小学三年级上语文第一单元教案文档格式.docx

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　　（板书课题：

l燕子）

二、初读课文，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

　　2、默读课文（l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？

（2）画出自己不理解的词句。

　　3、汇报交流自读情况。

（1）说说每个自然段主要讲了什么？

（2）读自己喜欢的段落。

三、深入探究，质疑解疑

　1、细读课文，思考并勾画理解：

课文是从哪几方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点？

　2、小组内讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。

　3、全班交流，合作解疑。

（1）议答：

课文是从哪几方面描写燕子的？

　　（课文是从燕子的外形、燕子为春光增添生机、燕子的飞行、燕子的停歇四个方面来描写燕子的。

）

（2）在议答燕子每个方面的特点时，可让学生谈一谈你最喜欢燕子哪个方面的特点，并说出喜欢的理由，学生提到哪个方面的特点教师就引导学生议答理解相应的段落。

4、汇报交流对第1自然段的理解

（1）“我非常喜欢小燕子的外形，因为它长着一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，看起来是那么活泼可爱”。

（2）“凑”是什么意思？

（几个方面合起来。

　（3）教师提供媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思：

点击电脑课件，通过电视屏幕显示小燕子外形图。

（边叙述边演示）“一身乌黑光亮的羽毛”，（使图中燕子浑身乌黑的羽毛闪动。

）“一对俊俏轻快的翅膀”，（使翅膀闪动。

）“加上剪刀似的尾巴”，（尾巴闪动。

）这几个部分合起来就凑成了活泼机灵的小燕子。

一个“凑”字使文章顿显生动，可爱的小燕子的形象便栩栩如生，跃然纸上。

　（4）指导感情朗读：

谁能把小燕子活泼可爱的样子读出来？

　（5）背诵第1自然段。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

－、复习引入

　　指读第1自然段，思考：

这个自然段主要讲的是什么？

二、探究第2自然段

　　1、默读思考：

课文抓住了哪些景物特征来表现春天的？

边读边勾画有关词语。

　　2、理解“都像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”。

　　3、在学生议答中，教师完成如下板书：

　　教师边板书边帮助学生理解本段内容，板书的形状犹如一朵鲜花，体现一种美感，有助于学生体会到春景的美，并利用板书展示的形象帮助学生理解“赶集”和“聚拢”这两个词。

　　4、指导感情朗读。

三、探究第3自然段

　1、自由读，思考这段是从哪个方面来描写燕子的？

（飞行），燕子飞行时有什么特点？

　　着重理解“掠”、“沾”这两个动词。

为了帮助学生理解，可让学生将课本翻开，将其想像成燕子的一对翅膀，将桌面想像成湖面，模拟燕子飞行。

学生根据课文中的描述和插图，唤起头脑中有关鸟儿飞行的记忆表象，仔细揣摩，互相纠正。

正确的做法应是：

轻轻扇两下“双翼”，然后展开，快速均匀地向前滑行，再将书的一端点一下桌面。

这样学生就深刻地理解了“掠”字的含义。

　　2、思考：

作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的？

（上→下）

　　3、指导感情朗读

四、探究第4自然段

　　1、自由读，边读边画出你最喜欢的词、句子。

　　2、交流，重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。

（1）辨析“几痕”和“几根”。

（2）教师在黑板上画两组线，帮助学生理解。

　　（“几痕”写出了电线很高很远，看上去淡淡的，隐隐约约的。

　　（3）体会为什么说“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。

停着的燕子成了音符”。

　　（4）教师在两组线上再分别添上几笔：

　　（教师利用板画进行巧妙的点拨，胜似讲解，因讲解难说清楚。

　　（5）理解“春天的赞歌”，课文最后一句表达了怎样的思想感情？

（赞美春天充满生机，表达热爱大自然的思想感情。

　　3、有感情地朗读这一自然段。

五、总结全文，渗透热爱大自然，保护环境教育

　　1、学了本课，你有何感受？

　　（爱护鸟——人类的朋友，保护大自然……）

　　2、有感情地朗读全文。

六、拓展延伸，自由创造

　　1、大家都特别喜欢燕子，尤其是学了本课后，每个同学心中都有自己可爱的燕子的形象，你能用自己最喜欢的方式来表现你心中的燕子吗？

可以画一画、写一写、捏一捏、刻一刻、拍一拍（拍摄）……下周我们举行一次“燕子”展览会。

　　2、“光彩夺目的春天”是怎样的景象？

想一想，然后写成一篇短文。

　　（以上两题自主选择一题完成）

七、记忆生字，指导书写

　　1、在小组内交流你是怎样记忆生字的。

　　2、指导书写，重点指导“倦”、“添”等字。

　　八、布置作业

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、把你喜欢的句子摘抄下来。

〖你正在浏览《老的文章2、古诗两首

教学目标：

（一）、知识和能力

1、会认4个生字，会写7个生字。

能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词。

2、背诵两首诗，能用自己的话说出诗句的意思。

（二）、过程和方法

学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

（三）、情感、态度和价值观

体会诗人热爱春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。

教学重点：

大体了解诗句内容。

教学难点：

体会作者的思想感情，记背诗句.

第一课时

一、导入：

回忆你记忆中的春天是怎样的，给大家说一说。

一、检查预习

1、自读生字，在文中为生字注音。

2、抽读。

3、小老师教写生字。

易错音：

妆、滨、裁

易混淆：

咏泳、滨宾、载裁、紫紧

4、抽读、齐声读

二、学习《咏柳》

1、简介贺知章：

唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》

2、解题：

春天里的柳树是怎样的呢？

春天百花成天的景象是什么样的？

能用语言或学过的诗句来形容吗？

（自由说）看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。

齐读课题：

咏柳：

咏即赞美

3、诗人是怎样赞美柳树的呢？

大家自读古诗，说说你读懂了什么。

（结合注释读），不懂的作上记号。

4、交流汇报1、2句

（1）碧玉：

绿色的玉

妆：

打扮

一树：

满树

万条：

枝条多

绦：

一种丝带

前两句的意思是：

高高的柳树上，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰打扮的一样。

（2）思考：

作者把什么比作什么，这样的比喻好吗？

（引导学生想象，春天万物复苏，柳树也会发出新叶，新叶刚长出来的颜色，光泽接近碧玉）

（3）朗读

5、交流汇报3、4句：

（1）细叶：

细细的嫩叶

似：

好像

裁：

裁剪

这两句的意思是：

这细细的嫩叶是谁裁剪出来的呢？

原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀！

（2）思考：

这两句采用了什么样的形式？

（自问自答）把什么比作什么？

你从这个比喻中体会到什么？

（3）指导朗读

6、朗读全诗，感悟诗境

前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你休会到诗人对柳，对春抱着一种什么样的感情？

反复朗诵，体会诗人赞美柳树，歌颂奏的感情。

三、深情朗读

语速适中，情感饱满，基调高昂，注意停顿。

四、背诵全诗。

第二课时

一、复习导入

复习〈咏柳〉，并集体背诵，引入〈春日〉

二、解题：

1、朱熹：

南宋思想家，教育家，文学家。

2、春日即在春天里

三、初读，初通诗意

1、自读全诗，再抽读。

2、分小组讨论学习；

读懂了什么，不懂的作上记号，勾出不理解的词。

3、交流：

提出不懂的词，板书，查阅字典理解

胜日：

即晴日，天气晴朗的好日子。

寻芳：

游览、赏玩美好的风景

泗水：

水名

滨：

水边

光景：

风光景色

一时：

形容时间很短

新：

新鲜、奇丽

4、由词意思考：

诗人在什么样的天气，到什么地方去游览，他的心情怎样？

你从哪儿读出来的。

5、整理出前两句的意思：

在天气睛朗的日子里，诗人到泗水边上死对头观赏风景，那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。

6、说说你从一二句中体会到了什么？

再指导朗读。

7、运用同样的方法学习3、4句。

自读、勾出不懂的词，讨论，交流解词，再解意。

等闲：

平常、随便

识得：

认识

东风：

春风

万紫千红：

形容百花争艳的景色。

总是：

都是

诗意：

平常人们都知道有春风，可春风究竟是什么样的呢？

只有在见到了万紫千红的景色后，才明了是春风带来了这无边的景色。

指导朗读3、4句，说说体会，引导学生理解包含在诗歌中的哲理。

四、再读，感悟诗境。

联系诗意，说说自已的理解，体会诗人对春天的赞美之情。

五、指导朗读、背诵。

3.荷花

教材分析

　　　《荷花》是一篇写景抒情的文章。

课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。

作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：

第一部分（第一至三自然段），看荷花。

“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。

乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。

仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。

第二部分（第四、五自然段），想荷花。

借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。

从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。

作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。

根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。

1.知识技能目标：

（1）学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.过程方法目标：

（1）通过朗读感悟，感受荷花的美丽。

（2）通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。

　（3）通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。

3.情感态度价值观目标：

　欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

教学重点

　通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

教学难点

　　对描写荷花动态美的有关语句的理解。

（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。

教学准备

　　　1．多媒体课件；

　　　2．贯穿课堂始终的音乐素材；

　　　3．搜集古代咏荷的名诗名句；

　　　4．画纸、彩笔。

教学时间：

一、创设情境，激趣导入：

　　1．板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？

）齐读课题：

荷花。

　　2．语言渲染：

从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。

人们称荷花为“花之君子”。

　　　今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。

　　3．哪些同学看过荷花？

请你用一个词来形容自己看过的荷花。

（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

　　这样的荷花，同学们还想看吗？

在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。

请同学们边看边想，你看到了什么。

（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐）

二、初读课文，熏陶情感：

　1．引起阅读兴趣：

老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。

从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。

你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？

下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？

　2．学生自读课文。

要求：

（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。

（2）把句子读通顺。

（3）画出不认识、不理解的字词。

3．检查自读情况：

（1）出示词语：

　　挨挨挤挤　莲蓬　花骨朵　饱胀　翩翩起舞　舞蹈　蜻蜓　昨夜　好梦　破裂　一幅　衣裳

（2）自由读；

指名读；

开火车读；

齐读。

4．充分朗读，激活语感：

（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。

有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？

　　　指名分段朗读课文。

对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。

（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？

（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）

　（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。

（课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味；

课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；

课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。

　　初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。

读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。

古人云：

“书读百遍，其义自见。

”说的便是这个道理。

现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。

一节课，老师要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师“包办代替”——老师讲得多，学生读得少。

因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。

　　（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：

　　　①翩翩起舞：

形容轻快地跳舞。

　　　②挨挨挤挤：

本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

　　　③清香：

清淡的香味。

　　　④饱胀：

饱满得发胀。

　　　⑤破裂：

出现裂缝。

　　　⑥姿势：

身体呈现的样子。

三、再读课文，理清脉络：

　　1．出示问题，指导再读：

叶圣陶说过这样一句话：

“作者思有路，遵路识斯真。

”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。

我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

　　大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？

带着这个问题，请大家再去认真读课文。

　2．小组讨论。

　　3．交流讨论结果：

课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。

　　（在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。

其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。

但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。

　　4．小结：

文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。

让我们再一次美美地读这篇文章。

　　5．配乐齐读全文。

四、布置作业：

　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　2．用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

一、复习旧知，导入新知：

　　1．上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？

向我们大家说说好吗？

（作者迫不及待、津津有味地看了荷花……）

　　2．这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。

二、品读美文，领悟语感：

　1．指导朗读第一段：

（1）指名读第一自然段，思考：

“一进门就闻到一阵清香”这句中“一……就……”这个关联词语说明什么？

（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）

（2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢？

　　（3）指导朗读：

要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。

　　（4）小结：

“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！

　　2．观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段：

（1）过渡语：

一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？

（2）请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。

找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。

　　　（3）作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接着这句总写，下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？

（荷叶）

　　　作者为什么写荷叶呢？

有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一句呢？

　　　你能告诉大家这一句美在什么地方吗?

（让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美）

（4）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。

　　这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。

面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢（活的画）？

请在书上找出来读一读。

　　作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？

　　①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？

（抓住荷花的“颜色美：

绿叶、黄心、白花瓣；

姿态美：

全开的、半开的、花骨朵儿；

整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。

　　这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？

　　②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？

（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。

　重点解读：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　a．谈体会：

你觉得哪个字用得好？

为什么好？

　　b．换词理解“冒”：

“冒”还可以换成什么字？

（长、钻、伸、露、探、冲）

　　c．表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？

（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……）

　　d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。

（多媒体课件展示：

从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。

　　e．激发想象：

这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

　　　（组织学生想象写话：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。

”写后交流：

例如：

“……仿佛想深深地吸一口新鲜空气。

”“……仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。

　　f.小结：

多么可爱的白荷花呀！

你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

　　③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？

让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！

有感情的朗读第二自然段。

你能通过读来把荷花的美表现出来吗？

　　④解读“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　　a．这些姿态是什么样的，我们来看看！

（课件演示：

荷花的三种姿态）

　　　b．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？

（刚开的、全开的、将开的。

　　c．引读三句话：

刚开的荷花是什么样的呢？

（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？

将开的呢？

　　d．自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？

　　e．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。

（5）学习第三自然段：

　　　师读：

“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

看看这一朵，很美；

看看那一朵，也很美。

”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？

（千姿百态）

　　　这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？

　　a.请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。

　　（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。

贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。

我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花……。

　　（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。

　　　师指着荷池：

老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。

看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。

（引读。

　　　我们班的同学就是那了不起的画家。

同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。

　　　b.正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！

这是一种生机勃勃的美！

你们想把这些优美的语句记下来吗？

那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。

　　　（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。

3．想象美景，迁移表达学习第四、五自然段：

（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。

作者站在荷花池边有何感受呢？

一起朗读第四、五自然段。

（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？

　（3）（多媒体演示第四自然段内容）表演引读。

　　　作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？

那让我们一块在四、五段中陶醉吧！

（配乐朗诵