小学语文课程设计Word格式文档下载.docx
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(过度强调工具化、规则化,结构化,西化)。
正式上学前,每个孩子其实已经在母语环境中浸润了六七年,基本掌握了日常的口语。
语学习适合从口语化的表达出发(比如讲故事),慢慢过渡到学性强的书面语言。
举例说,如果一开始语学习就要求&
说一句完整的话&
,与儿童已有的语言表达经验割裂开,等于脱离了母语环境教学。
儿童情感起点:
富有童心,符合儿童的生活和情感体验,真诚不做作,形式化的表演不是体验。
&
语程丰富的人内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语材料的反应又往往是多元的。
语材料和教师本身要富有感染力,有感情而不煽情,尊重学生的独特体验。
识字教学要遵循汉字规律:
识字是小学低年级的教学重点,在语言情境(故事、指示牌、说明书等等)中,结合形、音、义整体认字,避免机械的抄写和笔划记忆,根据汉字的使用频率和难易程度,区别对待&
能认&
和&
会写&
的不同要求。
先用字与画的联系和听读方法学汉字,通过跟读、朗读背诵一些韵,基本掌握听读识字方法后,再以熟字带拼音,学拼音推动自主识字。
此外,汉字作为图形字,兼具实用性和艺术性,写字可以包括硬笔和毛笔书法,书画结合。
大量的语言表达实践:
讨论-写话-创编等:
利用经典引路&
dash;
学性
(从绘本、儿童诗、童话学写作,案例设计参考《亲近母语》系列之《爱上写作》)
创设讲述情境&
生活化(在主题程中整合语教育)
阅读和讨论、读写互动
讲述和记录(鼓励孩子通过图画或口语表达,不会写字时,可帮助记录)
(三)程内容
【教材】参考北师大版及人教版《语》教材,结合其它补充材料,如《亲近母语》系列、经典老教材如开明国语本(白话)、商务国语教科书(言)等。
阅读内容:
朗读:
儿歌、童谣、古代诗词韵等,体会汉语的音节和韵律美,诵读结合识字
故事:
神话传说、童话寓言、成语故事、儿童学等。
(我观察到,一个上完小学二年级的孩子,开始不喜欢动物拟人化的童书绘本,不知道这是不是普遍现象?
或许9岁的孩子开始从梦幻走入现实,人与动物相处、人与世界、人与人相处的故事,更能够打动他们。
)
幼儿哲学绘本和故事(结合儿童哲学程和写作程,见下)
自然百科(结合主题内容)
教材选(结合大纲识字要求)
口语表达:
自我介绍、导师圈
讨论、生活会
戏剧(分角色扮演,简单、轮流进行)、故事接龙,歌曲填词游戏
写字-写话-写作:
举例
1)了解各种符号表达系统,涂鸦-形线画-拓印符号-手写符号&
hellip;
等等
2)写画购物清单、食谱材料和步骤
3)主题研究报告(手写本)
4)语诗歌抄录、故事改编、插画配等
(四)具体授形式
预备(导师圈):
每日1分钟~半小时聊天,讲述和分享(遇到的人或事,喜欢的书等等),没有什么分享内容的时候,也可以一起朗读或唱歌。
教师可以了解孩子的喜好、表达习惯和当天的状态。
阅读-讨论-写画-戏剧板块
堂实例一:
花会不会快乐(马修斯&
儿童哲学系列&
之《与小孩对谈》第一)
1)【故事开场】一次浇过花后,飞迪说:
葛姑姑的花又快乐起了。
花不会快乐。
另一个孩子艾思皱着眉头说,&
葛姑姑喜欢把花当作人一样,对着它们说话,可是它们根本没有感觉,它们不会口渴、伤心、或快乐。
是这样的吗?
妈妈?
飞迪有些失望地问。
你最好去问葛姑姑,&
妈妈说,&
她比我们都懂花。
2)【讨论】艾思对花的怀疑观点,意图引起孩子们的讨论。
孩子们认为花会口渴是毫无疑问的,但他们更想讨论的是花到底会不会快乐。
为什么你们认为花不会快乐?
孩子们的回答五花八门:
花没有心灵。
花没有感觉。
这时某个孩子提出捕蝇草的叶子可以合拢起抓昆虫,说明有些植物是有感觉的。
之后讨论又发展到植物是否能彼此沟通交谈。
教师(马修斯)接着又问,确定一个东西会不会说话,跟决定它会不会快乐到底有什么关系。
孩子们认为语言可以表达心情。
但他们依旧觉得也许还有其他的方式可以表达心情。
一个孩子说:
植物可以利用开花表示它很快乐。
3)【蜡笔或彩色铅笔画】可以选择自己对讨论中印象深刻的部分表现,比如花喝饱了水之后快乐绽放的样子,比如捕蝇草或含羞草一触碰到就卷起的样子,比如植物之间可以怎么沟通,比如花是怎么表达口渴、伤心或快乐的。
4)【戏剧/编故事】续编开场故事中的对话。
识字-写字-组词造句板块
建议的教学体系。
(一)听读识字,达到至少200常用字的识字量。
同时学习基本笔划(点横竖撇捺)的书写。
(书写用硬笔)。
【暂不学拼音,但要借助韵帮助孩子掌握元音的发音】
(二)强化对&
基本结构(字)&
和衍生字的认读、书写。
其中最根本的几组如&
口-日-田-由-申-甲(口-日-白-百)&
、&
十-土-王-主-玉(十-才-木-本-术)&
人-大-天-夫-失&
(叉)-又-义&
夕-名-多-歹&
、。
掌握这些字的笔画笔顺,注意相应字形上的微妙区别。
(此阶段开始学习毛笔字。
【系统学习字母】
(三)认识一些基本偏旁部首,如&
台&
字上部、三点水、提手旁。
此时选择标准是:
1,为常见笔划组合;
2,与前述简单结构字可构成较多新字。
(毛笔字在前阶段基础上注意间架结构的整齐匀称。
【学习辅音与元音相拼,利用绕口令等趣味方式训练发音准确性。
】
(四)利用林西莉著《汉字王国》等参考书,介绍汉字的字形演化和意义变迁,&
六书&
造字法等。
(用硬笔写、画。
【此时可开始讲简单言,古诗】
(五)系统介绍偏旁部首,参照标认字要求,同时做组词的练习。
【让孩子开始应用字表达】
堂实例二:
与&
口&
有关的基本结构字。
1)介绍&
字的笔划顺序。
2)讲解&
日&
字的字形演变和意义。
3)让孩子们联想类似的字,如田-由-申-甲-白-百,并说出如何从&
添加笔划得到。
让孩子们指出如何区别。
从中挑一两个介绍甲骨和金中的字形。
4)让孩子们对每个字,找出一两个字形中包含它的复杂的字。
可实现准备好一个列表,让孩子从中指认。
(恰好可检验孩子在听读识字阶段的成果。
)每个字再重复指出正确笔顺。
6)每个字组两个词,解释词义。
7)请孩子&
制作本&
,写下这些字和词。
这可以作为自然的堂拓展活动。
为免枯燥,可鼓励孩子画下相应的实物。
例如&
(农)田&
(盔)甲&
(五)问题与建议
1言在一二年级占多大比重?
要不要开国学,比如弟子规之类?
个人觉得古诗词更贴近童心和鉴赏水平,不必早早灌输儒学或道学经典。
2故事是否要反复讲述?
如果是讨论、改编、甚至戏剧表演的本材料,在这个过程中,可以重复几次。
(根据语朋老师的经验:
故事大约3次一个,多次重复的时候要注意逐渐简练。
绘画包括2部分1、根据故事画,不要求孩子。
2、根据故事画线画)
长篇故事(比如《尼尔斯骑鹅旅行记》,可以分节阅读,放在图书馆,鼓励孩子自主阅读)
3作业与考评?
一年级不留家庭作业,重点保证户外游戏和休息时间。
写画都在堂上或自主学习时间完成,方便教师帮助和指导。
鼓励后阅读和亲子阅读,孩子们可以从图书馆借阅相关的书籍。