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机能主义
詹姆士、杜威和安吉尔
①意识的作用与机能
②“意识流”：
持续不断、川流不息
行为主义
（第一势力）
华生
①反对研究意识，主张研究行为。
②实验方法
格式塔
韦特海默、苛勒
和考夫卡
研究意识的整体，Gastalt意为整体、完形
精神分析
（第二势力）
弗洛伊德
研究无意识和人的异常行为
人本主义
（第三势力）
马斯洛、罗杰斯
①人性本善；
②自我实现
现代认知心理学
奈塞尔、皮亚杰
信息加工
▲备考指导：
1.主要以单选、判断形式考查记忆。
2.心理学的产生主要考察时间、人物、意义及冯特的历史贡献
3.发展方面主要考察各学派名称+代表人物+代表观点。
【三意识三势力一认知】
第二章认知过程
第一节感觉和知觉
一、感知觉的概述★★
2
2次；
2012；
2018
2012郑州管城单选：
儿童在接触事物时摸一摸、看一看、听一听、闻一闻属于（）
A.丰富感受性B.丰富行动性
C.丰富创造性D.丰富表面性
2018管城区中学单选：
下列概念解释有误（）
A.感知：
是人脑对从前所从事的活动的对象的反映
B.表象：
是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
C.概念：
反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
D.命题：
表示的是概念之间的联系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感觉是一种简单的心理现象，是认识的起点。
1.理解感觉的概念及地位。
感觉是对当前事物的一种表面的、简单的反映。
2.以单选或判断形式考查。
二、感知觉的一般规律
1
单选1次
2010；
2010郑州管城单选：
6.当进入一间屋时，有人关注盆景，有人注意看条幅。
这是知觉的（）
A.选择性B.恒常性C.理解性D.整体性
知觉的规律：
1.知觉的选择性：
把知觉对象优先地从背景中区分出来，强调对象与背景。
2.知觉的理解性：
以知识经验为基础，强调不同的知识经验有不同的理解。
3.知觉的整体性：
把多种属性整合为统一整体的过程，强调整体与部分。
4.知觉的恒常性：
知觉条件发生变化，事物本身和主观映像不变。
主要以选择题考查对四个规律的识记和理解。
备考时结合例子记忆概念。
第二节记忆
一、记忆的概述★★
单选1次
判断1次
判断：
“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是（）记忆。
2012郑州管城区真题判断：
“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是形象记忆的表现。
（）
2.具体考点
记忆的分类
根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为：
（1）形象记忆：
以事物形象为内容。
一般以视觉记忆和听觉记忆为主。
（2）情景记忆：
以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）为内容
（3）逻辑记忆：
以词语所概括的事物之间的关系以及事物之间的意义和性质为内容。
（4）情绪记忆：
以曾经体验过的情绪或情感为内容。
（5）动作记忆：
以做过的运动或动作为内容，又称运动记忆。
保持和提取都比较容易，也不容易遗忘。
1.着重掌握：
形象记忆、情绪记忆、动作记忆。
2.多以单选形式进行考查，备考时注重识记和理解。
三、记忆过程及其规律
保持与遗忘★★★
7
判断1次；
单选6次；
2014；
2018；
2019，2次；
2014年郑州管城单项选择：
许多人利用早晚时间学习、记忆，其效果优于白天。
这是因为早上和晚上所受的抑制的干扰是（）
某同学读书10遍刚刚好能背诵下来，他需要再读（）遍才能达到最好的效果。
2012郑州管城判断：
学习同一个材料时，学习的遍数越多越好。
学生在学习中发现，及时复习往往能够取得好的学习效果。
这是因为及时复习符合“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，即遗忘进程呈现出的特点是（）
2018郑州管城区小学单选：
学习的“倒摄抑制”是指（）
A.先学习的东西由于受到后学习东西的干扰被遗忘了
B.原来的观念太根深蒂固，影响了新知识的接受
C.学习某件事有助于以后学习类似的东西，
D.后来的知识使原先学的知识更加巩固。
2019郑州管城回族区单选：
一位同学阅读过小说《瓦尔登湖》后，只记着小说的开头和结尾，中间部分情节遗忘较多，这是受（）因素的干扰。
（常考）
A.消退和干扰抑制B.倒摄和干扰抑制
C.前摄和消退抑制D.前摄和倒摄抑制
根据艾宾浩斯的遗忘曲线，复习时应注意（）
A.合理分配复习时间B.采取多样化方法
C.及时复习D.适当过度复习
◆遗忘规律
最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他于1879年至1884年对遗忘进行研究，提出了著名的“遗忘曲线”。
艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了遗忘曲线。
遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定的程度就不再遗忘了。
因此要及时复习。
◆过度学习
过度学习达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，学习的效果最好；
过度学习是指学习达到恰能背诵之后再继续学习。
◆遗忘的原因
（1）消退说。
遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱。
（2）干扰说。
遗忘是学习和回忆间受其它刺激的干扰造成的。
前摄抑制，先学习的材料对后面学习材料的干扰作用。
后摄抑制，后学习的材料对前面学习材料的干扰作用。
（3）压抑（动机）说。
如由于情绪紧张而引起的遗忘。
（4）提取失败说。
明明知道某件事，但就是不能回忆出来的现象称为“舌尖现象”或“话到嘴边现象”。
（5）同化说（认知结构说）。
奥苏贝尔认为，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。
（1）艾宾浩斯遗忘规律常以选择、判断或简答出现，要牢记遗忘曲线的内容及启示。
（2）识记并理解过度学习的概念，常以计算形式进行单选题考查。
（3）遗忘的原因主要以单选形式考查记忆和理解。
尤其是干扰说中的前摄和倒摄抑制，常考选择题。
再认或回忆
单选1次；
2019；
2019郑州市管城回族区：
期末考试中，考生发现作文题是老师押中的原题，此时考生的主要记忆活动是（）
A.识记B.保持C.再认D.回忆
◆再认：
是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。
◆回忆：
是指过去经历过的事物不再面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。
（1）再认和回忆概念的区别常以选择题的形式出现，要学会区分。
四、学生记忆的发展
7.小学生记忆的特点是（）
A.小学儿童有意识记占优势
B.小学中年级学生有意识记占优势
C.小学高年级学生有意识记占优势
D.小学生靠视觉记忆
学生记忆发展的特点：
小学生记忆发展的特点：
从无意记忆为主转变为有意记忆为主、从机械记忆为主向意义记忆为主过渡、从具体记忆向抽象逻辑记忆的方向发展。
中学生记忆的发展特点：
有意记忆逐渐占主导地位；
中学生以理解记忆和抽象记忆为主；
高中生处于记忆发展的“黄金”时期。
主要以单选、判断形式考查理解；
注意区分小学生记忆发展的特点和中学生的不同。
第四节言语与思维
一、思维及其品质
★★
2019
8.一个人的思维根据客观情况的变化而变化，这体现了思维的（）
A.深刻性B.批判性C.灵活性D.敏捷性
学生掌握了合并同类项的法则，并能熟练运用法则进行合并同类项的运算。
这表明学生思维具有（）（易错）
A.抽象性B.直接性C.逻辑性D.概括性
◆思维的特点：
1.思维的概括性：
包含两层含义
（1）把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。
（2）将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。
2.思维的间接性：
指思维能对感官所不能直接把握的或不再眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映。
◆思维的品质：
1.思维的广阔性与深刻性
2.思维的独立性（独创性）与批判性
3.思维的灵活性与敏捷性
4.思维的逻辑性与严谨性-------中心环节，思维的集中体现
（1）思维的特点多以单选或判断的形式进行考察，结合例子重点理解思维的两个特点。
（2）思维的品质多以单选形式考查，结合例子理解记忆的四对品质。
二、思维的种类
2017郑州管城区中学真题单选：
30.学生根据已知信息利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（）
A.直觉思维B.聚合思维
C.抽象思维D.发散思维
⏹
（一）根据思维的内容凭借物、任务的性质、发展水平以及解决问题的方式，分为：
直观动作思维是以实际行动为支柱的思维过程。
具体形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。
抽象逻辑思维是以词为中介来反映现实的思维过程。
⏹
（二）根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分———经验思维理论思维
⏹（三）根据结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度和逻辑性———分析思维和直觉思维
⏹灵感现象是直觉思维的结果。
⏹（四）根据思维的指向性————聚合思维和发散思维
⏹（五）根据思维的创造程度————再造性思维和创造性思维
主要以单选、多选、判断形式考查概念的识记和理解。
三、创造性思维
2017
2017郑州管城区小学真题单选：
在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不做肯定或否定的评价和讨论而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指（）
◆创造性思维的特征
1.新颖独特性
2.创造性思维是多种思维的结晶（创造性思维的结构）创造性思维以发散思维为核心。
发散思维具有流畅性、灵活性（变通性）和独创性（独特性）等特点。
3.创造性想象的积极参与
4.灵感状态。
所谓灵感，是指人在创造性思维过程中，某种新形象、新概念和新思想突然产生的心理状态。
◆创造性思维的培养：
1.运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性
2.培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合
3.发展学生的创造性想象能力
4.组织创造性活动，正确评价学生的创造性
5.开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法
（1）常见的创造性课程
①创造发明课。
②直觉思维训练课。
③发散思维训练课。
训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等。
④推测与假设训练课。
⑤自我设计训练课。
⑥假设课。
（2）促进创造性思维发展的创造技法
头脑风暴法。
通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。
应遵循四条基本原则：
一是让参与者畅所欲言，对提出的所有方案暂不作评价或判断；
二是鼓励标新立异、与众不同的观点；
三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；
四是鼓励提出改进意见或补充意见。
6.结合各学科特点进行创造性思维训练
（1）通常以单选、多选、判断等形式进行考查，识记并理解创造性思维的特征。
（2）创造性思维的培养需以简答的形式记忆。
其中常见的创造性课程以简答形式记忆，头脑风暴法的概念及四条原则要求在理解的基础上以选择题形式掌握。
四、概念的学习
21.儿童在学校教学条件下，通过（）和（）两种方式掌握概念。
概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环节。
概念的获得又可以分成概念形成和概念同化两种方式。
主要以客观题的形式进行考察，要掌握概念学习过程以及每个过程的方式，重在记忆。
五、思维的一般过程★★
3
单选3次
2015，2次；
归结一篇文章的主要内容称之为（）
分析事物抓住其本质特征，舍弃其非本质特征的过程是（）
2019郑州管城回族区单选.思维是人类所具有的一种高级心理现象，下列属于思维的基本过程的是（）
A.分析与综合B.判断与推理
C.抽象与概括D.系统化与具体化
思维的一般过程
1.分析与综合（思维的基本过程）：
分析是把事物分解成各个部分或各个属性。
综合是把事物的各个部分或属性联合为一体。
2.比较与分类：
比较是通过对比来确定事物之间的异同点。
分类是按照事物的异同，把它们区分为不同种类。
3.抽象与概括：
抽象是提炼各种事物与现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征。
概括是把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合。
4.系统化与具体化：
系统化是把具有相同本质特征的事物归纳到一定类别系统中去。
具体化是一般特征和规律推广到同类的具体事物中去。
3备考指导
主要以客观题进行考察，重在理解的基础上进行区分，掌握每个过程的意义。
第五节注意
一、注意的概述
（一）注意的分类★★
填空1次；
单选2次；
22.教师用红笔改作业，是想通过对比引起学生的（）。
教师讲课声音抑扬顿挫是为了引起学生的（）注意。
2019郑州管城回族区单选.初学文言文时小明对“之乎者也”这一套不感兴趣，只是为了完成学习任务。
但是经过一段时间之后，他逐步掌握了文言文的基础知识，反而喜欢上了文言文，会积极主动地阅读一些文言文读物。
这体现了小明的注意过程是（）
A.随意注意B.不随意注意
C.随意后注意D.无意后注意
注意的分类：
根据有无目的和意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意。
◆引起无意注意的条件
（1）客观条件，即刺激物本身的特点。
包括：
①刺激物的强度，如一道强烈的光线；
②刺激物之间显著的对比关系，如万绿丛中一点红；
③刺激物的活动和变化，如活动变化的霓虹灯、演讲者抑扬顿挫的声调；
④刺激物的新异性，如画廊中新张贴的广告等。
（2）主观条件，即人本身的状态。
①当时的需要，如食物易引起饥饿者的注意；
②当时的特殊情绪状态；
③当时的直接兴趣；
④个体的知识经验等。
◆引起有意注意的条件：
（1）加深对目的任务的理解。
（2）合理组织活动。
（3）对兴趣的依从性（利用间接兴趣）。
（4）排除内外因素的干扰（个体的意志力）。
主、客观题均可考查，识记并理解影响无意注意和有意注意的主、客观条件。
（二）注意的品质★★
▲▲具体考情分析：
：
填空1次
29.注意的品质特征有注意的广度（）、（）和注意的转移等。
“一目十行”指的是注意的分配。
注意的四个品质：
注意的稳定性、注意的广度、注意的分配以及注意的转移。
（1）注意的稳定性：
时间长短的特性
短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏/注意的动摇。
注意的不稳定表现为注意的分散，也叫分心。
（2）注意的广度：
树木的多少、范围的大小
（3）注意的分配：
两个或多个对象
（4）注意的转移：
有新任务为前提
四个品质是注意这一节最重要的内容，通常给例子让做判断。
能够区分注意的分散与注意的转移，注意的广义稳定性与注意的分配之间的不同。
（三）注意规律在教学中的应用
▲具体考情分析
简答1次
简答：
2017郑州管城区小学真题简答：
简述在教学过程中怎样有效地集中学生的注意力？
具体考点
运用注意规律组织教学
1、根据注意的外部表现了解学生的听课状态
2、运用无意注意的规律组织教学
3、运用有意注意的规律组织教学
4、运用两种注意相互转换的规律组织教学
本节内容中重要的客观题，在备考过程中建议大家在理解的基础上结合实际教学过程进行记忆。
第三章情绪情感、意志过程
第一节情绪和情感
一、对学生情绪调节的指导
初中生杨华上学期期末考试没考好，一度灰心沮丧，但当他在电视上看到“中国天眼”之父、时代楷模南仁东的先进事迹后，深感自己的不足，从而立志为振兴中华勤奋学习。
杨华采用的情绪调控方法是（）
A.认识改变法B.注意转移法
C.情绪升华法D.尽情倾诉法
教会学生情绪调节的方法
1.认知调节法：
学生不良情绪的产生主要是自我意识的发展不够成熟。
当学生发现自己有负性情绪时，可以通过两种方式来认识自己：
①思考自己的感觉是怎么产生的；
②分析这种感觉是否是由于自己的想法或解释造成的，和自己的个性、习惯又有哪些联系。
美国心理学家艾利斯提出的“情绪ABC”理论，认为一个人情绪的好坏主要是由自己的认知和想法所决定的。
如果能改变一个人非理性的思想、观念和评价，就能改变他的情绪和行为。
根据此心理学原理引导学生，当个体处于负性情绪时，如果能找到人的非理性信念，并驳斥干预此信念，用合理信念取而代之，人就会产生新的情绪。
2.合理宣泄法（自我排解）：
宣泄可以采用适当的方式：
找亲朋好友倾吐不愉快的事；
大哭一场或自言自语，以发泄心中的委屈和不满等。
宣泄必须合理、适当，否则，可能导致消极后果。
3.意志调节法：
也称升华作用。
具体内容参见本节中“自我防御机制”。
升华是一种最积极的富有建设性的防御机制。
因为它可以把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性活动。
4.转移注意法：
当人受了刺激产生不良情绪时，应尽可能离开不良刺激的环境，把注意力转移到新环境和新事物上去，避免不良情绪的蔓延和加重。
5.幽默法
首先要以单选的形式掌握情绪调节的方法有哪些，其次要结合例子理解每种情绪调节方法，做到单选正确匹配。
第二节意志与教育
一、意志及其品质
坚强意志的基本品质很多，如（）
意志的品质
⏹1.意志的自觉性（相反的品质：
受暗示性和果断）
⏹2.意志的果断性（相反的品质：
优柔寡断和草率武断）
⏹3.意志的自制性（相反的品质：
任性和怯懦）
⏹4.意志的坚韧性（相反的品质：
动摇性和执拗性）
首先要以多选的形式掌握意志的品质有哪些，其次要结合例子理解意志的四种品质并识记每种品质相反的两种情况。
第四章个性心理
第一节需要与动机
一、需要及马斯洛需要层次理论★★
2016；
2016年郑州管城单项选择：
个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（）
根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是（）
1.需要的概念和需要层次理论的基本内容
马斯洛是当代美国人本主义心理学家。
需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向。
是活动的源动力，是个体活动积极性的源泉。
⏹1.缺失需要是个体生存所必需的，必须得到一定程度的满足。
⏹2.低级需要至少必须得到部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。
（山区学生）
⏹3.成长需要是永远得不到完全满足的需要。
（1）客观题和主观题均可进行考查。
理解概念的关键词，知道需要属于个性心理倾向性。
（2）理解每种需要的含义及地位，掌握缺失性需要包括哪些，成长性需要包括哪些。
（3）掌握成长性需要和缺失性需要的关系，以应对判断题。
（4）同时要对整个理论进行理解性识记，以应对案例分析。
第二节能力
一、能力的结构（智力结构）★★★
（一）能力的结构
多选2次；
2017.2018；
下列选项中，不属于非智力因素的是（）
美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的所元智力理论（）
A直
升级会员 