二年级下册数学 常见问题原因分析及对策研究Word格式.docx

1、7是不是用一句口诀。1学生对“”“”的用法没有很好的掌握。2学生没有背好口诀，出现商错的现象。 加强口诀的背诵，要达到倒背如流，而且任何一个口诀都要一口气能答上来。可以采用一些比较形象的方法来帮助学生记忆“”“”，比如采用它们像小鱼的嘴巴，哪边大吃哪边。第4单元 表内除法（二） 例3：2我会填空。（1）123=4读作（12除3等于4），被除数是（12），除数是（3），商是（4）例4：9拓展天地。（1）35个桃子平均分给5只猴子，每只猴子分得几个？355=7（个）答：每只猴子分得7个。（2）又来了2只猴子，平均每只猴子分得几个？52=10（个）平均每只猴子分得10个。显然，学生受到了乘法读法的影

2、响。学生对整个题的题意不理解，没有结合（1）题的已知条件来解题，拼凑答案。平时教学中教师一定要首先规范自己的读法，严格要求学生，多说多练。 教师教学时要注意教学生分析已知条件，学会画图帮助分析题意。第5单元 混合运算 课时2 两级运算的两步计算例5：（3）计算30-357时，要先算（ 减 ）法，再算（ 除 ）法。例6：（4）计算32+84时，要先算（ 加 ）法，再算（ 乘 ）法。可以说该学生还没有掌握含有两级运算的运算顺序，只会按先后顺序计算。 学生不理解加法和乘法不是同级运算，不知道要先算乘法，再算加法。应该加强对四则运算顺序的理解，要求死记硬背的知识一定要记牢，在实际计算的时候应该多让学生

3、说运算顺序。教学中教师应该加强对四则运算顺序的分析，在实际计算的时候应该多让学生说运算顺序。课时3 有括号的混合运算（一）例7：（4）按照下面的叙述写出综合算式。40加16的和除以7。综合算式：40+167例8：（2）老师让6个小朋友每人折9只纸鹤，每个小朋友已经折了6只，他们一共还要折多少只？696=9（只）他们一共还要折9只。没有使用小括号，说明学生对小括号的使用还没有掌握，这是小学阶段学生的一个通病。 学生只是把数字简单乘除，没有分析数字之间的关系。要加强四则运算顺序的分析，在解决文字题时要注意分析题意的运算顺序，再结合算式，养成良好的计算习惯。解决问题是小学阶段的难点，尤其是二年级，教

4、师在教学时要注重分析已知条件，从已知条件能得到什么，逐层深入；或者从问题出发找已知条件。第5单元 混合运算例9：（1） 1.饲养员养了10只公鸡， 14只母鸡，每4只放入一个笼子，需要多少个笼子？10+14+4=24+4=28（个）需要28个笼子。例10：98减去92的差乘5。98-925学生不会分析已知条件，不知道“每4只放入一个笼子”是什么意思。不明白这实际是“平均分”。这里要先算“差”学生没有使用小括号，说明对小括号的使用还没有掌握。教师在教学时注意结合实物进行教学，让数字更直观，重点让学生体验“每4只放入一个笼子”的平均分过程。教师要加强四则运算顺序的分析，在解决文字题时要注意分析题意

5、的运算顺序，再结合算式看运算顺序。第2单元 表内除法（一） 课时2 平均分（二）例11：（2）12个小朋友跳绳，每组有3人，可以分成（ 12 ）组。例12：（3）12个小朋友跳绳，平均分成4组，每组有（ 12 ）人。学生对“每组3人”不理解，没有建立“平均分”的概念。 说明学生还没有理解“平均分”的概念，不知道用除法来计算。这是一个很实际的生活问题，教师在教学时可让学生动手分一分，看一看，体验“平均分”的意思。在课堂中注重“平均分”概念的理解，知道“平均分”就是要用除法来计算。课时1 用26的乘法口诀求商例13：5看谁先到家。63=（ 2 ）42=（8 ）例14：（1） 计算62时，你是怎么想

6、的？想：2和（3）相乘得6，二（三）得六，商是（ 6 ）。学生计算不认真，把除法和乘法混淆。学生比较粗心，没有看好算式，也没有仔细检查。培养学生认真计算的习惯，对于低年级学生，适当的表扬和奖励可激励学生，帮助学生养成良好的习惯。 粗心是学生比较容易犯的错误，教师要教会学生检查的方法，培养学生的良好习惯。例15：（1） 把24支笔平均分给4个同学，每人分得几支？（2） 244=6（个）每人分得6支。例16：18里面有几个6？18-6=12应用题单位带错，应该是“支”，而不是“个”。 应该用除法而学生用了减法，说明学生没有理解这句话的意思。应用题单位带错是学生比较容易犯的错误，教师在教学时要教会学

7、生找单位的方法，一般在“多少”“几”等字词的后面。 这是除法表示的意义，教学时教师要采用拆分的方法让学生数一数，体验这其实也是在“平均分”，要用除法来计算。课时2 用9的乘法口诀求商例17：6=（ 7 ）8例18：6在括号里填上合适的数。（ 25）9=30“7”是426的商，学生没有理解“=”的作用，不明白“=”的左右两个算式的商是相等的意思。 学生胡乱写答案，说明对这种类型的题没有找到做题的方法。 在教学时教师要重点分析“=”的意思，做题时可以让学生把左边的商写出来，在根据商把右边的被除数求出来。教师要重点分析“=”的意思，做题时可以让学生把右边的商写出来，在根据商把左边的被除数求出来。课时

8、3 解决问题（一）例19：（3）一杯果汁5元，用42 元钱买9杯果汁，够吗？42-9=33（杯）335不够。例20：5有三个西瓜（图形），每个西瓜可以切成8块，平均分给6个同学，每人可以分几块？86=48（块）每人可以分48块。学生胡乱减，不明白题意，不会分析数据的关系，单位不同不能加减。 首先，学生没有找到图形中隐含的条件三个西瓜的“3 ”；其次，不理解切成8块的意思；最后，“平均分”的概念理解不到位。教学时要帮助学生在脑海里建立图象帮助分析什么是一杯5元，什么是9杯，这两个是什么关系。在教学中，教师要教会学生分析题意，注意一些隐含的条件，在脑海中建立一定的表象帮助分析问题。课时4 解决问题

9、（二）例21：3小红计划每天做5道口算题，实际上她7天做了56道。小红实际每天做了多少道？比计划每天多做几道题？7=35（道）35+56=91（道）计划每天多做91道题。小红实际每天做了35道。例22：4小花和四个同学去公园玩，买门票花了20元，平均每张门票多少元？204=5（元）平均每张门票5元。解决第1个问题时，学生没有从“实际上她7天做了56道”这个条件入手，只是胡乱凑答案，比多，比少的知识也没有掌握好。 学生没有把小花算进去，实际应该有5个人，再用205=4（元）。分析题意时，要教会学生找已知的关联条件，找关键词，关键句。这个问题是调动学生思维的很好例证，是学生解决问题思维好坏的表现，

10、教师要善于引导和开发。例23：（1）直接写出得数。24=（没写）=8=64例24：（5）先在里填数，再列出综合算式。 8130-819-30学生没有结合运算顺序，计算有随意性，应该按照从左往右的顺序计算。学生没有注意30是被减数，不能放在减数的位置，这可能受到加法和乘法的影响。通过练习加强对四则运算顺序的理解和掌握，培养良好的书写习惯。 这是列综合算式的难题，学生出现的这种问题也比较常见，教学时要注意结合其它的几种运算进行对比，加强练习。 第5单元 混合运算 例25：（3）计算56（24-16）时，先算（ 24-16 ）=（ 8 ），再算（ 56-8 ）=（ 7 ），结果等于（ 7 ）。例26

11、：（ 32）6=32很明显这是学生书写不认真造成的。“4”是328的商，学生没有理解“=”的作用，不明白“=”的左右两个算式的商是4，导致无从下手，胡乱凑答案的现象。在教学过程中，教师要严格要求学生认真书写，学会检查，要会吸取教训。在教学时教师要重点分析“=”的意思，做题时可以让学生把右边的商写出来，在根据商是4，再把左边的被除数求出来。课时1 同级运算的两步计算例27：2先在里填数，在列出综合算式。72 9-5例28：商店原来有电脑100台，上午卖出12台，下午卖出22台，商店还剩电脑多少台？1001222=66（台）通过学生列的综合算式不难发现其主要是书写不认真，把“”写成了“-”。小括号

12、的作用掌握得不够透彻，没有注意到要先算1222需要添小括号的问题。多对这类学生加强教育，教他们学会检查，养成良好的学习习惯。这种思考问题的方法是应该鼓励的，与此同时要渗透思想教育，要充分让学生体会到做错的可惜程度，帮助他养成使用小括号的习惯。第2单元 表内除法（一）课时4 除法（二）例29：（1）20个苹果，平均分给5个小朋友，每个小朋友能分到（ 4 ）个。54=20（个）例30：读出下面各数。84=2 55=1284=7 637=98除4等于2，5除5等于128除4等于7，63除以7等于9。学生用口诀，问题是解决了，但是做题的方式不对，甚至出现了知识性的错误，应该用205=4。显然，学生受到

13、了乘法读法的影响，没有分清“除”和“除以”的意思。针对这个题而言，还是应该加强“平均分”用除法的数学思想，学生就不会出现这样的问题。平时教学中教师一定要首先规范自己的读法，严格要求学生，采用两种读法多读多练。、例31：用递等式计算：9+183=27=9例32： 3请你来当小法官。（3）8个，每4个一份，可以分成32份。 （）没有弄清两步运算的计算顺序：先算乘除再算加减。 学生没有理解“每4个一份”的意思实际是在平均分，用除法计算。 要求识记的知识一定要记牢，通过多进行练习来巩固知识，到达学以致用的目的。 在教学时应该让学生自己画一画，圈一圈，体验“平均分”的含义，学会使用除法来计算。例33：（

14、2）会议室里，单人椅有24把，双人椅有6把，一共能坐多少人？26=12（人）一共能坐12人。例34：（2）会议室里，单人椅有24把，双人椅有6把，一共能做多少人？24+6=30（人）一共能坐30人。学生能抓住“双人椅有6把”这个已知条件计算出12人，但不会和24相加，说明学生的解题还停留在一步计算的基础上。学生没能抓住“双人椅有6把”这个已知条件，所以要解决这个问题就很困难，把24和6相加说明解题思维还停留在一步计算的基础上。教会学生抓住“一共”这个词，它包含双人椅和单人椅，算出双人椅12人，还要加上单人椅的24 人，得36人。教会学生分析已知条件，抓住“一共”这个词，它包含双人椅和单人椅，算

15、出双人椅12人，还要加上单人椅的24 人，得36人。课时3、4 有括号的混合运算（一、二）例35：（1）、饲养员养了10只公鸡，14只母鸡，每4只放入一个笼子，需要多少个笼子？（10+14）+4=28（只）没答。例36：3自行车厂要生产80辆自行车，已经生产了50辆，剩下的每天生产5辆，还需要多少天？80- 50=30=6（辆）还需要6天。学生一方面没有理解“每4只放入一个笼子”的意思，另一方面没有作答。学生的解题思路清楚，但没有使用小括号，使运算顺序出错。没有认真思考，单位使用错误，应该用“天”。1严格规范做应用题的格式，有算式，有单位，有答。2教师在教学时注意结合实物进行教学，让数字更直观

16、，重点让学生体验“每4只放入一个笼子”是平均分的过程。丢括号是学生解决应用题和文字题常出现的错误，教学时要作为一个重点来讲解，严格要求学生，帮助学生养成认真思考的习惯。例37：3小明今年8岁，爸爸今年35岁。爸爸50岁时，小明有多少岁？35-8+50=78（岁）没答例38：2列式计算。（4）21除以54减去47的差得多少？2154 -47=3这种题对于二年级学生来说难度有点大，但学生计算出78岁，没有去考虑比爸爸50岁还大是不应该的。没有作答也是一个原因。学生的思路正确，但没有使用小括号，说明学生对小括号还要加强理解和实际应用训练。在教学这类题时教师要教学生从易到难，逐层深入，数字由小到大递增

17、，以自己的年龄为标准才更能激发学生的探索积极性。在解决文字题时，应用好小括号是关键，教师一方面要教会学生解决文字题的方法，另一方面要注意使用小括号来改变运算顺序。课时4 有括号的混合运算（二）例39：20-157例40： 4男生、女生各16人报名参加歌唱比赛，把他们平均分成4个小组，每组各有多少人？164=4（人）每组各有4人。在列综合算式时，学生没有使用小括号，导致运算顺序出错。 学生没有考虑这里的“他们”指的是什么，停留在一步计算的基础上。这个错误在整个小学阶段都是经常出现的，教师在教学时一定要多次强调小括号的重要性，要求学生按照做题的步骤来做，马虎不得。教学时教师要指导好学生分析这里的“他们”指的是男生和女生的总和，要用16+16=32，再根据平均分成4个小组， 用324=8才符合题。