学这类题时教师要教学生从易到难，逐层深入，数字由小到大递增，以自己的年龄为标准才更能激发学生的探索积极性。
在解决文字题时，应用好小括号是关键，教师一方面要教会学生解决文字题的方法，另一方面要注意使用小括号来改变运算顺序。
课时4有括号的混合运算
（二）
例39：
20-15
7×
例40：
4．男生、女生各16人报名参加歌唱比赛，把他们平均分成4个小组，每组各有多少人？
16÷
4=4（人）
每组各有4人。
在列综合算式时，学生没有使用小括号，导致运算顺序出错。
学生没有考虑这里的“他们”指的是什么，停留在一步计算的基础上。
这个错误在整个小学阶段都是经常出现的，教师在教学时一定要多次强调小括号的重要性，要求学生按照做题的步骤来做，马虎不得。
教学时教师要指导好学生分析这里的“他们”指的是男生和女生的总和，要用16+16=32，再根据平均分成4个小组，用32÷
4=8才符合题。
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