小学语文课程设计Word格式文档下载.docx

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（过度强调工具化、规则化，结构化，西化）。

正式上学前，每个孩子其实已经在母语环境中浸润了六七年，基本掌握了日常的口语。

语学习适合从口语化的表达出发（比如讲故事），慢慢过渡到学性强的书面语言。

举例说，如果一开始语学习就要求&

说一句完整的话&

，与儿童已有的语言表达经验割裂开，等于脱离了母语环境教学。

儿童情感起点：

富有童心，符合儿童的生活和情感体验，真诚不做作，形式化的表演不是体验。

&

语程丰富的人内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语材料的反应又往往是多元的。

语材料和教师本身要富有感染力，有感情而不煽情，尊重学生的独特体验。

识字教学要遵循汉字规律：

识字是小学低年级的教学重点，在语言情境（故事、指示牌、说明书等等）中，结合形、音、义整体认字，避免机械的抄写和笔划记忆，根据汉字的使用频率和难易程度，区别对待&

能认&

和&

会写&

的不同要求。

先用字与画的联系和听读方法学汉字，通过跟读、朗读背诵一些韵，基本掌握听读识字方法后，再以熟字带拼音，学拼音推动自主识字。

此外，汉字作为图形字，兼具实用性和艺术性，写字可以包括硬笔和毛笔书法，书画结合。

大量的语言表达实践：

讨论-写话-创编等：

利用经典引路&

dash;

学性

（从绘本、儿童诗、童话学写作，案例设计参考《亲近母语》系列之《爱上写作》）

创设讲述情境&

生活化（在主题程中整合语教育）

阅读和讨论、读写互动

讲述和记录（鼓励孩子通过图画或口语表达，不会写字时，可帮助记录）

（三）程内容

【教材】参考北师大版及人教版《语》教材，结合其它补充材料，如《亲近母语》系列、经典老教材如开明国语本（白话）、商务国语教科书（言）等。

阅读内容：

朗读：

儿歌、童谣、古代诗词韵等，体会汉语的音节和韵律美，诵读结合识字

故事：

神话传说、童话寓言、成语故事、儿童学等。

（我观察到，一个上完小学二年级的孩子，开始不喜欢动物拟人化的童书绘本，不知道这是不是普遍现象？

或许9岁的孩子开始从梦幻走入现实，人与动物相处、人与世界、人与人相处的故事，更能够打动他们。

）

幼儿哲学绘本和故事（结合儿童哲学程和写作程，见下）

自然百科（结合主题内容）

教材选（结合大纲识字要求）

口语表达：

自我介绍、导师圈

讨论、生活会

戏剧（分角色扮演，简单、轮流进行）、故事接龙，歌曲填词游戏

写字-写话-写作：

举例

1）了解各种符号表达系统，涂鸦-形线画-拓印符号-手写符号&

hellip;

等等

2）写画购物清单、食谱材料和步骤

3）主题研究报告（手写本）

4）语诗歌抄录、故事改编、插画配等

（四）具体授形式

预备（导师圈）：

每日1分钟~半小时聊天，讲述和分享（遇到的人或事，喜欢的书等等），没有什么分享内容的时候，也可以一起朗读或唱歌。

教师可以了解孩子的喜好、表达习惯和当天的状态。

阅读-讨论-写画-戏剧板块

堂实例一：

花会不会快乐（马修斯&

儿童哲学系列&

之《与小孩对谈》第一）

1）【故事开场】一次浇过花后，飞迪说：

葛姑姑的花又快乐起了。

花不会快乐。

另一个孩子艾思皱着眉头说，&

葛姑姑喜欢把花当作人一样，对着它们说话，可是它们根本没有感觉，它们不会口渴、伤心、或快乐。

是这样的吗？

妈妈？

飞迪有些失望地问。

你最好去问葛姑姑，&

妈妈说，&

她比我们都懂花。

2）【讨论】艾思对花的怀疑观点，意图引起孩子们的讨论。

孩子们认为花会口渴是毫无疑问的，但他们更想讨论的是花到底会不会快乐。

为什么你们认为花不会快乐？

孩子们的回答五花八门：

花没有心灵。

花没有感觉。

这时某个孩子提出捕蝇草的叶子可以合拢起抓昆虫，说明有些植物是有感觉的。

之后讨论又发展到植物是否能彼此沟通交谈。

教师（马修斯）接着又问，确定一个东西会不会说话，跟决定它会不会快乐到底有什么关系。

孩子们认为语言可以表达心情。

但他们依旧觉得也许还有其他的方式可以表达心情。

一个孩子说：

植物可以利用开花表示它很快乐。

3）【蜡笔或彩色铅笔画】可以选择自己对讨论中印象深刻的部分表现，比如花喝饱了水之后快乐绽放的样子，比如捕蝇草或含羞草一触碰到就卷起的样子，比如植物之间可以怎么沟通，比如花是怎么表达口渴、伤心或快乐的。

4）【戏剧/编故事】续编开场故事中的对话。

识字-写字-组词造句板块

建议的教学体系。

（一）听读识字，达到至少200常用字的识字量。

同时学习基本笔划（点横竖撇捺）的书写。

（书写用硬笔）。

【暂不学拼音，但要借助韵帮助孩子掌握元音的发音】

（二）强化对&

基本结构（字）&

和衍生字的认读、书写。

其中最根本的几组如&

口-日-田-由-申-甲（口-日-白-百）&

、&

十-土-王-主-玉（十-才-木-本-术）&

人-大-天-夫-失&

（叉）-又-义&

夕-名-多-歹&

、。

掌握这些字的笔画笔顺，注意相应字形上的微妙区别。

（此阶段开始学习毛笔字。

【系统学习字母】

（三）认识一些基本偏旁部首，如&

台&

字上部、三点水、提手旁。

此时选择标准是：

1，为常见笔划组合；

2，与前述简单结构字可构成较多新字。

（毛笔字在前阶段基础上注意间架结构的整齐匀称。

【学习辅音与元音相拼，利用绕口令等趣味方式训练发音准确性。

】

（四）利用林西莉著《汉字王国》等参考书，介绍汉字的字形演化和意义变迁，&

六书&

造字法等。

（用硬笔写、画。

【此时可开始讲简单言，古诗】

（五）系统介绍偏旁部首，参照标认字要求，同时做组词的练习。

【让孩子开始应用字表达】

堂实例二：

与&

口&

有关的基本结构字。

1）介绍&

字的笔划顺序。

2）讲解&

日&

字的字形演变和意义。

3）让孩子们联想类似的字，如田-由-申-甲-白-百，并说出如何从&

添加笔划得到。

让孩子们指出如何区别。

从中挑一两个介绍甲骨和金中的字形。

4）让孩子们对每个字，找出一两个字形中包含它的复杂的字。

可实现准备好一个列表，让孩子从中指认。

（恰好可检验孩子在听读识字阶段的成果。

）每个字再重复指出正确笔顺。

6）每个字组两个词，解释词义。

7）请孩子&

制作本&

，写下这些字和词。

这可以作为自然的堂拓展活动。

为免枯燥，可鼓励孩子画下相应的实物。

例如&

（农）田&

（盔）甲&

（五）问题与建议

1言在一二年级占多大比重？

要不要开国学，比如弟子规之类？

个人觉得古诗词更贴近童心和鉴赏水平，不必早早灌输儒学或道学经典。

2故事是否要反复讲述？

如果是讨论、改编、甚至戏剧表演的本材料，在这个过程中，可以重复几次。

（根据语朋老师的经验：

故事大约3次一个，多次重复的时候要注意逐渐简练。

绘画包括2部分1、根据故事画，不要求孩子。

2、根据故事画线画）

长篇故事（比如《尼尔斯骑鹅旅行记》，可以分节阅读，放在图书馆，鼓励孩子自主阅读）

3作业与考评？

一年级不留家庭作业，重点保证户外游戏和休息时间。

写画都在堂上或自主学习时间完成，方便教师帮助和指导。

鼓励后阅读和亲子阅读，孩子们可以从图书馆借阅相关的书籍。