七年级语文上册第27课《三峡》教学设计语文版Word格式.docx

七年级语文上册第27课《三峡》教学设计语文版Word格式.docx

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教学准备：

多媒体、课件

教学安排：

二课时

教学步骤

第一课时

一、导入新课

长江，我国最长的河流，全长6300多公里，流经四川盆地东缘冲开崇山峻岭，奇路奔流形成雄奇壮丽，举世无双的大峡谷——长江三峡。

欣赏“三峡风光”（多媒体展示），观察山与水的特点，说说你的感受。

今天，我们就随着北魏的郦道元一起走进1500年前的三峡。

二、郦道元和《水经注》

郦道元是一个忠于国家/忠心耿耿的人。

汝南王元悦趁雍州刺史萧宝夤企图反叛之机，怂恿朝廷派郦道元去做关右大使，被拒.途中，萧宝夤派人把他和他弟弟道峻及两个儿子一同杀害。

郦道元是一个治学求真的人。

他收集大量资料引书437种，辑录了碑刻350种左右，采录了不少民间歌谣，谚语方言，传说故事等，并分析研究，实地考察，寻访古迹，追根溯源。

（学生根据故事评价郦道元其人）

《水经注》：

1.是对《水经》的注释，注：

解释说明。

2.《水经注》不仅是一部具有重大科学价值的地理著作，还是一部颇具特色的山水游记。

郦道元以饱满的热情，深厚的文笔，形象生动地描绘了祖国的壮丽山河。

（以上内容幻灯展示。

）

让我们怀着对郦道元的崇敬之情来读《三峡》。

三、朗读训练

1.根据多媒体上的字音提示，学生自读课文，正音。

2.教师范读，生听、注意哪些地方的断句和你读得不同？

A.清/荣/峻/茂

（单音词，一个字等于一个词，甚至等于一个句子的含义）

B.沿/溯/阻绝

由此，我们可以看出《三峡》语言的特点，简洁.语言简洁，表意十分丰富，郦道元不愧为擅写山水的大家。

3.学生练读

规则：

不读破词义，不读断韵味。

4.指名读课文

四、学生自读课文，结合注释理解课文内容（小组合作）

1.不会译的、拿不准的、有疑问的写在黑板上，或请老师帮写在黑板上。

2.全班讨论解疑。

实词积累：

阙、沿溯、襄陵、疾、绝谳、飞漱、属引、传响

难解词义：

峡：

两山这间从水　涧：

夹在两山之间的水沟

悬泉：

从山上流下的山泉，小的叫悬泉，大的叫瀑布。

（提示：

借助注释加字典，联系上下文理解词意）

重点句子：

“自非亭午夜分，不见曦月”（即“自非亭午，不见曦”“自非夜分，不见月”两句合为一句，既精简了字词，又保持了愿意）

素湍绿潭，回清倒影（素湍回清波，绿潭映倒影）

师总结：

两句均为合叙句。

五、思考题

“自三峡七百里中”，“其间千二百里”如何翻译？

这个问题可由学生提出，注意注释3的提示。

第二课时

一、释题导入

指名解释“峡”字及“三峡”两字的含义。

二、理清结构

1.指名读课文，其它学生思考：

本文写了三峡的哪些景？

（山、夏水、春冬景、秋景）

2.默读课文，找出文中写“山”、“水”、“春冬景”、“秋景”特点的词？

山两岸连山略无阙处

重岩叠嶂隐天蔽日

用简练的字概括：

连、高、峻、奇。

师：

山高峡窄，这就是著名的景观“一线天”。

有感情地齐读第一自然段，读出山的高峻与雄奇。

水：

急语速略快，读出水的雄浑急速。

春冬：

趣音色富于变化，读出山水之美，山水动静之趣。

秋：

凄语调哀婉低沉，突出其凄厉。

情由境生，秋的清幽，猿鸣使人备感伤心。

学生总结出一条，我就趁热打铁，让他们把自己的理解变成声音。

读出来，边思边读，加深体会，升华主旨。

当然，学生读不到位的，教师示范，指导学生去休会，尤其是春冬之趣一段，较难）

三、品味语言

多媒体提示：

1.从描写角度：

正面与侧面动态与静态。

从声、色方面等到多角度品析作者写山水的高明。

例如写山的正面：

两岸连山、略无阙处。

重岩叠障　隐天蔽日

侧面：

自非亭午夜，分不见曦月。

2.也可以说从哪个词或哪一处景能打动你？

例如“飞漱”飞流冲刷，具有动态美。

小结：

三峡四季之景，了解如此全面，描写却又如此细腻，可见郦道元付出了艰辛的努力，才给我们留下一个1500年前美丽而又神奇的三峡。

让我们和郦道元一样怀着一颗爱国之心，陶醉在祖国河山的美之中。

四、拓展：

多媒体：

让学生们下课到网上了解“三峡悬棺”“三峡工程”和“今日三峡的景色”等内容，把课堂的余趣延伸到课外。

教学反思：

一、朗读

朗读是易于记住字形和字音，默读易于理解，记住字的义，读的多了，一些经典的散文、诗歌、片断也会背了。

每拿到一篇课文，我总会先大声朗读几遍，每次上语文课我都会或多或少读上一段；

我的学生都很喜欢朗读，也能大声大胆地朗读。

读是有魅力的，或充满感情，或清晰流利，或有激情和震撼力，读得多了，即使最枯燥的议论文和说明文，也能让最调皮的学生常常目不转睛的陶醉于我的朗读中。

我在语文课上读的特别多，我特别讲究读出韵味，我常常设计出不同形式的读、设计不同的情境，引导学生尝试读不同风格的作品，读帮助我提高了文素养，也使我在语文课上牢牢的抓住了学生的眼、口、心。

二、研究作者和时代背景

语文具有工具性和人文性，人文人文，文亦离不开人，毕竟是人的文吧！

很多作家都具有高尚的人格，他们的故事和经历本身人格的感召，可获得精神的升华。

借助作者的资料和时代背景来解读文本，我在《听潮》，《右溪记》，《小石潭记》，《故乡》等课文中得到成功的尝试，学生对主旨的理解更深刻，古人高尚的人格慢慢渗入到他们的灵魂中，“知世论人”，“知人论文”这种解读文本的方法，激发了学生学习语文的兴趣，也使他们对文学有了更深的认识，对文学作品的解读，有了正确的方向。

三、课上生成的一个问题

“自三峡七百里中”

“其间千二百里”如何翻译？

课文注释3告诉我们，古代“里”这个单位比现在的“公里”和“里”小得多。

“自三峡七百里”其实相当于现在的两百公里左右。

我们是按现在的“里”或“公里”来翻译，还是按古代的“里”的单位来翻译呢？

有的同学认为要换算，也有的同学认为不换算，在全文翻译结尾做一个注释就可以了。

例注1：

当时的七百里，相当于现在的两百公里左右。

本来，我是赞同翻译时，换算成现在“里”的单位的。

听学生做注释一说，觉得妙极，真是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”呀！