《发问的精神》教学设计Word下载.docx

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但我们往往“勤学”，却忽视了“好问”。

针对这种情况，启凡先生早在20世纪30年代就写了一篇__《发问的精神》。

我们今天来读一读，看看是否仍然对我们具有启迪的作用。

（放图片展示课题）

　　2、简介作者：

（展示图片）

　　启凡（1913－1986），原名贾必陶。

湖南人，长期担任编辑工作。

30年代前后，常有__在《中学生》杂志等刊物上发表。

《发问的精神》就是其中的一篇。

从课文有关语句可知__是作者当年专门为中学生写的。

（二）、学习活动

　　1、学生自读课文，要求：

　　说说__中心论点是什么（作者想告诉我们什么）。

　　A我们日常所见所闻接触的事物里有很多的道理。

　　B。

发问的精神是打开知识宝库的钥匙。

　　C。

发问是思想的初步，研究的动机。

一切新发明，新创造也常常由发问开端。

　　D能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。

　　讨论后明确：

选C，“A”只是引出论题的“引子”；

“B”运用了一个比喻，只是形象地说理；

“D”是作为证明论点的理论论据使用的。

　　2、研读课文（展示图片）

　　A、__可以分为几个部分，概括大意。

　　B、__的论题是什么，是怎样引出的？

　　C、默读第二部分，思考这部分的论点是什么？

课文举了古今中外哪些事例来论证？

列举的事例是怎样与上下文紧密联系的？

　　D、课文第三部分提出怎样的反面论点？

从几个方面论证的？

使用了什么论证方法？

论证的内容是什么？

　　E、__是作者当年写给谁的？

从哪些语句可以看出？

　　方法：

默读思考————生生交流————师生交流

　　（问题一、学法：

列阅读提纲。

__层次清晰、表达周密，段与段、句与句之间都注意顺着次序前后照应。

学生可边读课文，边列出段落层次提纲，理清作者论证的思路，把握观点。

问题2、3、4学生讨论后，选代表发言，师点拨。

（展示图片））

　　讨论并归纳：

分成三个部分。

（展示课件图片）

　　第一部分（1～3段）：

讲道理，设比喻，引出论题“发问的精神”。

　　第二部分（4～9段）：

从正面论证发问精神的可贵。

　　第一层（4段）：

提出正面论点“发问是思想的初步，研究的动机”。

　　第二层（5～8段）：

列举四位名人的事例，论证了发问的精神的可贵。

　　第三层（9段）：

小结，强调人要求知识、明道理，不能不勤于发问。

　　第三部分（10～14段）：

从反面论证“何必多问”说法的不正确。

　　第一层（l0段）：

提出“何必多问”的反面论点。

　　第二层（11～13段）：

从三个方面讲道理，逐层深入阐明了反面论点的不正确。

　　第三层（14段）：

小结，再次强调要能发问，勤发问。

　　3、质疑：

（1）、质疑阅读课文时没有解决的问题。

（2）、质疑教师引导的问题：

A、__的论点与《怀疑与学问》一文的论点有何异同。

　　B、课本第一段“其实这是一种损失”中“这”指什么？

为什么说它是一种损失？

　　C、所举四个事例有何共同点？

　　文中的反问句，第14段：

一系列的问句，都用陈述句表达出来，效果有什么不好？

（朗读法。

__多处运用了反问的修辞方式，通过语气的强化来强调情感，并造成__的波澜。

反复朗读，细细体会它的作用。

）

　　4、拓展延伸：

（二选一）

　　A、为什么同样有发问精神的人，会取得不同结果？

　　B、［实践］以“我尝到了发问的甜头”为题，进行三分钟演讲。

要求“列举出自己学习、生活中由于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题而获得新知识、懂得新道理的事例，证明发问精神的重要，培养学生运用举例论证的方法作口头议论的能力。

　　四、总结

　　__议论了关于发问的精神。

作者提倡发问，认为发问精神非常可贵。

阐述这些看法，主要采用了提出正面论点和提出反面论点相结合的方法。

在提出论题后，先提出正面论点，列举事例从正面论述，然后提出反面论点，用讲道理逐层深入论证，正反结合，强调发问的重要，发问精神的可贵，提高人们对“发问精神的认识。

”

　　五、作业：

　　在前一阶段抗击“非典”的战役中，我们的白衣天使们无私奉献，把爱留在了人间。

我们才得以有今天的相聚、今天的温暖。

那么，我们是否应该发扬无私奉献的精神呢？

　　1、观点明确。

　　2、要恰当的运用事实或道理来论证。

　　3、语言要流畅，吐字要清晰。

《发问的精神》教学设计2

　　教学目的

　　1.懂得发问的意义，学会做一个乐于发问、善于发问、勤于发问的人，《发问的精神》教案设计。

　　2.学习正面论证与反面论证相结合来论证论点的写法。

　　3.学习__在正反论证过程中采用举例和讲道理论证的方法。

　　重点难点

　　1.重点：

学会正面论证与反面论证相结合的论证方法。

　　2.难点：

如何紧扣论点选择典型论据。

　　学法引导

　　1.学生自读课文，找出__中心论点，与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会异同。

　　2.细读课文，理清结构层次，找出正面论证、反面论证的部分，并具体分析运用怎样的论证方法论说道理的。

　　教学时间

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　1.解释下列词语。

　　介意：

在意或注意。

　　景仰：

佩服尊敬；

仰慕。

　　平淡无奇：

平平淡淡，没有什么特点出色的地方。

奇，特殊的。

　　寻根究底：

寻求根由，追究底细。

弄清事物的来龙去脉。

　　自以为是：

认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的意见。

是：

对，正确。

　　潜修静想：

形容专心研究，认真思考。

　　典籍：

记载古代法制的图书。

也泛指古代图书。

　　2.阅读课文，编写阅读提纲。

　　二、导入

　　所谓学问，一是学，一是问，虚心求教才是应有的态度。

这篇__的意图是提倡发问。

读后想想，我们从中受到了些什么启发。

　　三、正课

　　1.学生自读课文，要求：

（1）思考：

为什么要提倡发问的精神？

不问不行吗？

　　学生回答后教师讲述：

　　发问是思想的初步、研究的动机。

一切知识的获得，大都从发问而来；

新发明、新创造也常常由发问开端。

古今中外有成就者都是能发问、勤发问的人。

牛顿等人的事例就足以证明发问精神的可贵。

而不问则不能求得真知，因为不问就不能研究，文明就不能进步；

不问就会把错的、伪的当作了对的、真的；

发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，对所学才更有把握。

所以，提倡发问精神又有了它的必要性。

能发问、勤发问，就拥有了开启密库里的珍奇的钥匙，何不多问呢？

（2）从下面四句话中选出__的论点：

　　A.我们日常所见所闻所接触的事物里有很多的`道理。

　　B.发问的精神是打开知识宝库的钥匙。

　　C.发问是思想的初步，研究的动机。

　　D.能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。

　　选C，初中三年级语文教案《《发问的精神》教案设计》。

A只是引出论题的引子；

B运用了一个比喻，只是形象地说理；

D是作为证明论点的理论论据使用的。

　　2.仔细研读课文，思考问题：

（1）__的中心论点是怎么提出来的？

　　明确：

　　课文第1－3段，讲通俗的道理，设生动的比喻，引出论题“发问的精神”。

第4段提出正面论点，即中心论点：

（2）课文前半部分从正面证明论点，举了哪些事例？

列举这些事例的段落是怎样同上下文紧密联系的？

　　依次列举了牛顿（第5段）、瓦特（第6段）、释迦牟尼（第7段）、孔子（第8段）的事例，来证明发问精神的可贵。

　　列举这些事例之前，先在第4段用“能发问、勤发问的人……他偏会看出不平常的道理”这两句，分析“能发问、勤发问的人”的共同特点，然后用“这样的人，古今中外都有的是”引起下文。

列举这些事例之后，在第9段用“够了，够了，不必多举了”过渡，用“举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵”一句归结到论点。

这样写，__上下文之间过渡自然，论点论据配合紧密。

　　（3）第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？

　　不能。

因为这关系到上文列举的四位名人的顺序，前两位是“大科学家”，后两位是“大思想家”，所以这里在归纳时按上文顺序写成“大科学家大思想家”。

这体现了__语言表达非常严谨周密。

　　（4）你觉得课文选用的四个事例是否很妥贴？

为什么？

　　你能为课文补充今人好问的事例吗？

　　__通过讲道理，设比喻，引出“发问的精神”的论题，接着提出中心论点，并列举了四位名人的事例，从正面论证论点。

　　五、板书设计

　　引出论题——发问的精神（1－3段）

　　提出正面论点——发问是思想的初步、研究的动机。

（4段）

　　牛顿发问的事例（5段）

　　正面论证举例论证瓦特发问的事例（6段）

　　（5－9段）（5－8段）释迦牟尼发问的事例（7段）

　　孔子发问的事例（8段）

　　归纳小结（9段）

　　六、作业

　　完成课后练习三。

　　第二课时

　　阅读课文，思考课后练习二。

　　这节课我们分析课文的后半部分，这一部分和前半部分不同，先提出一个错误观点，然后证明这个观点是不正确的。

这应该怎么写呢？

　　1.仔细研读课文，思考问题：

（1）课文后半部分提出了什么反面论点？

分哪几个层次对反面论点作分析论述，指出其“漏洞”的？

又用哪些词语把几个层次串联在一起的？

　　课文第10段用假设“也许有人会说”引出了反面论点：

“知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问？

　　分三个层次对反面论点作分析论述：

　　A.墨守旧说，不能发问，就不能研究，文明就不能进步。

　　B.一味吸取，不去审问，会把错的、伪的当作了对的、真的。

　　C.发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，对所学才更有把握。

　　提出反面论点后，先用两句作总的否定：

“说这话，大概自以为是。

可是仔细想想，就会看出漏洞。

”然后用“第一”“其次”“更进一步说”等词语关联，衔接紧密，层次清楚。

（2）篇末“那么，你万不可忘记那把钥匙，你得能发问，勤发问。

”句中的“那把钥匙”指什么？

它与前文哪些语句相呼应？

　　“那把钥匙”指发问的精神，与前文第2段“我们要用一把钥匙去开启”，第3段“这把钥匙就是发问的精神”相呼应。

　　（3）__的论点与《怀疑与学问》一文的论点有何异同？

　　两文的论点从精神本质上是一致的，都强调了怀疑、发问对于做学问的重要作用。

不同在于《怀疑与学问》直接从两者的相互关系的角度，深入剖析，并且采用先提出中心论点再运用两个分论点支撑的方法阐明道理。

__则是先讲通俗的道理，设生动的比喻，引出论题后，提出正面论点，举事例证明，然后提出反面论点，分三个层次对反面论点作分析论述，批驳其错误。