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2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的

观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察能

力。

同时还要加强实验观察方法的培养，要通过对学生进行

实验思想、实验方法等科学方法教育

（如放大法、对比法、

代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等

）帮助学生深

刻理解实验、培养实验能力，开拓创造性思维。

二、从物理教学内容出发，改进课堂教学方法。

物理课堂教学方法的选择，要受到教材内容的制约，教

材内容决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具

体双边活动的方式和方法。

首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应

从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得

出经过优化选择的教学方法。

一堂成功的物理课，通常是几

种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定

是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优

化选择、认真实施的结果。

第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。

教师在课堂上

讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲

解，可随内容的不同采取相应的不同方式：

如对教材内容从

知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解

;

对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启

发式的讲解;

对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错

的问题，作点拨式讲解

在学生独立阅读、独立思考或进行

练习之前，作提示性讲解

根据学生在预习、自学或复习中

所提疑点，作释疑性讲解。

总之，课堂教学要充分调动学生的学习积极性、主动性和自学性，不同类型的教学内容，教师应组织学生进行不同的活动。

三、从学生的心理发展特征和能力基础出发，改进课堂教学方法。

高中学生随着年龄的增长和知识的增多有明显的独立性和兴趣倾向，学习自觉性和独立性比强，具有一定的思考能力和自学能力，课堂中常希望独立思考求解，学习气氛比

较沉闷。

这给教师了解学生带来一定的困难，针对这种情况，一般可采取下列方法：

加强讲解的目的性和针对性，特别是

讲解时要注意反馈系统运用，如作业、讨论、考试中的反馈

信息，以便有的放矢地进行教学;

进一步培养学生独立学习

的能力把教师的讲解与学生的自学活动结合起来;

将教师的讲述和学生的讨论、回答问题等结合起来，使得课堂教学成

为师生的共同活动;

充分利用机会，让学生进行各种口头的、书面的练习。

三、从教学关系出发，改进课堂教学方法。

中学物理课堂教学改革的中心问题，是处理好"

主导"

与

"

主体"

的关系，实现教与学的统一。

因此，必须加强课堂上

教与学之间的交流活动。

加强师生之间的交流活动，教师是交流的主导一方，其

作用是根据学生的实际情况，创设最优学习情景，有目的、

有计划地开展各种教学活动，以各种有效的方法，引导学生

学好物理知识。

但教师的活动不能离开学生这个主体，教学中应突出学生的主体地位，努力创造条件让学生更多地参与教学活动，使学生积极主动地获取知识信息，发展各方面的能力。

可见，教师与学生是组成教学的两个最基本的因素，教

师在课堂上的各项活动少不了学生的配合;

而学生在课堂上的各项活动也离不开教师的指导。

所以，努力使师生之间的

交流活动贯穿于整个教学过程之中，是发挥教师的主导作用的根本。

总之，物理教学应根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件，灵活而切合实际地选择不同的教法，积极探索和认真实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课

堂教学方法改革，努力提高物理教学质量。

高中物理教学反思二

早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。

在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。

是否善于对教学问题进行反思，似乎已成

为衡量优秀教师的当代标准。

何谓教学反思呢?

教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的

一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

而高中物理教学反思就是一种以

追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

在新课程形势下要求：

一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。

新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。

可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，

而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间

呢?

那么，教师首先要在教学中不断反思。

新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很

大的作用。

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究

物理教学。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。

教学反

思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、

贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、

调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。

这无疑会

促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作一种学方式，研究性学成下教学界研究的

点之一。

高中《物理》附有多研究性学“合探究”;

近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学成果”展示活;

多教学志也刊登了很多关于研究性学的文

章⋯⋯可，各地普遍重研究性学。

但是如何开展物理学科的研究性学，需要我深入、致地探。

另一方面，有助于我在新程改革下践教学智慧。

教学的复性决定了它不是教展知、演技的程，而是教践智慧的体程。

我在初登教，

了教好物理，常通多定理、多做，但往往学生

理解不深刻，不能真正的掌握。

通反思我意到人的

是从感性到理性的展的，那么知的掌握也遵循

的律。

因而我在量守恒定律教学中，先介了个定律

的程：

它起源于16～17世西欧的哲学家宇宙运

的哲学思考。

新程下高中物理教行教学反思可从理和基方面，教学基本策略方面行。

、理和基方面的反思。

物理老要行教学反思，固然依于自身在教学践中不断累起来的，但是行停留在的上是不的，因教学是一种复的社会活，教学行的反思需要以一定物理知的教学理和学基。

1.转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。

新课程背景下，物理

教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。

新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四

个因素的整合。

教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、

平等特色。

那么，在教学中如何体现新的教学理念呢?

即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习

和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2.丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至

关重要。

历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识

关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。

阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教

师主要以课堂为中心进行教学反思。

1.物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。

案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。

案例研究的素材主要来看三个方面：

一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;

二是观察别人的课堂，从中捕捉案例;

三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就

可以提出问题：

能否让抛出的物体不落地?

这时学生十分活跃，议论纷纷：

有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升

的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了;

有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初

速度大到一定程度，物体就落不回地面了;

还有的同学可能会进行反驳：

落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了;

也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作

圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。

通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。

2.物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位

的、内涵较丰富的活动。

特别是同事互相听课、不含有考核

或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判

性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详

细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及

时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促

进物理教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、

思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。

新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。

许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。

但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复

合型教师。

高中物理教学反思三

新课程下物理的教学反思有助于我们在

新课程改革环境中更加深入研究物理教学,也是教师应具备的一个重要素质,更是全面实施素质教育,促进学生全面发

展的重要过程。

教学反思对提高教师科研能力和教学质量的

提高有着积极的作用。

下面谈谈我对教学反思的几点看法:

一、对教学观念的反思

新课改之前，教师的教育观念往往是在被动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复照抄，效果很不理想。

所以，教师非常有必要进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并用它来指导教学实践。

物理新课程标准不仅对物理知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作性强的目标。

“培养学生必备的物理素养”是高中物理课程的基本理念之一，所以我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的物理观。

二、对教学设计的反思

在物理教学过程中，有时会发觉实际教学效果与教师预期的效果有很大差异，课后认真想想，原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，也就难以达到预期的效果。

因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

例如在高中物理教材中，“冲量”的学习，既抽象又难学，如何将这些

抽象的内容转化为学生通俗易懂的知识，这对物理教师提出了很高的要求。

这就要求教师在进行教学设计时要做精心准备，精心设计实验，通过实验来突破难点，在具体的教学过程中让学生边动手边动脑，通过学生的交流讨论，将抽象的冲量内容转化为具体的、有形的东西。

这样让学生通过自己的实验探究找出答案，既掌握了知识，同时又提高了实验操作能力。

事实证明，学生对这种教学模式很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。

三、对教学过程的反思

在一堂课教学过程中,往往会出现深度与浅度相差悬殊,师生互动交流并非融洽,教法与学法相脱节的现象发生。

通

过对一堂课的课后反思,教师可以根据课堂教学的疏漏和失

误,有的放矢地采取相应的补救措施。

就可以避免一些不必要的失误,可对下一知识点的教学产生催化的作用。

所以要根据课堂情况的变化,及时调整内容的详略和时间的统筹。

例如功的概念理解一直是初中力学的难点,但教材编排时将该内容放在了这一章的节,先认识功,再学习机械能,让学生

的学习有点无从下手的感觉,在借鉴了以往授课的经验中,

将机械能的学习置于本章的开始,先认识了能量,然后引出物体具有了机械能,我们就说物体做了功,使概念的出现有章可循。

四、对教学课后的反思

教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。

我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。

课后反思不仅使教师能及时了解学生学习情况，更重要的是对教师自身总结、积累教学经验具有极为重要的作用。

总之，在今后的教学中，作为一名新课程改革下的物理

教师，应不断转变教学观念，更新教学思想、改革教学模式，改进教学方法和教学手段，认真学习课新改理论，积极探讨

物理教学，并进行教学反思，撰写教学心得，然后将所得经验应用于具体的物理教学中，促使自己早日成长为一名新时期的研究型、复合型、学者型教师。