活动方案之论文研究工作方案Word文档下载推荐.docx
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外国语学院2013届毕业论文工作主要安排在2009级学生第七至第八学期进行，第七学期主要完成选题、开题和准备工作，并开始指导学生写作论文，第八学期主要完成论文的评阅、答辩、评选优秀毕业论文、推荐评选优秀论文和指导教师、总结和检查评估等任务。
2012年7月到2012年9月，根据外国语学院每个教师不同的研究方向确定指导毕业论文学生名单，每人负责五到六名学生。
毕业论文的指导教师，原则上由具有讲师（或相当于讲师）以上职称的教师、科研人员、工程技术人员或管理人员担任。
未取得讲师资格、具有硕士及以上学位的教师，经毕业论文工作小组审核，具备指导能力者，也可以担任指导教师。
2012年9月到2012年10月，指导教师帮助学生完成毕业论文选题的工作。
选题可以分为语言学、文学、翻译等大概方向，具体的研究内容可以是指导教师的科研课题或个人学术研究选题，或者是学生富有创新和实际意义的自拟选题。
指导教师提出的选题，由教师本人填写《本科毕业论文（设计）备选题目审批表》。
由与选题密切相关的教研室委派专家2～3人进行审题，并填写审题意见，教研室主任对选题是否合格要全面审核并签字。
全部选题汇总后统一报学院毕业论文工作小组审批，批准通过者方可列入选题计划。
2012年11月，组织学生进行开题工作。
将教师分为若干小组，分别进行学生的开题答辩。
开题答辩的目的有两个，一是为学生毕业论文的后续研究奠定基础，二是将学生毕业论文写作的提纲确定下来。
在开题之后，确因特殊原因需要变更选题的，由指导教师提出，填写《本科毕业论文（设计）选题变更审批表（教师用表）》，经工作小组论证审核同意后方可变更，将此表附原开题报告，与毕业论文工作记录一同存档。
2012年11月到2013年2月，指导教师分别指导学生完成论文的写作。
指导教师是毕业论文工作的主导性因素，充分发挥指导教师的作用是提高毕业论文质量的关键。
指导教师善于教书育人、因材施教、启发引导，充分发挥学生的主动性和积极性，注重对学生创造能力、实践能力和创新精神的培养。
指导教师应安排充足的时间与学
生进行交流，做好对每位学生毕业论文的指导和答疑。
因公、因病请假，应事先向学生布置好任务或委托他人代为指导，确实无法保证完成毕业论文指导任务者，应向工作小组申请及时调整指导教师。
2013年3月，指导教师完成对学生毕业论文的评阅工作。
指导教师应根据《毕业论文（设计）书面成绩评分参考标准》，对所指导学生的毕业论文进行全面、认真地评阅，并按百分制给出评阅成绩。
根据毕业论文的要求，结合学生在毕业论文期间的工作表现、论文工作量、外语水平及论文质量等，写出评语。
评阅人必须具有指导教师资格。
在答辩前，各答辩小组组织评阅人根据《毕业论文（设计）书面成绩评分参考标准》评阅毕业论文，并按百分制给出评阅成绩，同时写出评语。
2013年4月，指导教师分组完成学生毕业论文的答辩工作。
毕业论文工作小组组织并主持学生毕业论文的答辩工作，每个答辩小组由3~5名指导教师组成，其中设组长1人，秘书1人。
答辩小组成员必须具备讲师或以上职称，实行导师回避制。
具体工作程序如下：
1．答辩小组组长宣布毕业论文答辩开始，并宣布答辩小组成员名单。
2．答辩人报告毕业论文主要内容。
3．答辩小组提问，答辩人就所提问题进行回答。
4.答辩结束后，答辩小组对学生的毕业论文及答辩情况写出评语、等确定成绩。
5．答辩结束后，学生要与指导教师及答辩小组合影，相关照片存档。
2013年5月，评选优秀毕业论文，推荐评选优秀论文和指导教师。
优秀毕业论文的推荐分为三步。
首先由指导教师推荐1~2名优秀论文，然后由工作小组初步确定优秀论文名单，推荐名单最后由工作小组委托的专家确定。
由优秀毕业论文产生优秀毕业指导教师。
毕业论文的总结和检查评估等工作由毕业论文工作小组负责，贯穿于整个毕业论文工作的始终。
评估工作具体的程序包括审阅有关教学文件，参加毕业论文中期检查，召开师生座谈会，参加论文答辩会，检查毕业论文、学生成绩，做出评估结论。
另外还须依据《毕业论文（设计）质量评估标准》进行取样评估。
在学生毕业论文答辩后，由毕业论文工作小组完成整个学年度的工作总结，并对相关材料进行上报或存档。
（三）质量标准
毕业论文的评定采用四级计分制：
优秀[90～100分]、良好[70～90分）、合格
[60～70分）、不合格（60分以下）。
优秀的比例一般控制在10%以内，采用结构分评
定总成绩：
由指导教师、评阅人和答辩委员会的评分组成，三部分的比例分别为30％、30％、40％。
论文质量评定时应该考虑三个因素：
1．实事求是，不要从印象出发，更不要以指导教师的声望作为评定该学生成绩的依据。
2．对学生的独立工作能力、科学态度和工作作风，应予以充分的注意。
3．评分时既要看学生上交的材料，也应考虑学生在毕业论文进行过程中的表现。
具体评分标准如下：
1．优秀[90～100分]：
（1）在毕业论文工作期间，工作刻苦努力，态度认真，遵守各项纪律，表现出色。
（2）能按时、全面、独立地完成与毕业论文有关的各项任务，表现出较强的综合分析问题和解决问题的能力。
（3）论文立论正确，理论分析透彻，解决问题方案恰当，结论正确，并且有一定创见性，有较高的学术水平或较大的实用价值。
（4）论文中使用的概念正确，语言表达准确，结构严谨，条理清楚，逻辑性强，栏目齐全。
（5）论文写作格式规范，符合有关规定。
论文中的图表在书写和制作上符合规范，能够执行国家有关标准。
（6）原始数据搜集得当，实验或计算结论准确可靠，能够正确使用计算机进行研究工作。
（7）在论文答辩时，能够简明和正确地阐述论文的主要内容，能够准确深入地回答主要问题，有很好的语言表达能力。
2．良好[70～90分）：
（1）在毕业论文工作期间，工作努力，态度认真，遵守各项纪律，表现良好。
（2）能按时、全面、独立地完成与毕业论文有关的各项任务；
具有一定的综合分析问题和解决问题的能力。
（3）论文立论正确，理论分析得当，解决问题方案实用，结论正确。
（4）论文中使用的概念正确，语言表达准确，结构严谨，条理清楚，栏目齐全。
论文中的图表、设计中的图纸在书写和制作上规范，能够执行国家有关标准。
（6）原始数据搜集得当，实验或计算结论准确，能够正确使用计算机进行研究
【篇二：
开题报告（含实施方案）】
消除初中学困生学习心理障碍的对策研究开题报告
由景县安陵中学马英申报的课题《消除初中学困生学习心理障碍的对策研究》，经衡水市教育科学规划领导小组批准，被立项为衡水市教育科学研究“十一五”规划第二批课题，属基础教育研究领域的课题，课题批准号：
0904179。
我校在全县农村初级中学里是条件比较差的，学困生在我校占有较大的比例，学生流失率较高，学生的学习兴趣不浓，学习习惯差，严重制约着学校的发展，因此消除初中学困生学习心理障碍的研究尤为重要。
一、选题的背景、意义和价值课题研究的背景
随着科学技术的飞速发展，国际竞争日益激烈，要实现中华民族的伟大复兴,就必须培养高素质的劳动者和数以万计的专业人才。
然而，当前农村中学普遍存在的学困生，已成为制约农村初中教学质量全面提高的瓶颈.对于这些学生，如果教育合理，引导妥当，是完全可以消除它们的学习心理障碍的，从而激发他们的潜能，使他们成为社会的精英。
消除学困生的学习心理障碍，提高教育合格率，是我们每一个教育工作者所面临的重大课题。
（二）课题研究的理论意义
教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。
学生正处在生命健康成长的关键时期，
这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。
本课题在探索和实践的过程中，分析学困生学习心理障碍的症结，有利于构建新的
教育理论，树立正确的教育价值观、教育对象观。
通过此项研究，重建教师与学困生之间的关系，让学困生体验成功，找回自尊，推进学校教育的整体发展。
（三）课题研究的应用价值
本课题立足于应用探索，立足于全面实践。
有较强的可操作性，预期取得成果易于推广，而且能突破学困生教育的瓶颈，让每个学困生都找回健全的人格和心理，有较强的现实意义。
通过本课题的研究，探索出一些在理论指导下具有实践意义的，能消除学困生心理障碍的，行之有效的策略、措施，这对于农村中学来说还是有一定的实践价值的。
（四）省内外同类问题的研究现状
在我国，将学困生作为专门的教育研究对象始于80年代初。
十多年来，在《教育研究》《心理学报》等专业杂志发表了一系列的论文和研究报告，并公开出版了近十部有关的专著。
虽然在学困生心理障碍方面已有好多研究，但这些研究还存在一些问题。
一方面是，对国外有关理论和做法的移植较多，结合我国国情不够。
另一方面是，研究方法以调查和经验总结法为主，方法和手段比较落后。
再有，对学困生教育干预的实验以个案研究为主，在正常的班级教学中渗透学困生教育的研究还很少。
（五）本课题的创新程度
1、课堂教学中渗透学困生转化的研究。
2、运用现代教育学、心理学来分析学困生
的学习心理障碍。
3、把缓解、消除学困生的学习心理障碍和教师的课堂教学紧密结合。
二、研究内容、目标、思路
（一）研究内容1、主要研究导致学困生学生心理障碍的家庭、社会、学校因素，并
建立不同学科、不同年级的个案研究档案。
2、研究分析学困生的行为习惯特点，具体针对课堂教学中如何消除学困生学习心理障碍，来研究课堂教学中的转化措施。
3、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在消除学困生学习心理障碍中的动态关系。
4、如何开展有效的课外辅导，来消除学困生的学习心理障碍。
（二）研究目标，围绕教育的培养目标，矫正学困生的学习心理失衡和行为偏差，清除或减轻学困生身上存在的学习心理障碍，重塑他们健全的人格。
使尽可能多的学生适应初中的课堂教学，从而达到全面提高学生素质的目的。
（三）研究思路1、研究视角，通过本课题的研究，形成对学困生学习心理障碍的新认识，探索这类学生学习心理的特殊性规律，帮助他们找回“善于学习、乐于学习”的良好心态。
具体任务是，a、学困生学习心理障碍现状的调查。
b、学困生学习心理障碍形成原因的分析。
c、消除学困生学习心理障碍的对策研究。
2、研究方法a、调查研究法：
采用开放式调查、问卷调查、访谈调查法，观察、测试等手段，有
计划、有目的地了解学困生的心理障碍，以便采取有效的措施。
b、分析法：
分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，对症下药，充分调动学
困生参与教育教学活动的积极性。
c、测试法：
通过小测验了解学困生的发展情况，检查转化成果。
d、经验总结法：
依照事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升
为教育理论和理性的教育观念。
我们将在每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。
三、研究基础
近几年，我们学校对学困生的心理障碍较为关注，也进行了一些研究，积累了一点经
验，使一部分学生得到了长足的发展，这为课题的研究打下了基础。
课题负责人马英，有较强的业务能力和较高的研究能力，有多年的班主任工作经验，
2007年被评为衡水市优秀教师；
2008年被评为衡水市优秀班主任。
被聘为衡水市初中数学学科教研核心组成员。
曾参与课题“数学教学与多媒体技术的整合”的研究。
课题组主要成员吴铁新在全国教师语言文字基本功大赛中获得一等奖。
在省级以上刊
物上多次发表有关教育、教学的论文。
四、完成课题研究的保证条件
学校领导对此课题非常重视，课题组成员敬业精神强，科研水平相对较高，对本课题有自
己的见解，并有一定的写作能力。
其成员中有主管教学的副校长张秀良、教导处主任吴铁新、有经验丰富的教研组长马英、徐红旗，并且文理学科老师兼备，中、高级职称都有，课题组成员四十岁左右，均是学校的教学骨干，有能力承担课题的研究任务。
学校有互联网、图书室、阅览室等可用资源；
并有一定的经费做支持；
学校将尽最大
努力为课题研究提供各种便利条件，给予充分的时间保障，确保如期完成任务。
五、学困生的界定
学困生是指智力正常但由于某种（些）学习心理、学习方法、习惯等缺陷造成学习困难的学生。
具体表现为学习行为不当，学业成绩不良。
学困生在农村初中存在相当大的比例，严重制约着教学质量的全面提高。
六、实施方案
（一）、研究对象
在2009学年，各年级学业成绩比较差的学生中，每班随机抽取2名“单科”、3名“全科”学困生作为个案研究对象。
（二）、研究目的与重点
目的：
对学困生学习心理障碍实施干预，促使他们变被动学为主动学，变厌学为好学，变“苦”学为乐学，从而整体提高学困生的学习水平。
研究重点：
1．诊断学困生学习心理障碍及其产生的原因。
2．根据学困生学习心理障碍，寻求有效教育干预对策，促进学困生的转化。
（三）、研究的步骤、内容与方法
第一阶段：
课题准备阶段（2009年12月——2010年3月）
a、提出课题，成立中心课题组。
b、以期末考试的学习成绩为准，筛选出尾端学生，采用随机抽取的方法，每班确定5名学生作为研究对象。
详细、准确、全面收集学困生的个案资料，用测试法、分析法、调查研究法对学困生个体进行现状评定,建立学困生个人档案。
c、对研究对象实施跟踪观察，做好学困生个体观察笔记。
d、组织课题组教师认真学习课题研究知识和有关理论知识，积极参加课题培训。
第二阶段：
实施阶段（2010年3月——2011年3月）a、整理分析资料，在初步掌握学困生个体学习心理障碍的基础上，归纳总结出学困
生一般学习心理障碍。
b、运用各种方式来探究学困生常见学习心理障碍的形成原因，收集整理资料，积极
撰写研究计划。
c、探求出学困生常见学习心理障碍疏导和转化的途径策略及有效方法。
制定学困生
转化培养计划。
d、整理研究资料，撰写教学个案和教学论文。
第三阶段：
总结阶段（2011年3月——2011年12月）
a、对学困生的学习心理、行为和学习效果进行阶段性检测与评估。
对本课题研究的整个
过程进行反思，总结出课题的得与失。
b、撰写课题研究报告，形成学困生学习心理障碍分析研究报告。
c、编辑“农村中学学困生学习心理障碍清除研究”的教学个案集和论文集。
（四）、研究预期成果
1．学困生学习心理障碍分析研究报告。
2．学困生学习心理障碍干预策略。
3．个案研究报告。
（五）、研究组织管理与措施
1．学校成立课题研究领导小组，组长由马英担任，课题研究的主研人员为学科教研组长和班主任，参研人员为有关班级的任课教师。
2．转变教育观念，深化对学困生的认识，平等对待每一位学生，发挥学生自我反思与教育主体功能。
3．坚持课题研究的基本方向，坚持理论联系实际的基本原则，从实践中来，到实践中去，有效探索学困生学习心理障成因与对策，将课题研究过程落到实处。
4．强化行动反思研究工作，定期召开专题研究会议，及时解决研究过程中存在的困难或问题，将课题研究工作推向深入。
5．增强成果意识，及时总结交流研究心得，物化研究成果。
做好阶段性成果的验证与推广运用工作。
研究时间：
两年。
资料（主要参考文献）：
1、赖小林,《广东省汕头市学习困难儿童生理心理调查研究[j]》，心理探究,2002
2、上海市教育科学研究所课题组《学习困难学生教育对策探索》，北京语文出版社，1995
3、李正洪、徐学俊主编：
《中小学生偏常心理与行为辅导》，武汉出版社，2000
4、《如何帮助学习困难的孩子》，郑信雄著，九洲图书出版社
5、《中小学心理素质教育的探索》，沃建中主编，科学出版社
6、刘英琦《学习困难的成因分析及教育心理学干预策略的研究》，科学教育，2006
7、马桂佳编著：
《青少年学习障碍及其调整》，教育科学出版社，2000年10
【篇三：
开题报告与实施方案的撰写】
开题报告与实施方案的撰写
一项课题立项以后必须召开开题会，这样才能表明课题研究的正式启动。
开题会的重点是研讨课题研究的可行性。
开题及开题会是非常重要的，
开题会参加的人员主要是：
1、课题组全体成员；
（动员会）
2、根据课题研究的要求和学校工作的需要也可以请全体或部分教师参加；
3、课题指导专家、同行、领导；
（再论证会、培训会）
4、还可以请相关的校外人员参加。
开题会的相关活动程序：
1、会议主持人介绍与会领导和专家。
2、学校领导发言。
3、请上级领导或与会专家宣读课题立项通知书。
4、课题主持人宣读开题报告。
5、到场专家、同行、领导对开题报告进行点评和提问，课题主持人和课题组成员针对问题进行简要答辩。
专家提出意见和建议或作专题报告。
6、有关领导或专家进行总结性发言。
课题实施方案
课题实施方案与开题报告的内容多数是相同的，但有三点不同：
第一、功能不同。
开题报告具有动员和论证的功能；
而方案具有执行功能。
第二、阐明道理和说明情况的详略不同。
有些在开题报告中需要详细些，比如：
课题提出
的背景和缘由、研究的国内外现状。
而在方案中只要简略说明即可；
现状在方案中也可以省略。
第三、课题进程安排和实施步骤的具体要求不同。
实施方案在这两方面要比开题报告安排得更具体，在每一个大的步骤下还要列出几
个小步骤。
比如：
在实施阶段，要列出从什么时候到什么时候开始调查、哪些人该做什么事、什么时候出什么样的成果等。
课题实施方案一般包含以下要素：
1.课题的名称（研究范围、研究对象、研究方法。
）
2.主要研究内容；
3.主要研究方法和手段
4.预期研究成果；
5.研究队伍；
6.研究经费保障；
7.进度安排与完成时间。
1.课题名称
课题名称应具有高度的概括性，恰当地揭示出课题名称与课题中心论点之间的关系。
（1）课题名称的要求：
简明、具体、新颖、醒目
（2）常用陈述式句型表述。
尽可能直接或间接反映出三个要素：
研究对象+研究问题+研究方法
课题开题论证报告
需按以下4方面说明：
（1）选题：
本课题国内外研究现状述评（文献综述）；
说明本选题的意义。
（2）内容：
本课题研究的主要思路和重要观点，包括视角、方法、途径、目的等。
（3）价值：
本课题创新程度，理论意义和应用价值；
（4）研究基础：
已有相关成果，主要参考文献，研究队伍，研究经费等
1.国内外研究现状（文献综述）
文献综述是对所收集的国内外文献资料经过分析研究，选取有关情报信息，进行归纳整理，作出综合性描述的文章或文字段落。
它具有特点：
一篇好的综述，应当是既有观点，又有事实，有骨又有肉的好文章。
由于综述是三次文献，不同于原始论文（一次文献），所以在引用材料方面，也可包括作者自己的实验结果、未发表或待发表的新成果。
2.文献综述的内容
文献综述不是材料的简单罗列，而是对亲自阅读和收集的材料，加以归纳、总结，做出评论和估价，并由提供的文献资料引出重要结论。
文
（1）问题的历史、现状和发展动态。
（2）有关概念和定义。
（3）选择这一专题的目的和动机、应用价值和实践意义。
（4）自己的见解和感想。
3.文献综述的写法：
纵横结合
常用句式：
献综述的内容一般包括：
……是……的重要研究内容。
过去研究主要集中在……。
（深度上）……。
（广度上）……。
（有争论的问题）…。
鉴于……的工作将对今后…研究意义以及……的现实应用意义。
作者就……的关键问题进行了系统的分析和综述
课题研究目标
1.衡量研究目标的标准：
（1）具体；
（2）明了；
（3）简练；
（4）具有可评价性（可鉴定性）。
2.研究目标的具体写法：
通过研究，将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新途径、新方法、新对策等。
研究内容的确定：
研究内容的多少与研究课题的大小有直接关系。
研究课题大，研究内容就多。
（2）从现状研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定。
现状研究是基础，
归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究重点。
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