第二单元家国情怀深情大爱Word格式.docx

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“风在吼，马在叫，黄河在咆哮！

……”

③直到建国后，我才第二次看见黄河。

火车北上，欢腾地驶过新生的中原。

当列车员告诉乘客们，火车就要跨过伟大的黄河的时候，我急忙把前额贴在车窗上，看浩荡的浊流沉着而有力地漫过大地。

一瞬间，我的眼睛润湿了，我胸中涌出了那首崇高的歌：

“啊，黄河，你是中华民族的摇篮！

”

④大前年的秋天，我去访问呼和浩特。

好友邀我一道去登大青山。

汽车盘旋而上，窗外掠过如花的红叶和挺秀的白桦林。

一路上，好友给我说了好些抗日战争时期蒙、汉人民并肩战斗的故事，那昔日的厮杀声和马蹄声，犹在耳边。

车停在山巅，他遥指苍莽的土默特平川，深情地说：

“看，黄河！

”可不，远处不就是我久违的黄河吗？

像一根不见首尾的丝带，云中而来，雾中而去，千回万转，把我的无尽思绪缠入过去，引向未来。

⑤去年夏天，我又临黄河岸。

不是在北方，而是在四川的若尔盖大草原。

⑥谁都知道，四川省属于长江流域。

可粗心的人们不曾留意，这巴山蜀水，却也属黄河的版图。

黄河，这万水之父，来自巴颜喀拉山，奔过青海高地，急转直下，轻轻地、轻轻地擦过川西北的边缘。

⑦我来到若尔盖的辖曼牧场，一下车，就央告牧场的同志，快带我去看看黄河。

于是备马置鞍，牧场的副场长求吉同志，热心地伴我同行。

⑧马蹄溅溅，踩过一条小溪。

前面是一大片数千亩的人工草场，种植着披碱草、燕麦和紫花苜蓿。

求吉告诉我，眼下这寂静的草原，也曾有过一番沸腾的景象：

为建设美好家园所激奋的牧民们，用拖拉机的队列翻起了亘古沉睡的处女地，播下优良草种，造就了这草原上的草原。

正是由于近年来他们狠抓草原建设，牲畜才摆脱了靠天吃草、夏足冬欠的困窘，更快地繁衍起来。

⑨看四处，牧草高及马胸，繁花美似彩毡。

这是草原牧民用辛勤的汗水描绘出来的美景。

肥美的牧草，让马儿走到这里，也只恋着埋头吃草，却把我们搁在马鞍上。

我想着心中的黄河，于是扬起马鞭，马儿跃过沟渠，直奔一带浅山。

⑩求吉先登上山头，他翻身下马，欢叫着对我招手：

“快，快来看！

⑾啊，黄河，我又一次，又一次看到了你！

⑿千里草原上，从天地相接的远方，迂回曲折，慢慢悠悠地走来了黄河。

没有奔腾的激浪，没有啸叫的怒涛，安详、舒展而从容不迫。

这里河面不过百十来米，两岸像刀削般整齐；

那深沉的河水，呈现着淡淡的绿色，清晰地映出白云的影子。

黄河，似乎在沉思，在暂时地歇息，在默默地积蓄力量，在期待着明天的奔腾……

⒀是这样的吗？

黄河！

此时此地，你多像我们中华民族的今天。

我们黄河的子孙们，经历了多少苦难和欢欣，黑暗和光明，失败和胜利……空前浩劫的十年，把我们民族的元气几乎耗尽，留下了贫穷、迷惑、创伤和艰辛。

哀叹吗？

不！

那是弱者的声音。

我们需要的是智慧的目光，是积淀的力量，是航机起飞前的滑行，是健将跳高前的一顿……正如这黄河的沉思、歇息、积蓄和期待！

⒁沿着黄河岸，我和求吉并辔而行。

黄河在草原上流，也在我的心上流着。

这沉着而有力的洪流，冲去我胸中的痛苦和哀伤。

我不由得昂奋而自豪了。

啊，我们伟大的、多难却不败的中华民族呀，纵然是身负贫穷落后的重荷，纵然是一步一个艰辛，但却更加紧密地团结着，凝聚着无尽的力量，坚韧顽强地向着光明、富足，向着最美好的未来走去！

⒂哦，我眼中又渗出了热泪。

我心中颤动着昔日和今日的颂歌：

阅读思考

1．文中写了作者的三次流泪，表达了不同的情感。

阅读文章，填写表格。

（4分）

地点

流泪原因

内心情感

第一次

山村里

①

悲愤痛苦

第二次

火车上

想到祖国获得新生

②

第三次

黄河岸

③

④

2．第⑨段在文中起承上启下的作用。

它承接了上文所写的______________________，引起了下文所写的__________________________________________。

（4分）

3．文章中有许多句子写得很精彩，请你从文中自选一句，作简要赏析。

（不超过150个字）（5分）

『参考答案』

1．①想到国土遭到日寇践踏（人民颠沛流离）②兴奋激动③想到历经磨难的祖国正走向美好未来④昂奋自豪

2．①草原建设取得的可喜成果②看到黄河的情景

3．（黄河）像一根不见首尾的丝带，云中而来，雾中而去，千回万转，把我的无尽思绪缠入过去，引向未来。

”作者把黄河比作“不见首尾的丝带”，形象地写出了黄河蜿蜒绵长的流动之形；

又用“缠”和“引”将黄河“云中而来，雾中而去，千回万转”之态与对往昔的回忆和对未来的畅想巧妙地结合，表达出作者的无限感慨。

2．集中营的课堂

程刚

沙宁掌握毒气弹据点的情报后，来到华沙想与赛夫接头，因泄密她被捕了。

焦急的赛夫便想出了让儿子谢达攻击哨兵而进入集中营与沙宁接头的办法。

沙宁的情报图一直记在脑海里，她便偷偷地教谢达画画，不久，谢达便能把地图完整地画出来。

谢达见到逃跑的人都会被处死吊在营门外，于是，他便想到了这个慷慨赴死的办法，悄悄地把地图画在了衣服里面……后来爸爸把他抱回家，发现画在衣服里面的地图……集中营里的课堂，特殊的课堂，特殊的教师、学生，特殊的教学目标，教学内容，教学的结果惊天动地，震撼世界。

阅读此文，你能感受到少年英雄谢达的勇敢，他用稚嫩的肩膀扛出的惊天壮举将深深地感染着我们每一个爱国少年。

①纳粹德国攻占波兰，控制着华沙。

沙宁是刚来的老师，正给孩子们上课，几个纳粹兵来到学校，大声地对她说：

“沙宁，跟我们走一趟吧，你还要藏到什么时候？

”说完，他们便涌上来，将沙宁摁到了车上。

②孩子们都吓哭了，只有谢达快速跑回家，告诉爸爸赛夫，沙宁老师被抓走了。

赛夫听到这个消息，不禁一惊，焦急地在屋里来回走着……

③第二天早上，谢达悄悄地来到集中营门口，他不知从哪里找到了一枚手雷，然后大叫着冲向纳粹看守，他很快被制服，投进了集中营。

谢达很坚强，始终咬定手雷是捡来的，纳粹只好把他关起来。

看守每天鞭打他，让他干着与年龄不相称的活，可他似乎能承受一切，他只想知道，沙宁老师是否还在这里，是否还活着。

④这天早上，谢达被惊醒，几个纳粹将一个全身血肉模糊的女人扔了进来，谢达一看，这不是沙宁老师吗？

他突然一阵狂喜，和几位妇女一起把沙宁老师扶到板子上，沙宁伤得太重，一直在昏迷。

纳粹没有从沙宁口中得到任何有价值的消息，还不想让她死，便给她医治。

沙宁醒后，第一眼便看见了谢达。

她有些激动，想问谢达怎么进来的。

可她极度虚弱说不出话，聪明的谢达急忙小声地对沙宁说：

“沙宁老师，我来上课。

”沙宁一怔……

⑤沙宁成了集中营里的老师。

纳粹严密监视着她的动向，希望能从沙宁的讲课中找到破绽。

另外，这十几个孩子让他们伤透了脑筋。

沙宁上课的时候，孩子们却很安静。

为了让他们安静些，纳粹还假装慈悲地给孩子们买了画笔。

沙宁对谢达非常好，除了给他上课，有时还教他画画……

⑥这一天，几名想逃跑的战俘又被他们抓回来折磨而死，然后再被吊起来，暴露在阳光下……一直以来，纳粹就是这样没有人性，凡是想逃跑的人，都会被处死并吊在营门外。

每每看到这种场景，谢达心中充满了仇恨。

⑦这一天早上，天还没亮，谢达偷偷地走出房间，悄悄爬向纳粹士兵的油库，可就在他准备点燃火柴时，被纳粹哨兵发现，一颗罪恶的子弹穿透了他的胸膛，谢达当即倒下，然后被拖出门外吊起来示众。

第二天中午，赛夫打通了关节，把谢达抱回家。

他要给谢达穿上新衣服再埋葬，为此，他几度昏厥。

⑧四天后，盟军报纸大幅报道了赛夫送出情报，纳粹在波兰的毒气弹据点纷纷被摧毁的消息。

如果再晚几天，这些毒气弹就会被运往前线，将会有成千上万盟军士兵中毒而亡。

半个月后，沙宁被解救出来，她和赛夫都成了大英雄，一个催人泪下的故事也被披露出来。

⑨原来，沙宁掌握毒气弹据点的情报后，来到华沙想与赛夫接头，因泄密她被捕了。

焦急的赛夫本想自己进集中营和沙宁接头，可他是地下组织的负责人，不能离开。

便想出了让谢达攻击哨兵而进入集中营与沙宁接头的办法。

该怎样把情报送出呢？

就在这时，谢达见到逃跑的人都会被处死吊在营门外，于是，他便想到了这个慷慨赴死的办法，悄悄地把地图画在了衣服里面……他知道，爸爸肯定会想办法把他抱回家，肯定会给他换套新衣服再埋葬，肯定会发现画在衣服里面的地图……

⑩谢达消逝在天堂里，但他用稚嫩的肩膀扛出的惊天壮举却深深地感染了我们，那个集中营的课堂里，上的是这世界上最感人的一课。

（2015年广东省语文中考试题）

1．根据小说的情节，以谢达为陈述对象，完成下列表格。

情节

主要事件

学校

开端

看见沙宁老师被捕。

集中营门口

发展

（1）

高潮

（2）

2．文章多处运用了伏笔的手法，请举一例，并分析其作用。

3．联系上下文，品味下列句子中加点的词语，分析其表达效果。

（1）赛夫听到这个消息，不禁一惊，焦急地在屋里来回走着……

（2）聪明的谢达急忙小声地对沙宁说：

4．“集中营的课堂”有什么深刻含义？

文章以此为标题有什么作用？

请作简要分析。

（5分）

5.本文和都德的《最后一课》都是以第二次世界大战为背景，试分析本文的老师“沙宁”与都德文章中的“韩麦尔先生”的性格特征有何异同。

（6分）

1．

（1）手握一枚手雷，大叫着冲向敌人而被捕（2分）。

（2）准备用火柴点燃油库而被纳粹射杀（2分）。

2．【示例一：

例句：

“凡是想逃跑的人，都会被处死并吊在营门外”为“谢达当即倒下，然后被拖出门外吊起来示众”埋下伏笔。

（2分）作用：

（1）交待了谢达找到了巧妙传递情报的办法，使故事情节合情合理（1分）；

（2）表现了谢达慷概赴死的献身精神（1分）。

示例二：

“除了给他上课，有时还教他画画……”为“谢达便能把地图完整地画出来”或“悄悄的把地图画在了衣服里面”埋下伏笔。

交待谢达能把地图完整地画出来的原委，表现了沙宁和谢达的机智、聪明。

（2分）】

3．

（1）描写了赛夫得知沙宁被捕后震惊的神态（1分）；

表现赛夫为地下组织遭破坏后如何完成任务的担忧（1分）。

（2）描写了沙宁在集中营看见谢达后的出乎意料之外、发愣的神情（1分）；

同时表明沙宁对谢达来集中营意图的疑惑不解（或沙宁老师对谢达说“我来上课”的心领神会）（1分）。

4．【含义：

一是沙宁在集中营给孩子们上课（1分）；

二是以谢达为代表的波兰人民在集中营上演的为反抗纳粹而慷慨赴死的感人的一课（1分）。

作用：

1．故事围绕“集中营的课堂”展开，是文章的线索（1分）。

2．“集中营”和“课堂”两个场所构成鲜明的对比，耐人寻味（1分）；

3．以谢达、沙宁（为代表的波兰人民）将集中营变成了反纳粹的课堂，突出了热爱祖国、反抗侵略的主题（1分）。

5．相同点：

都热爱祖国，强烈的爱国情怀（2分）。

不同点：

本文的“沙宁”老师被捕后始终没有交出情报图，可见她的英勇顽强（2分）；

或者她后来借教谢达画画成功的将情报传递出去，可见她的聪明（2分）。

都德笔下的“韩麦尔”通过最后一节法语课提醒人们不忘母语，激发人们的爱国情怀，可见他崇高的爱国主义情怀。

或者表现韩麦尔先生的对自己所从事事业的无限依恋之情；

对祖国语言的无比珍视之情；

对侵略者的无限痛恨之情；

对祖国的无限热爱之情。

（2分）

3．中国不亡，有我！

齐邦媛

“中国不亡，有我在！

”这是教育家张伯苓应东北基督教青年会演讲时，所发出的振聋发聩的吼声。

作为天津北洋水师学堂科班出身的军人，张伯苓本来与教育毫不沾边，但他亲自感受到清政府丧权辱国带来的民族危机感后，毅然辞去军职，转而投身教育，期冀教育救国，给国家培养人才，从而达到开化民智之目的。

阅读此文，我们为张伯苓的教育救国理想深深折服，他的爱国精神将薪火相传，永恒不灭。

“中国不亡有我在”，这是教育家张伯苓应东北基督教青年会演讲时，所发出的振聋发聩的吼声。

这句话在东北各界引起了极大反响，就连少帅张学良听了这句话后，也被深深折服，并且拜张伯苓为师，给南开办学提供了大量资助。

“中国不亡有我在”，这句话唤起了国人的危机意识，张伯苓因此成为日本人的眼中钉，意欲除之而后快。

东北沦陷后，日本军部加强了在天津的动作，意图采用暗杀的形式除掉张伯苓。

他们收买了一批汉奸到南开大学来捣乱，妄图趁乱杀死张伯苓，被闻讯而来的东北军赶跑了。

后来日本天津驻军多田，猖狂至极，居然开着装甲车进入南开大学，想要给张伯苓一个下马威。

张伯苓给天津市长打电话，要求他们出面干涉，可是等来的居然是一句：

“你们不要妨碍日军的行动，否则惹出事端，后果自负！

”政府消极应对的答复让张伯苓气愤异常，他从办公室墙上取下一幅天津地图卷起来就迎了出去。

装甲车一直开到张伯苓的办公楼前停下，但多田和他的手下并不下车，而是冷眼看南开师生怎么应对。

张伯苓走到装甲车旁边，敲击车窗，要司机下来。

司机不明就里，茫然地走下来，张伯苓把天津地图递给他，揶揄道：

“新来的吧？

这不是日本兵营，这是南开大学。

给你一份天津地图，回去好好看看！

”说完转身而去。

日本兵哭笑不得，只得接过地图上车。

没想到坐在里面的多田却突然命令道：

“向前开，朝着张伯苓撞过去。

”眼看一场惨剧就要发生，在装甲车就要开过来时，张伯苓突然转过身，愤怒地注视着装甲车，那些不远处的南开师生也迅速围拢过来，紧紧地护住张伯苓。

多田被南开师生同仇敌忾的气势所震慑，只得灰溜溜地离开了南开大学。

武的不成又来文的。

日本驻天津副领事梅津跟张伯苓打过多年交道，他深知欲征服中国必先征服中国人的灵魂。

于是梅津主动找到南开大学，说是南开大学南面还有几十亩空地，刚好可以栽种一千株樱花。

樱花是日本国家与民族的象征，在南开大学大面积种植樱花，那就是渗透日本人的价值观，梅津的阴险可见一斑。

张伯苓赶紧让人买了一千株桃树，连夜种在那块空地上。

等到梅津将樱花树送来的时候，张伯苓婉拒了，说那块空地已经种上了桃树，并且告诉梅津，桃树有驱鬼辟邪的作用。

这两年南开大学不太顺利，经常有一些鬼魅前来捣乱生事，希望这片桃林能压压他们的邪气，给南开带来好运。

梅津哭笑不得，只得悻悻而去。

事实证明，张伯苓作为民国民办教育的典范，为国家培养了一批人才，周恩来、梅贻琦、曹禺、吴国桢等人都是他的杰出学生。

“中国不亡有我在”，这是教育家张伯苓应东北基督教青年会演讲时，所发出的振聋发聩的吼声。

这句话在东北各界引起了极大反响，就连少帅张学良听了这句话后，也被深深折服，并且拜张伯苓为师，给南开办学提供了大量