小学语文教育质量监测五年级语文学科评价报告Word文档格式.docx
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82.00%
14
1.33%
13.2071
E县
769
71.03
148
19.25%
666
86.61%
4
0.52%
11.1452
F县
683
71.67
161
23.57%
585
85.65%
0.59%
11.1885
G县
607
72.36
169
27.84%
531
87.48%
9
1.48%
12.7130
3.城乡比较
城市
农村
全市
4288
3580
75.65
68.82
1614
37.64%
16.96%
4015
2878
93.63%
80.39%
1751
501
76.40
71.70
716
128
40.89%
25.55%
1657
431
94.63%
86.03%
599
76.94
69.61
326
91
42.39%
15.19%
746
494
97.01%
82.47%
334
805
74.31
67.45
114
115
34.13%
14.29%
303
619
90.72%
76.89%
513
537
72.19
68.06
143
110
27.88%
20.48%
442
419
86.16%
78.03%
247
522
74.75
69.27
72
76
29.15%
14.56%
234
432
94.74%
82.76%
313
370
75.39
68.52
103
58
32.91%
15.68%
293
292
93.61%
78.92%
361
246
76.27
66.63
140
29
38.78%
11.79%
340
191
94.18%
77.64%
4.总体情况。
本次测试结果表明，市2012年五年级语文学科学生整体学业水平达到良好水平。
在测试个领域中，学生“识字与写字”能力较强，特别是对字形的掌握能力最为扎实。
此外，学生对文本中信息的获取、对文本关键词语进行解释、利用文本信息解释生活中问题能力比较强，语言材料的积累也比较丰富；
在习作中，多数学生比较恰当地运用语言进行表达。
但是学生“积累与阅读”能力相对比较弱，特别对文本整体感知和作出评价的能力不够强。
此外，学生对汉字字义的理解能力较弱，习作中还存在内容比较空乏的问题。
二、考查意图
1.命题指导思想
本试卷从“写好汉字”、“夯实基础”、“积累佳句”、“理解运用”、“阅读感悟”、“习作表达”这六个维度加以考查，完全顺应语文学习的规律，切合语文教学的版块，凸显语言的积累、感悟、运用，综合考察学生的语文学习素养，同时为一线教师确立“语文到底应该教什么”的明确导向。
2.命题依据
基本依据是义务教育课程标准，基本参照是五年级所用教材，应注意紧密结合教材同时又不拘泥于教材。
3.命题原则
科学性。
对照课标要求，准确把握课本中各个知识点的分布、目标达成度。
无论从内容还是形式，应该与年段要求、学生的实际、新课标的要求相匹配。
注意分清考核和考查的区分度，合理实施。
基础性。
语文的基础性体现在四个方面，即基本知识、基本技能、基本能力、基本态度。
它包括对工具书的应用能力、常态下书写的规范程度、拼音字词的掌握、句型的转换等。
基础知识的检测应该涵盖级段要达到的标准。
实践性。
课程标准里指出：
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
因此在命题时，应尽量贴近学生的学校生活、家庭生活、社会生活等实际，努力通过考查学生在生活中运用语文解决实际问题的情况，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，养成良好的习惯。
综合性。
试卷命题时，要减少单一的陈述性知识的检测形式，考查全面，注重在具体的语言环境中考查基本知识、基本能力、基本方法的迁移和综合，突出知识和能力的深化与拓展，显现动手和操作能力的检测。
探究性。
新课标倡导“自主探究”的学习方式。
试题不仅照顾到学生发展的“均衡性”，部分试题也应该适度纵深，不仅对能力较强的学生具有挑战性，而且考查了学生的探究水平。
4.试题总体分析
（1）知识分析
序号
领域
非选择题数
非选择题分值
非选择题预估难度
非选择题实测
总分
预估难度
实测难度
1
积累与运用
18
0.80
0.74
2
阅读
10
31
0.73
3
习作
40
0.75
0.70
（2）能力要求
能力
正确书写
0.83
读准字音
认清字形
0.87
0.67
4
理解词义
0.79
0.61
5
积累和运用常见的文学常识
0.81
0.64
6
语文知识和能力
8
0.76
7
背诵默写和灵活应用
0.78
0.84
为了获得信息的阅读
9
为了获取文学体验的阅读
22
0.77
0.69
修改一段话
0.5
0.28
11
35
5.试卷结构
（1）试卷的考试形式、时间及卷面情况
学科
考试形式
（开卷或闭卷）
考试时间
（分钟）
卷面总分
选择题
比例
非选择题比例
阅读量（字）
答题量（字）
图表数
页码数
闭卷
100%
（2）命题规范细目表
题型题号赋分
内容目标
预估难度值
实测结果
Ⅰ级
Ⅱ级
Ⅲ级
知识技能
教学能力
难度值
区分度
题型
题号
分值
一、积累与运用29
分
能正确工整规范书写，尽可能美观
0.827
0.167
能正确读准字音并作出判断
0.8
0.702
0.410
能正确读准多音字字音并作出判断
0.85
0.754
0.358
能分辨音同形近字的误用
0.667
0.344
能理解常用词语的基本意思，并分辨同一词在不同语境中的不同含义
0.9
0.746
0.463
能理解常用词语的基本意思，据具体语境分辨词义间的差别
0.354
0.015
能理解常用词语的基本意思，分辨词义间的差别，并能正确运用
0.528
0.292
能理解常用词语的基本意思，并在语境中恰当运用
0.800
0.184
能准确记忆课文书法作品的作者
0.88
0.747
0.263
能正确理解和分辨说明文的说明方法
0.724
0.095
知道三国故事，具有一定课外阅读积累
0.462
0.347
12
能了解和判断汉字的演变历史
0.689
0.269
13
能利用文本信息对常用修辞方法做出合理的判断
0.758
0.303
14
能利用文本信息对词语运用做出合理的判断
0.65
0.654
0.389
15
能利用文本信息体会表达效果并做出合理的判断
0.812
0.284
16
能熟记和背诵课文中的重要内容
0.873
0.226
17
具有较丰富的课外古诗文积累，能写出有关“月”的古诗
0.862
0.268
能从例句中分析和仿写
0.387
二、阅读题31分
19
能从非连续文本中提取信息并做出判断
0.855
0.278
20
0.995
0.003
21
0.946
0.122
能利用文本信息对相关问题做出合理的解释
0.615
0.381
23
能整体感知文章的主要内容，抓住要点，提炼概括
0.563
0.515
24
能从文本中提取隐含的信息，并运用平时的积累语句
0.627
0.516
25
理解词语和句子在语言环境中的恰当意思
0.705
0.481
0.945
0.147
0.940
0.151
26
推想关键词语的意思，提出问题
0.553
0.237
27
能在整体感知文章内容的基础上联系生活实际，展开想象，把文章补写完整
0.839
0.328
28
个性化阅读体验，对人物进行评价并从文本中寻找依据
0.600
0.616
三、习作40
能够修改作为中错误明显的地方
0.313
30
能够围绕给定的话题清楚地叙述一个完整的事，语言通顺连贯
0.762
0.247
合计
0.73
0.266
三、情况分析。
第一部分“写字”
【试题内容】
1、认真抄写下面一首古诗，要求做到正确、工整、美观。
三川北虏乱如麻，四海南奔似永嘉。
但用东山谢安石，为君谈笑静胡沙。
【情况分析】
1.得分情况分析
得分率
Ｂ县
Ｃ县
Ｄ县
Ｅ县
Ｆ县
Ｇ县
01
82.70%
84.29%
80.13%
80.88%
83.27%
84.79%
79.87%
82.16%
城市最高得分率
城市最低得分率
农村最高得分率
农村最低得分率
84.56%
79.91%
87.52%
76.09%
84.18%
73.18%
2.答题情况分析
主要优点：
从本题得分及试卷分析可知，大多数学校能关注学生写字，多数学生能用硬笔正确书写汉字，能做到端正、整洁。
一些学生书写美观，可见其写字的兴趣和积极性较高。
存在问题：
大多数同学在字的结构方面处理不妥，如“川”“嘉”等字写得很不美观，字的大小不够匀称。
有不少涂改现象，显示“整洁”的目标看似简单实则也不易达成。
有些学生写字水平很低，写的字大小不一，东倒西歪，涂涂改改，可见写字是很不过关的。
较突出的问题是发展不平衡：
城乡不平衡，城市学校明显好于农村学校；
学校之间不平衡，最高的学校得分率87.52%，最低的73.18%。
【教学建议】
要切实提高学生书写能力，养成良好写字习惯，必须对症下药，科学指导。
（１）老师要写好字，做学生的榜样。
所有的老师都写好字，整个学校的字就写好了；
整个学校的字写好了，整个社会的字就写好了。
（２）语文课堂要指导学生写字，要安排学生练习的时间。
（３）运用科学的方法指导和练习写字。
如，依照汉字的构形规律识字写字，注重以汉字文化和美感等愉悦学生。
（４）
准确把握《课程标准》（2011版）要求，指导写字。
新课标特别重视写字，推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”的理念。
《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。
“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。
”先学这些字，是为孩子们识字、写字打基础。
这些字是作为第一学段教学的重要内容。
“先认先写”基本字的理念符合汉字学习的规律，反映出对传统识字写字教学经验的借鉴。
“古人先教孩子们写那似通不通的‘上大人，孔乙己……’干什么？
那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢！
”（张志公）（５）减轻学生的课业负担，特别是机械抄写和机械练习。
（６）开设专门的写字课，落实课程标准的目标要求，把毛笔字练习归入写字课（书法课）中。
（7）把“好写字·
写好字”纳入过程性评价和终结性考试的范畴；
第二部分“积累与运用”。
【试题内容一】字词掌握与运用
全市得分率
70.16%
73.11%
61.47%
64.23%
64.82%
78.36%
59.25%
75.42%
78.90%
70.14%
63.56%
70.49%
87.81%
67.69%
80.03%
66.70%
68.87%
64.62%
64.32%
61.21%
71.39%
55.99%
75.12%
74.60%
81.77%
72.15%
68.69%
70.75%
69.27%
76.75%
77.25%
35.42%
30.73%
33.10%
39.27%
34.79%
41.02%
41.37%
32.08%
52.83%
53.29%
53.06%
48.57%
51.03%
61.39%
40.06%
55.48%
80.02%
82.43%
76.62%
79.41%
76.55%
78.47%
84.80%
81.01%
从上表可知据不同语境理解字义的能力还比较差。
多音字字音掌握较好。
平时教学中对多音字的读音较为重视，练习中也较常见，本题得分率较高。
能理解和运用常用词语。
由于试题设计中利用了课文内容，学生在这熟悉的语境中运用常用词语，正确率较高，能联系上下文正确区分“告诫广告警告告诉”“感情感叹感动激动”的区别，并灵活运用。
主要问题：
根据不同语境理解多义字词的能力较差。
特别是理解“川”字在“高山大川川流不息一马平川百川归海”等不同成语中的意思，正确率很低。
一方面说明平时学习中对成语的理解一知半解，另一方面在辨别多义字、词在不同语境中的意思时分析比较的能力不足。
字形掌握较差，写错别字的情形较常见。
特别严重是同音字误用的情况较为突出。
比如“废墟”写成“废虚”，“再接再厉”写成“再接再励”“络绎不绝”写成“络绎不决”等等。
【教学建议】
1．加强习作评改中的字词纠错。
习作是对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。
重视“认”“辨”，忽视“用”，未免有些本末倒置。
2．在阅读教学中，多做成段的听写、多做笔头复述。
成段听写与笔头复述，是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法，通过这两种手段，我们可以发现学生是否真正掌握了字形、词意。
即使在创造性的笔头复述中，课文原文也给学生的遣词造句，提供了重要的参考。
3．在新授内容中，不可忽视学过的字词的复现。
字词的掌握是习得性的，它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。
因而，在整个小学阶段的语文教学中，把教学重点放在字词教学中，是十分必要的。
4．重视字词教学的多种形式。
例如利用部首的形义关系记忆汉字、利用形声字的形声关系识字；
运用一些字理知识根据汉字特点，在字词教学中彰显汉字自身的魅力；
在阅读理解中咬文嚼字；
建立班级语文练笔积累本，强化词语学习、积累、运用等等。
【试题内容二】积累与运用
全市得分率
74.72%
72.98%
70.67%
72.67%
70.10%
87.37%
72.95%
71.69%
72.40%
75.36%
75.57%
74.28%
72.94%
66.13%
67.54%
71.03%
46.20%
57.44%
36.08%
39.37%
37.76%
45.84%
52.63%
39.61%
68.94%
68.08%
75.66%
71.25%
69.72%
64.16%
65.20%
69.56%
75.79%
80.40%
76.18%
71.53%
69.85%
77.15%
75.29%
70.38%
65.44%
65.70%
59.37%
64.99%
62.11%
79.71%
57.46%
57.77%
81.16%
84.50%
78.72%
77.89%
74.48%
88.61%
77.49%
74.80%
87.32%
91.58%
88.85%
81.66%
87.90%
83.92%
88.74%
83.76%
86.19%
89.50%
83.58%
82.56%
85.79%
85.84%
84.47%
88.30%
75.40%
72.70%
71.06%
74.42%
74.05%
75.00%
由上表可知，课内的背诵默写等语言积累方面得分较高，而比较词语的细微差别准确运用较差，学生的课外阅读得分率最低。
课内的背诵默写等语言积累扎实。
16、17题考查课文内容记忆情况和“读书名言”“写月古诗句”的积累，得分率都在优秀以上，显示师生重视课文内容、古诗名句等的背诵默写，课内语言积累得到了落实。
能注意浅显文学常识的积累和灵活运用。
如《兰亭序》书法作品的作者是谁，汉字的演变以及常用的说明事物的方法都有较好的了解。
课外阅读的质和量都有待提高。
“赤壁大战草船借箭负荆请罪三顾茅庐”这些故事中不属于三国故事的是哪个。
这题得分率很低，仅46.20%，与预估相差很远。
《课程标准》中“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”的要求没能得到很好的贯彻落实。
学生想像力较为丰富，但答题思路不够开阔。
如仿写句子：
“没有泥石的聚积，就没有高山的巍峨。
没有的聚积，就没有。
”答案多种多样，如“没有溪流的聚积，就没有大海的浩瀚。
没有泥土的聚积，就没有大地的厚实。
没有沙粒的聚积，就没有沙漠的辽阔。
”但不少同学表现出用词不够准确，绝大多数写的的具体事物，少有类似“没有爱心的聚积，就没有人性的伟大。
没有善良的聚积，就没有品德的高尚。
没有知识的聚积，就没有学问的渊博。
”这类的答案。
再如“借月抒思乡之情”的诗句，除题干中的“露从今夜白，月是故乡明。
”之外，至少还有“春风又绿江南岸,明月何时照我还?
”“海上生明月，天涯共此时”“但愿人长久，千里共婵娟”“三五夜中新月色，二千里外故人心。
”等等，但学生的答案几乎惊人的一致：
“举头望明月，低头思故乡”。
想来，除了学生答题思路不开阔之外，也反映出了孩子们的课外阅读和积累的问题。
③比较词语的细微差别准确运用较差。
如“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢跃起来。
”这句话中“欢跃”应为“欢呼”，与文中另一句“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人的心一齐欢跃起来。
”混淆了。
区
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