二年级语文《雷雨》说课稿Word文档下载推荐.docx

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导语设计如下：

《雷雨》是曹禺先生在1933年以20年代半封建半殖民地的中国社会为背景创作的一部杰出的现实主义悲剧。

什么是悲剧？

“将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站起来！

”（投影鲁迅的话）

　　2、检查预习情况

（1）提前播放影片，要求学生通过阅读课本及利用络资源，了解戏剧常识、作者和作品的背景等。

并加以提问。

（2）完成人物关系的图表，整体感知基本情节。

（投影图表）

　　（3）了解学生经过阅读和思考后认为值得学习探索的问题。

　　3、新课讲解

（1）赏析第一场“重逢”，引出二十年前的悲剧。

这是本课的教学重点，我采用了表演法和分组讨论法来进行教学。

分角色演读剧本：

一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴园。

学生展开研究活动：

提出学习探索问题——分组研讨——小组代表汇报研讨情况——教师参与点评。

小结两人性格特点（周朴园：

自私无情伪君子鲁侍萍：

善良悲愤刚毅顽强）。

（2）赏析第二场“斗争”，酝酿中的悲剧。

采用提问法：

　　①周朴园对鲁大海有顾及父子之情吗？

这体现了周朴园什么性格特点？

（冷酷残忍阴险狡猾）

　　②鲁侍萍面对儿子周萍的心情如何？

（痛苦自尊）

　　③剧中鲁大海的形象有何特点？

（经验不足大公无私顽强斗争）研讨悲剧的成因。

在研究的过程中要注意培养探究性思维方法，鼓励学生有不同的理解，但要有足够的理由支持自己的观点，用事实说话。

从而锻炼了学生的分析概括能力及口头表达能力。

　　4、归纳总结

（1）个性化语言对人物塑造的作用。

采用练习法，结合课文思考题，完成有关练习。

（2）探讨悲剧的根源，把握矛盾的实质，揭示《雷雨》的主题思想。

结束时我是这样说的：

“同学们，今天我们一同赏析了一部现代主义悲剧作品，感受了那震撼人心的力量，体会了其中的蕴含，而不是只会让人哭泣的苦戏或只具美学意义的悲剧。

希望大家以此为平台，解读更多的名家名作。

”

　　５、延伸拓展

　　课后设置更为开放的学习空间，充分体现学习的广延性和可持续性特点。

具体做法是要求学生在以下命题中挑选其一进行研究，并将结果发布于校园络，师生共同研究探讨。

（投影）

（1）接写第二幕，完成一篇小型话剧。

（2）有人认为一切悲剧的根源是周朴园，你认为对吗？

为什么？

　　（3）探讨鲁大海这个人物形象的意义。

　　（4）悲剧是“将有价值的东西毁灭给人看”，你认为《雷雨》毁灭了什么？

二年级语文《雷雨》说课稿2

　　我说课的内容是《雷雨》，我将围绕两个小专题进行说课。

　　小专题：

　　1、如何解决引课中存在的低效或无效行为

　　2、如何解决师生互动中存在的低效或无效行为。

　　《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。

课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。

课文根据三个不同的时间段分成三部分，虽然篇幅比较短小，但__内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习__为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。

单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。

　　二、说学情

　　学生虽然年龄较小，但雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整体感知全文，让学生欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。

轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。

　　三、说教学目标、教学重难点

　　根据“新课标”理念和学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标如下：

　　1、认知目标：

会认4个生字，会写12个生字。

　　2、技能目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。

通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　3、情感目标：

有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　本课的教学重点是：

　　1、识字、写字。

　　2、朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

　　本课的教学难点是：

　　1、有感情朗读课文，想象雷雨不同时段的景象。

　　2、积累拓展，写观察日记。

　　四、说教学方法

　　根据上述的教学目标，结合两个小专题，我主要采用了三种教学方法：

　　1、创设情境教学；

　　在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。

这种教学方法的确定既能解决引课中存在的低效行为，也能较好的解决师生互动中存在的低效行为，落实了小专题。

　　2、朗读想象感悟；

　　根据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。

通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉；

通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。

学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。

在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

　　3、师生合作学习。

　　二年级学生在学习中需要老师的帮助，在教学中我采用师生合作方法，对学生进行指导，在指导的基础上培养学生的自主学习、感悟能力。

也能很好的解决师生互动中存在的低效行为。

　　五、说教学过程及设计意图

（一）导入：

　　1、上节课我们初步认识了雨家族中最威猛的.一员：

雷雨（课件出示雷雨动画景象）

　　这节课让我们更深入的认识一下雷雨吧。

（板书课题）

　　2、课件播放课文朗读动画，边听边回忆课文是按什么顺序描写雷雨的。

　　板书：

雷雨前（1—3）雷雨中（4—6）雷雨后（7—8）

　　意图：

　　1、本环节利用动画创设情景导入，吸引学生学习兴趣。

　　2、复习导入新课，让学生很快进入学习状态，解决引课中存在的低效性。

（二）课件出示本课学习目

（1）认识本课生字，会写本课生字。

（2）有感情朗读课文，能想象雷雨不同时段的不同景象。

　　（3）拓展练习，能写观察日记。

　　本环节出示学习目标让学生对本课所学内容有所了解，便于更快进入学习。

　　（三）朗读感悟：

　　1、默读课文，划出雷雨前有哪些景色？

　　课件出示雷雨前图片：

（1）满天的乌云黑沉沉的压下来。

　　（指导学生朗读体会压的妙用，感受乌云来势汹，厚重，有压迫感）

（2）树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　（3）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从上垂下来，逃走了。

　　（指导学生朗读体会忽然的妙用，感受雨前风来的急；

体会垂的妙用，感受蜘蛛的害怕）

　　（4）闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　利用音响转纽表现声音的变化。

　　（指导学生在朗读中体会越…越…句式的妙用，感受闪电、雷声的变化）

　　学生交流，课件适时出示：

　　乌云──大风──闪电──雷声

　　2、老师读雷雨中的段落请

　　学生交流有哪些景象。

　　学生交流

　　课件出示雷雨中图片及雷雨声，帮助学生想象理解。

　　指导学生有感情朗读。

　　3、请同学朗读雷雨后的段落，看看描写了哪些情景。

（1）天亮起来了。

打开窗户，清新的空气迎面扑来。

（2）雨停了。

太阳出来了。

一条彩虹挂在天空。

蝉叫了。

蜘蛛又坐在上。

池塘里水满了，青蛙也叫了起来。

　　（指导学生在朗读中体会挂的妙用，感受彩虹像一条绸带挂在空中，十分美丽；

体会坐的妙用，感受蜘蛛的悠闲和愉快）

　　学生交流，板书出示：

　　太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙

　　课件出示雷雨后情景图片，帮助学生感受雨后美景。

　　面对这么美的景象，你的心情是怎样的呢？

现在用你的朗读表现出来吧！

　　1、本环节的设计利用多媒体的特点向学生展示雷雨不同时段景象，有利于学生对课文的理解。

　　2、让学生交流体现了学生的自主学习能力。

教师适时指导，体现了师生的互动合作。

　　3、教师指导学生在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟，落实学习目标，解决生生互动中的低效性。

　　（四）朗读想象：

　　1、多么神奇的雷雨啊！

请同学们想象自己就是图中的小朋友，面对雷雨的景象是怎样的心情呢？

用你的朗读把它表现出来吧！

　　课件出示雷雨不同时段景象图片。

　　图1：

天空乌云密布、电闪雷鸣；

空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；

小朋友关上窗户欣赏雨景。

　　图2：

蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。

　　2、你喜欢课文的那部分？

用朗读把你的体会读出来。

　　3、请同学展示朗读。

　　教师朗读

　　师生评议，教师指导学生对他人的朗读做出合理评价。

　　1、在上一环节学习的基础上让学生想象朗读，有助于学生更好的理解课文，同时也培养了学生的朗读能力。

　　2、师生选择自己喜欢的部分展示朗读，再共同评议，活跃课堂气氛，解决生生互动的低效性。

　　（五）写字指导：

　　1、课件出示12个生字，指导学生认读。

　　2、教师范写“彩、越、垂”，提示书写要领。

　　“彩”右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上；

　　“越”半包围结构，走的一捺要写舒展，长一些，上面的部分不要写作成；

“垂”中间宽，上下两头窄，第一笔撇要短而平，下面的四横长短不同。

　　3、学生书写生字，教师巡视，提示书写姿势。

　　二年级学段写字是教学重点，本环节的设计将教师的示范指导与学生的练习结合，使写字教学落到实处，达到教学目标，落实课标精神。

提示书写姿势，培养良好的书写习惯。

解决了师生互动中存在的低效性。

　　（六）课堂小结：

　　1、老师相信通过这节课的学习，同学们对雷雨有了认识，其实大自然是一副多姿多彩的画卷，还有很多神奇的景象呢。

就请大家做个有心人，去欣赏她吧！

　　2、让我们向小作者学习，也来写写天气日记。

　　本环节的设计以精炼的语言总结本节课所学知识的同时布置任务，给学生拓展的空间，帮助学生提升语文学习的能力。

落实了教学目标。

　　六、说板书设计

　　18雷雨

　　雷雨前（1—3）乌云、大风、闪电、雷声

　　雷雨中（4—6）雨声、雷声——由大到小

　　雷雨后（7—8）太阳、彩虹、蜘蛛、蝉、青蛙

　　板书能很直观的体现本节课所学的重点知识，帮助学生加深理解。

二年级语文《雷雨》说课稿3

　　各们评委，大家好！

我说课的内容是人教版小学语文第四册18课《雷雨》。

本课我将从教材，教法与学法，过程三个方面进行我的说课。

　　一、【说教材】

　　《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第１８课，这一篇是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。

这一组课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。

__用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的__。

为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　根据“新课标”理念和我班学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标：

　　二、【说教法学法】

　　根据拟定的教学目标，结合学生的实际，我准备采用“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。

根据学生的年龄特点和思维特点，借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。

通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生语言的感觉；

通过读，课文规范的语言储藏到学生的头脑中。

　　三、【说过程】

　　根据拟定的教学目标，教法学法，设计如下教学过程，分三步进行《雷雨》第一课时的教学。

（一）创设情境，揭示课题

　　通过猜谜语，引出雨，再通过对雨的了解，引出雷雨，循序渐进，娓娓道来。

关于雷雨你知道些什么？

（老师肯定学生的体验后，从学生的生活入手，拉近学生与文本之间的距离，从课堂开始让学生谈论自己喜欢的话题，集中学生的注意力。

再进入文本，看课文是怎样写雷雨的）激发学生的兴趣后，马上进行第二步的教学。

（二）自读自悟，学习生字

　　所谓书读百遍，其义自现。

首先，我请同学们自读课文，读准字音，读通句子。

不会读的字画出来，文字是语言的基础，在低年段语文中认字写字仍然是一项重要的任务，因此我在这一环节安排了识字训练。

我先出示要认的四个字，通过多种方式让学生认读，再把生字带入到词语中，让学生更好的识记。

还重点讲解了“垂“字的写法。

　　其次在学生识记完生字新词后我再请三位学生读。

这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利，而且在读的同时给学生布置了听和思考的任务，让他们思考，朗读的课文写了什么时候的景色？

我觉得读要体现层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让学生在每一次朗读过程中有所收获。

　　（三）朗读感悟课文：

本课时安排了品读雷雨前的段落。

　　自由读1-3自然段：

你看见了什么，听见了什么？

主要是让学生感受到雷雨前的天气闷得让人透不过气来的那种紧张气氛--黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，也赶来凑热闹。

　　这种气氛真的很难言传。

如“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中，“压”字用得很妙。

但我估计小孩子从这个压字感觉不到闷热。

我想还是得让他们进入到情景中去（所以在这里出示课件，雷雨前的景象）。

这时教师同时用语言去营造这种情景，渲染这种气氛。

“满天的乌云，黑沉沉的像巨石一样向你压下来了，叶子一动不动，蝉一声不叫。

”“夏天的午后，天气非常炎热，满天的乌云向你压下来，越压越低，叶子一动不动，蝉一声不叫。

”这时我要求同位互相读。

互相说。

小组比赛读，进一步品读文本。

了解雷雨前的景象。

我就这样突破了教学难点。

在体会风大这个环节里，让学生角色换位，当一当小树。

有经历，才有感受。

没经历，就去创造经历吧。

我这样鼓励孩子们后。

再让孩子们分角色演。

进一步感受雷雨前的这种景象。

“书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生理解得越好，朗读就越有感情。

在品读这个环节,我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验为了检验一下学生的学习效果,教师相机出示“压,乱,垂，虹”这几个要认的汉字，检验学生是否养成随文识字的好习惯，在最后几分钟安排了写一写指导,描红静心书写”垂”字

　　在本课教学中我遵循了以“读”为本，读中感悟。

还在激情引趣上下了一定的功夫，让学生能主动愉快学习，让学生学会感受自然、体验生活、爱好语文。

　　以上是我的说课内容，谢谢大家！

二年级语文《雷雨》说课稿4

　　尊敬的老师们，大家好。

我说课的题目是《雷雨》。

接下来我从以下六个方面进行说课。

　　一、【说教材】本课是山东教育出版社（鲁教版）二年级下册第五单元第2篇课文。

这篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来阵阵蛙鸣，是多么令人舒畅。

课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同自然景象。

__内容生动，课文插图优美，比较适合低年级阶段的学生，让学生以学习__为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。

　　二、【说学情】二年级学生年龄小，以形象思维为主，具有好奇、探索、易感染的心理特点。

所以，我在教学过程中，创设了生动、有吸引力的情景。

心理学也表明当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。

在课上我会借助多媒体教学手段，让学生欣赏雨前、雨中、雨后的生动景象。

　　三、【说教学目标】这一课的教学目标是：

　　1、会认“压，乱，垂，虹”等生字，会写一个生字“垂”。

　　2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨时的情景，初步感知雷雨后的景象。

　　3、联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。

　　教学重点：

感受雷雨前、雷雨时的情景。

　　教学难点：

联系生活感知，有感情的朗读雷雨前、雷雨时的描写。

　　四、【说教学方法】根据上述的教学目标，我主要采用了三种教学方法：

通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生语感；

现在，我就本课的第二课时来说本课的教学过程：

　　五、【说教学过程及设计意图】

（一）导入

　　1、上节课我们初步认识了雨家族中最威猛的一员——雷雨（课件出示图片）

　　2、课件播放课文录音，让学生边听边回忆课文哪些自然段描写雷雨前、中、后的。

　　板书雷雨前（1-3）雷雨中（4-6）雷雨后（7-8）

　　本环节利用图片导入，来吸引学生，激起学生的学习兴趣。

（二）朗读感悟

　　1、默读1--3自然段，划出雷雨前有哪些景色？

　　学生会很快找出以下句子

　　（指导学生朗读体会“压”的妙用，感受乌云来势汹，厚重，有压迫感。

）

　　（指导学生朗读体会“忽然”“乱”的妙用，感受雨前风来的急；

体会“垂”的妙用，感受蜘蛛的害怕。

　　（指导学生在朗读中体会“越…越…”句式的妙用，感受闪电、雷声的变化。

　　学生交流，老师总结，课件出示

　　2、老师读雷雨中的段落，学生交流雷雨中有哪些景象。

　　指导学生多种方式的朗读。

以读促悟。

　　雨——越下越大雷声——越来越小

　　3、请同学朗读雷雨后的段落，看看描写了哪些情景，用笔划出来。

　　学生会画出以下句子

　　（指导学生在朗读中体会“挂”的妙用，感受彩虹像一条绸带挂在空中，十分美丽）

　　学生交流，并总结出以下内容

1、本环节的设计利用多媒体的特点向学生展示雷雨不同时段景象，有利于学生对课文的理解。

　　（三）朗读想象

空中狂风怒吼

大雨哗哗、树枝乱摆；

　　图3：

　　你们的声音也感染到了老师，老师也想读了。

　　教师朗读更能加深学生对课文理解。

1、在上一环节学习的基础上让学生想象朗读，有助于学生更好的理解课文，同时也培养了学生的朗读能力。

　　2、学生选择自己喜欢的部分展示朗读，再共同评议，活跃课堂气氛。

　　（四）写字指导

　　本课生字我重点指导“彩、越、垂”三个生字。

　　“垂”中间宽，上下两头窄，第一笔撇要短而平，下面的四横长短不同。

　　3、学生书写生字，教师巡视，及时发现错误并提示书写姿势。

二年级学段写字是教学重点，本环节的设计将教师的示范指导与学生的练习结合，使写字教学落到实处，达到教学目标，落实课标精神。

　　（五）课堂小结1、老师相信通过这节课的学习，