冀教版二年级上册第一单元观察物体教学设计反思作业题答案教案Word文档下载推荐.docx
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课题
课时
从不同的方向观察同一物体
1课时
观察长方体、正方体和球
总计
2课时
第一课时从不同的方向观察物体
◆教学内容
教材第1~3页,从不同的方向观察同一物体。
◆教学提示
学生在日常生活中时刻都在对身边的物体进行观察,他们也基本理解从不同的位置观察同一物体,该物体的形状可能不相同。
但是在本节课教师要积极的引导学生,使学生本来模糊的认识变得清晰、准确起来,从数学的角度来强化学生日常生活中形成的观察经验。
要让学生以亲身体验、操作为主,经历知识形成的过程,积累学习数学的方法与策略。
◆教学目标
知识与技能:
初步体会从不同的位置观察同一物体,看到的物体形状可能不一样,能辨认从某个位置观察到的简单物体的形状。
过程与方法:
通过观察、比较、辨认、想象等活动,使学生能够运用“从不同的位置观察物体的方法”辨认物体,发展形象思维和空间想象力。
情感态度与价值观:
引导学生感受局部与整体的关系,激发学生学习数学的兴趣和积极性,培养学生的合作意识,
◆重点、难点
重点
从不同的位置观察同一物体,看到的物体形状可能不一样,感受局部与整体的关系。
难点
能区别从不同位置观察到的物体形状,会根据看到的形状图判断观察位置。
◆教学准备
教师准备:
玩具小猴子8只,数码照相机一台,多媒体课件
学生准备:
学生每四人一组围桌而坐。
◆教学过程
一、创设情境,激趣导入
1.巧用儿歌讲故事(课件出示“盲人摸象”的图片)
师:
同学们,你们听过“盲人摸象”的故事吗?
谁能简单给大家说一说?
生:
…(简单叙述故事情节)
今天老师把这个故事改编成了一首儿歌,想不想听一听?
(投影,在图片旁边出示儿歌,并请一位同学读一读)
四位盲人去摸象,一起来到大象旁,
一人摸到象耳朵,说像蒲扇能扇凉,
一人摸到象身体,又大又厚像堵墙,
一人摸到大象腿,说像柱子高过房,
还有一人摸尾巴,说像绳子细又长,
小朋友们不要笑,快把叔叔帮一帮!
小朋友们,为什么同是一头大象,盲人叔叔说出的结果却各不相同呢?
因为他们摸到的只是大象身体的不同部分。
是啊,盲人叔叔看不见,以为他们摸到的那一部分就是大象了,怎样才能让盲人叔叔们真正了解到大象的样子呢?
生1:
让盲人叔叔们把大象完整的摸一遍……
生2:
我们把大象的样子仔细的说给盲人叔叔听……
你们真是又聪明又善良的好孩子,我们要想把大象的样子描述给盲人叔叔听,一定要仔细的观察大象才行,今天,我们就来学习观察物体的方法。
2.板书课题:
观察物体
【设计意图:
故事和儿歌都是孩子们喜爱的学习形式,将这两种方式结合在一起,导入新课,可以充分调动学生的兴趣,使学生较快的进入学习状态。
】
二、观察实践,探究新知
1.实物观察
(出示玩具小猴子)同学们,大家看,老师手里的这只小猴子是什么样子的?
圆圆的眼睛,细长的胳膊……
瘦瘦的,还有长长的尾巴,看起来很机灵的样子……
老师为你们每一组都准备了一只这样的小猴子,现在请你们拿出来,放在桌子中间,请每个同学都仔细观察,你看到的是小猴子的哪一面?
是什么样子的?
(课件出示从小猴子前、后、左、右拍摄的照片)
你看到的小猴子跟哪张照片是相同的?
(学生指出自己看到的形状图)
(让学生交换位置,再次观察,再次选出自己看到的形状图)
2.猜一猜
(老师坐到某一组的某一个位置)
现在请同学们猜一猜,老师看到的小猴子是什么样子的?
和屏幕上的哪幅图片相同呢?
(学生根据老师的方位,判断并选择出老师看到的形状图)
请同学们互相猜一猜,对方看到的形状是怎样的?
(学生互猜)
老师将这只小猴子放在讲桌上,请一位同学上台来,其它同学闭上双眼,这位同学自己选择站在前后左右任何一个位置,仔细观察,并选出自己看到的形状图告诉大家,请大家猜一猜,刚才他站在什么位置。
哪位同学自告奋勇到前面来?
(一名同学上台,其它同学猜位置,然后换其它同学上台,继续猜)
采用学生喜爱的玩具小猴作为观察材料,通过自己实物观察、猜一猜等活动,亲身体验到观察的角度不同,看到的图像并不相同。
并且遵循学生的认知规律,让学生经历“由观察位置辨认形状图”到“由形状图判断观察位置”的过程,由浅入深,易于学生理解】
3.探究新知
(1)从不同的方向观察木头大象
(课件出示教材第1页的情境模拟图)
请同学们仔细观察这幅图,想一想,下面这些图片分别是谁看到的?
(学生观察图画。
)
看第一幅图,大象似乎正昂首阔步向我们走来,这是大象的哪个方向?
是谁看到的?
(学生讨论,交流)
看第二幅图,这是大象的哪个方向?
(其他两幅图引导方法同上)
学生讨论交流,然后根据自己的观察,在教材上的括号里,写上相对应的观察者的名字。
(聪聪)(亮亮)(丫丫)(红红)
(2)拍照片
(课件出示教材第2页“拍照片”的情境模拟图。
小朋友们快看,熊妈妈的新房子造好了,小兔和小猴子都跑来给新房子拍照,你知道这两张照片分别是谁拍的吗?
(学生观察图画和照片,讨论交流)
这张照片照的是房子的哪一面?
上面,屋顶……
在谁的位置可以拍到房子的上面,拍到屋顶呢?
小猴子,它在树上,向下可以拍到屋顶……
那这张照片呢?
照的是房子哪一面?
又是谁拍到的?
这是房子的侧面,是小兔子拍到的……
由实物观察到观察情境图,学生从实际的感受到空间想象,符合学生的认知规律,形象而直观。
三、巩固拓展,实践新知
1.实地拍摄。
请一位同学上台做为模特,老师从不同的位置为他拍照,并投影拍照结果,请同学们判断每张照片的拍照位置。
(时间富裕的话,可以让学生拍照体验)
让学生在实际操作中,体验、探索并自主的形成认知表象。
2.连一连。
这是拍照片情境的延伸,在上一环节实际拍照的基础上,转化成情境想象,对学生来说比较容易掌握。
3.教材2、3页练一练1、2、3题
答案:
2.
四、达标反馈
1.下面这些图是谁看到的?
请连一连。
2.下面是小红给一个物体从不同方向拍的照,观察是从什么方向拍的。
()()()
1.略2.前面上面侧面
五、课堂小结
师:
同学们,这节课我们学习了从不同位置观察物体的方法,你一定收获不小,你能和大家说一说吗?
如果哪里还有不理解的地方,也可以说出来,大家一起讨论解决。
生1:
我知道了从不同方向看同一物体,看到的形状是不同的……
生2:
我知道了要想了解一个物体不能只看它的一部分,要全面的观察……
生3:
我还会根据位置判断看到的形状图……
生4:
我还会根据形状图判断这幅图是在哪个位置观察的……
学生最后的反思和交流非常重要,可以让学生系统的归纳本课所学知识,让学生养成及时总结巩固的好习惯。
六、布置作业
1.
3.将观察者的序号写到右边相对应的括号里。
1.
2.
3.
◆板书设计
◆教学反思
从不同的位置观察物体,是学习空间与图形知识的必要基础,本课教学是让学生初步了解从不同位置观察同一物体,所看到的形状是不同的,初步体会局部与整体的关系。
在教学中,本课注重让学生在观察活动中充分体验,重视学生观察经验的积累,空间想象力的培养。
教学时,我选择了学生喜欢和熟悉的玩具作为观察对象,以小组合作的方式进行观察,并在组内交流。
又通过换位观察、猜一猜等环节,深化学生的观察体验。
借助观察,让学生在想象中发展空间观念。
整节课,学生都是在充满兴趣,轻松主动的氛围中学习的,不但获得了数学知识,而且充分感受到了学习数学的乐趣。
◆教学资料包
一、教学精彩片段
老师知道我们班同学不仅爱学习,而且喜欢做好事。
昨天,老师正好看到一位同学主动扶起一位摔倒的小同学,这是多好的行为呀。
老师悄悄地拍下了这个镜头,你们想知道他是谁吗?
我们一起来看看。
(课件)(后)你们能猜出来他是谁吗?
我们现在看到了他的哪一个面?
(侧)能猜出来吗?
我们只要看到他的哪一个面就知道她是谁了呢?
(正)他是谁?
我们都应该向这名同学学习,能够做一些好事,为大家服务。
3、师:
我们接着来看,(课件)这是咱们班同学在音乐课活动时老师拍下的照片,想一想,李老师和这3名同学分别能看见钢琴的哪一个面?
为什么?
是呀,我们观察物体不仅可以从它的前面、侧面、后面来观察,也可以从它的上面进行观察,有时还可以从它的下面进行观察等等,观察的角度是多方面的。
4、师:
请同学们看看这张照片,老师是站在哪进行拍摄的?
(课件)你是怎么知道的?
(从正面、侧面、后面拍摄的)老师拍的是同学的哪一个面?
看来,同学们不仅善于观察,还特别爱动脑筋,真了不起。
二、教学资源
体验式教学法
基本含义
体验式教学法创建的是一种互动的交往形式,强调重视师生的双边情感体验。
教学过程中既是师生信息的交流过程,同时也是师生情感的交流过程。
教师“爱学生”,尊重每个学生的人格,重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见,接纳感受,包容缺点,分享喜悦。
让学生体验到亲切,温暖的情感,从而产生积极的情绪和良好的心境,在积极向上的精神状态下愉快地学习,并能主动克服困难,奋发进取。
核心
体验式教学法的核心在于激发学生的情感,不仅可以激发学生的兴趣,而且有利于培养他们的创造性思维。
它力求在师生互动的教学过程中,达到认知过程和情感体验过程的有机结合,激情与明理、导行的相互促进,让学生在体验学习中学习有关的知识内容,领悟做人道理,选择行为方式,实现“自我教育”。
同时在学习的过程中,体验认识提高的快乐,道德向上的快乐,独立创造的快乐,参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中,生动、活泼地完成教学任务,实现教学目标。
体验式教学的作用在于体验式教学以美为突破口,以情为纽带,以思维为核心,因而对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用,教学也往往能收到事半功倍的效果。
一句话,体验式学习就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标,以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点,以学生自我体验为主要手段的学习方式。
三、资料链接
数学家陈景润的故事
陈景润不爱玩公园,不爱逛马路,就爱学习。
学习起来,常常忘记了吃饭睡觉。
有一天,陈景润吃中饭的时候,摸摸脑袋,哎呀,头发太长了,应该快去理一理,要不,人家看见了,还当他是个姑娘呢。
于是,他放下饭碗,就跑到理发店去了。
理发店里人很多,大家挨着次序理发。
陈景润拿的牌子是三十八号的小牌子。
他想:
轮到我还早着哩。
时间是多么宝贵啊,我可不能白白浪费掉。
他赶忙走出理发店,找了个安静的地方坐下来,然后从口袋里掏出个小本子,背起外文生字来。
他背了一会,忽然想起上午读外文的时候,有个地方没看懂。
不懂的东西,一定要把它弄懂,这是陈景润的脾气。
他看了看手表,才十二点半。
先到图书馆去查一查,再回来理发还来得及,站起来就走了。
谁知道,他走了不多久,就轮到他理发了。
理发员叔叔大声地叫:
“三十八号!
谁是三十八号?
快来理发!
”你想想,陈景润正在图书馆里看书,他能听见理发员叔叔喊三十八号吗?
过了好些时间,陈景润在图书馆里,把不懂的东西弄懂了,这才高高兴兴地往理发店走去。
可是他路过外文阅览室,有各式各样的新书,可好看啦。
又跑进去看起书来了,一直看到太阳下山了,他才想起理发的事儿来。
他一摸口袋,那张三十八号的小牌子还好好地躺着哩。
但是他来到理发店还有啥用呢,这个号码早已过时了。
数学家雅各布·
伯努利的故事
雅各布·
伯努利是欧洲著名的数学家,他于1654年出生在瑞士的巴塞尔。
从13岁开始,雅各布悄悄地写起了日记,他把自己在学习中所取得的收获及遇到的难题,统统记了下来。
翻开他的日记,有阅读书报杂志的体会,有与别人讨论数学问题时得到的启发,有解决数学难题突发的奇想……日记成了雅各布学习数学的问题集,解决问题的思路集、办法集,研究数学问题的收获集、成果集。
雅各布对数学的执著追求,终于使他走上了研究数学的道路。
他33岁就成为巴塞尔大学数学教授。
第二课时观察长方体、正方体和球
教材第4页、5页,观察长方体、正方体和球。
本课时在上一节学生已有观察经验的基础上,安排了三个教学活动:
观察饼干盒、观察长方体、观察正方体和球。
虽然上一课时中学生已经知道了从不同方向观察同一物体,所看到的形状可能是不同的,但本课中从生活中的物品到几何体,对学生的抽象思维能力提出了更高的要求,所以教师在教学过程中,仍然要从直观的实际观察入手,通过操作、想象、交流等方式,让学生逐步地体验到立体图形与平面图形的联系,形成初步的空间观念。
能辨认从前面、侧面和上面观察立体实物所看到的平面图形。
通过观察、操作、想象、交流等数学活动,感受立体图形和平面图形之间的联系。
发展学生初步的空间观念,激发学生学习数学的兴趣和积极性,培养学生合作、动手操作的能力。
能准确辨认从上面、侧面、正面观察立体图形所看到的图形。
能根据观察到的平面图形,判断观察的方位,建立平面图形与立体图形的对应关系。
同样的饼干盒两个,长方体、正方体和球的模型各一个。
学生四人一组坐好,每组准备一个长方体盒子、正方体盒子和一个球。
(一)创设情境,导入新课
1.师:
(将两个饼干盒不同图案的一面并排正对着学生,使学生看到不同的两个面)同学们看一看,这两个盒子是相同的吗?
不同的……
2.师:
(将这两个盒子相同图案的一面并排正对着学生,使学生看到相同的两个面)大家再看一看,这两个盒子相同吗?
(略微迟疑)相同……
3.师:
为什么都是这两个盒子,有时看起来相同,有时看起来不同呢?
因为我们看到的是盒子不同的面……
因为盒子的各个面是不同的……
4.师:
(拿起一个饼干盒,将其中一个面正对着学生。
)同学们请仔细观察,饼干盒的这个面是什么形状的?
上面有什么图案呢?
这个面是长方形的,上面有“饼干”两个大字,还有几块饼干的图案……
5.师:
(将饼干盒的其它各面分别对着学生)请同学们再观察这个面,你能用几句话描述这个面的特征吗?
这个面是个黄色的正方形,上面有两块饼干的图案……
这个面是个黄色的长方形,上面有一个小姑娘竖着大拇指,似乎在夸这个饼干很好吃……
6.师:
同学们真是了不起,不但看得仔细,而且说得很清楚。
上节课我们已经知道,从不同的方向观察同一物体,所看到的结果可能是不同的,今天,我们再来一起从不同的方位观察各种立体图形,看看会有什么样的结果。
(板书课题)
学生会主动将发现的问题和以前的认知联系起来,形成对新知识的探索过程,心中有了疑问,才能激起学习的欲望。
(二)合作学习,探究新知
1.观察饼干盒。
(课件出示“观察饼干盒”情境图)图中的三个小朋友正在观察饼干盒,你看,丫丫正从哪个方向观察?
从上面……
亮亮呢?
他又是从哪个方向观察的?
从盒子的前面……
盒子的前面也就是它的正面。
再看一看,红红是从哪个面观察的?
从侧面……
下面请同学们拿出准备好的长方体盒子,在小组内分别从上面、正面、侧面观察盒子,并说一说自己看到的这个面是什么样子的?
(学生分组活动)
哪位同学来说一说,你是从盒子的哪个方向观察的,看到的是什么形状和图案?
我是从盒子的上面观察的,看到的是一个长方形,上面有一个卡通小熊的图案……
我是从盒子的正面观察的,看到的是一个长方形,上面有许多圆环……
(继续出示主题情境图中观察到的三个面)请同学们想象一下,这三个面分别是哪个小朋友看到的?
(学生先小组讨论,然后说一说。
2.观察长方体。
(出示长方体模型)同学们知道这是什么吗?
长方体……
下面老师要请三位同学从上面、正面和侧面观察这个长方体,哪位同学自告奋勇到前面来?
(老师指名学生到相应的位置。
(课件出示长方体三个面的平面图)请你们说一说,你看到的是什么图形,和屏幕上的哪幅图是相同的?
生1(在正面):
我看到的是一个长方形,和第一幅图相同。
生2(在上面):
我看到的是一个长方形,和第二幅图相同。
生3(在侧面):
我看到的是一个长方形,和第三幅图相同。
现在我们已经知道了这个长方体的正面、上面和侧面是什么形状的,你能猜一猜和它们相对的面是什么形状的吗?
(学生通过讨论,说出相对的两个面形状相同。
3.观察正方体和球。
(出示正方体模型)同学们先仔细观察一下这个正方体,然后想象一下:
从它的前面、上面和侧面分别可以观察到什么样的图形?
正方形……
下面请同学们拿出你们准备的正方体盒子,实际观察一下,看与我们的想象是否相同?
(学生小组内观察,并交流。
为什么不管从正方体的哪个方向去看,都会看到同样的正方形呢?
因为正方体的六个面都是正方形……
(出示球模型)这个球圆圆的,如果从它的正面、上面和侧面去观察又会有什么样的结果呢?
大家想象一下,说一说吧!
不管从哪个方向看,都应该看到相同的圆形……
请同学们拿出每组准备的球,实际观察验证一下吧!
(学生观察、交流。
由直观的实际观察到抽象的思维想象推理,逐步培养学生观察物体的方法,发展学生的空间观念。
(三)巩固拓展,实践新知
1.学生独立完成课本“练一练”第1、2题。
2.在下面的长方体的正面画上“”,侧面画上“”,上面画上“”
3.坐在小亮的位置,可以看到什么样的图形,用“√”标出来。
A.()B.()C.()
4.连一连。
通过让学生观察、想象、操作,巩固拓展所学知识,提高学生的观察能力。
3.B(√)
4.
(四)达标反馈
1.下面的平面图是哪个立体图形的正面看到的,请连一连。
2.给下面的长方形展开图相对的两个面涂上相同的颜色。
3.填空。
(1)观察长方体时,看到的平面图形可能是()或()。
(2)不管从哪个方向观察球,看到的图形都是()。
(3)正方体的六个面都是()。
3.
(1)长方形正方形
(2)圆形(3)正方形
(五)课堂小结
这节课我们观察了长方体、正方体和球,同学们有什么收获呢?
谁能说一说?
我可以辨别从立体图形的上面、侧面和正面看到的平面图形是什么样子的……
我了解到正方体的六个面都是正方形,所以不管从上面、侧面还是正面观察,看到的都是一样的正方形……
生3:
不管从哪个位置观察球,都是圆形……
生4:
我还可以从平面图形去判断观察位置或物体……
(六)、布置作业
1.标出下列平面图形都是从哪个位置看到的?
()面()面()面
2.下面图形中,从正面观察到的形状相同的是()
①②③
A.①②B.①③C.②③
3.让学生回家后完成课本“练一练”第3题。
1.正面上面侧面2.A
◆
长方体正方体球
板书设计
◆教学反思
本课是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学的。
目的是为了培养学生的空间观念,也为以后学习立体图形打下基础。
本节课主要从学生的直观思维入手,在学生已经了解同一物体从不同的角度观察,观察的结果可能会相同,也可能不相同的基础上,安排学生观察长方体、正方体和球,不仅要让学生能够区别从不同角度看到的平面图形,还要通过想象、操作等途径,让学生能够辨认平面图形是从哪个方向观察到的,发展学生初步的空间观念。
为了