西南大学网络教育本科《学前教育心理学》作业题答案完整版Word格式文档下载.docx
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（3）以幼儿为中心的语言学习课程
第一、全语言教学的课程应该跟随幼儿，而不是让幼儿来跟随课程。
它是以幼儿为主导的课程规划，强调支持促进各发展阶段幼儿潜能的学习活动。
教师在幼儿的学习过程中，担任引导者、促进者的角色，幼儿尽情地“画”字、用涂鸦来表现他的想法，分享他的个人经验，或者阅读喜欢的图书。
第二、全语言课堂里的教师鼓励幼儿与他人互动交谈，建构自己的知识。
教师提供丰富多变化的学习活动，促进幼儿听、说、读、写等能力的发展。
教师鼓励幼儿寻求多元的表达方式，例如他们可以用说的、演的、唱的、画的、写的，甚至可以用舞蹈的方式，来表达一个故事或者个人的经验。
（4）教师的态度是幼儿语言学习的关键
全语言教学的成败在于教师的态度，教师应将每一位幼儿看作主动的学习者，相信他们都能、也都愿意学习。
这种态度也促使教师在规划课程与学习活动时，处处以幼儿的需要、兴趣和能力为依据。
对幼儿在语言学习过程中可能产生的自然错误，也能以包容的态度处理，让每一位幼儿勇于尝试与表达。
因此，全语言教师对幼儿学习的评价，常常采用强调过程的形成性评价，通过观察，记录幼儿的学习情形。
评价的方式也不宜采用技巧取向的纸笔测验，而应以听说读写多元呈现方式，来观察幼儿的语言发展。
2、
（1）奥苏贝尔提出了意义学习观点。
认为意义学习就是新旧知识之间建立非随意性和非临时性的联系。
这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。
（2）奥苏贝尔指出，意义学习包括三个条件：
学习者必须有意义学习的倾向，将新旧知识加以联系；
学习者认知结构中有可以利用的经验；
学习者必须主动使其发生相互作用。
（3）根据意义学习理论，奥苏贝尔认为课堂教学应该采用接受学习，同时也是意义学习，为此，教师在教学中必须注意：
师生之间有大量的互动；
大量运用例证；
运用演绎方法；
逐步深化。
1、简述3-6岁幼儿语言发展的有效促进策略。
2、简述幼儿园区角环境的设计原则。
3、简述幼儿学习评价的目标。
4、幼儿教师与家长在角色上的差异表现在哪些方面。
5、幼儿教育心理学对幼儿学习特点的新发现。
1、举例说明建构主义支架式教学方法在幼儿教育中的应用。
2、试举例说明使用工具对婴幼儿学习的价值。
1、
（1）指导幼儿掌握正确的语音。
（2）帮助幼儿进行阅读准备。
（3）培养幼儿的言语能力。
（4）培养幼儿的阅读能力。
（5）培养幼儿的表达能力。
2、
（1）各区的最佳配置：
注意动静区分开。
（2）注意环境设计时的流动线。
（3）教室的物理环境设计问题。
（4）学习区的数量、种类及人数管理问题。
3、
（1）为幼儿提供反馈的信息，促进学习。
（2）帮助教师发现幼儿的学习问题，改善教学。
（3）改善幼儿的学习态度和情感体验。
（4）修改教学方案、教学计划。
4、
（1）范围不同。
（2）情感关系。
（3）适度理性。
（4）目的性。
（5）公平性。
5、
（1）什么样的学习者。
（2）学习方式。
（3）学习的条件。
（4）学习的环境。
（5）学习的个体差异。
1、
（1）建构主义认为世界并非是完全客观存在的，每个儿童对于世界的理解和认识是多元的、有差异的，知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过实践活动而不断生成的，它不是独立于儿童而客观存在的，“与其说知识是累积而成的事实，倒不如说它是个体主动建构的”。
（2）支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。
支架原指用于建筑行业的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：
教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握、内化所学知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。
（3）支架式教学的思想来源于维果斯基的“最近发展区”理论和“辅助学习”的观点。
通过设立支架，在教学中教师帮助儿童缩小或消除差距。
支架式教学肯定了学习是一个主动的过程，儿童原有的经验和发展水平是学习的基础。
而为了确保学习的有效性，教师必须设置问题情境，提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验逐渐冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索，便成为有效的支架。
（4）支架式教学包括以下几个基本环节：
第一、搭脚手架――围绕当前学习主题，按“最近发展区”要求建立概念框架。
第二、进入情境――将儿童引入一定的问题情境。
第三、独立探索――让儿童独立探索。
第四、写作学习――进行小组协商、讨论。
第五、效果评价――对学习效果的评价。
2、
（1）工具是婴儿实现他们所期望行为的重要中介。
婴儿常用的工具有哭喊，手的动作，
养育者，或是某一物体。
通过使用工具，婴儿学会借助工具拓展自己的力量。
（2）婴儿使用工具一般经历：
将自己身体作为工具；
将养育者作为工具；
将物体作为工具等几个阶段。
（3）从发展心理学来看，随着婴儿不断的成长，他们的活动空间不断拓展，需要借助更多的方式来实现自己的目的，而使用工具则是其重要方式之一。
（4）工具的使用，可以探索自身，开发认知技能，促进思维的发展。
1、简述适宜性教学及其主要方式。
2、简述幼儿交往中学习的价值。
3、简述教师反思的几种主要形式。
4、简述韦纳归因理论的维度和因素。
5、简述个别化教学方案及其具体策略。
1、举例分析建构主义学习观对知识的看法。
2、结合实际说明如何有效培养幼儿的学习动机。
1、适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张，它们认为，适宜性包括两个方面：
年龄适宜与个别差异适宜。
目前适宜性教学方式主要有以下几种：
（1）资源利用模式
（2）补偿模式
（3）治疗模式
（4）性向与教学处理交互作用模式
（5）个别化教育方案
2、
（1）交往能满足幼儿的认识性动机。
（2）交往能满足幼儿得到认可与支持的需要。
（3）促进幼儿自我意识的生成。
（4）促进幼儿主动性与创造性的发展。
3、教师的反思是促进其专业发展的重要内在机制。
之所以说教师是主动、自主而不是被动、消极发展的，是因为他能反思。
反思有几种主要的形式：
（1）回顾式反思
（2）慎思熟虑式反思
（3）行动中反思
（4）觉察式反思
此外，还有批判性反思等形式。
4、
（1）韦纳将个体归因氛围三个维度：
内外部来源；
稳定性和可控性。
（2）基于三个维度，可以氛围六个因素：
能力、努力、稳定性、身心状况、任务难度和运气。
5、
（1）个别化教育方案最早用与特殊儿童的干预和矫正，后逐渐在教育领域中为每个幼儿的发展提供个别化和适宜的教育方案。
（2）个别化教学过程需要线认知教学对象，之后进行教学，也就是先评价而后教学。
（3）个别化教学的形式有很多，如诊断教学、直接教学、系统教学以及掌握学习等。
具体策略有以下三种：
第一、调整儿童的学习速度。
第二、提供多样性教材。
第三、调整教师的角色。
1、
（1）建构主义者认为，知识是由学习者主动建构的，而不是由教师直接传授的。
他们对知识的本质可归纳为：
第一、知识不是对外在世界的真实摹写，而是人们对客观世界的一种解释或假设。
第二、知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体主动建构的。
第三、在建构过程中，为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的。
（2）建构主义将知识视为动态的、开放的自我调节系统，儿童并非站在知识之外旁观它，他本身处在这一系统中，通过交往实践来把握它。
（3）知识的生成性还表现在，对个体而言，知识也是不断生成与百年的。
知识难有“绝对正确、客观和理性”的，因为认识主体具有不同的发展特点，不同的交往实践活动，所以知识有不同的生成建构方式。
2、动机是用来解释幼儿发起和维持学习行为的重要力量。
幼儿的学习动机主要表现为好奇、兴趣和诱因。
由于学习动机本身的特征和意义，在学习中，如何培养就显得特别重要。
具体来讲，有如下方法可有效培养幼儿学习动机。
（1）设置“问题情景”，激发幼儿的认知兴趣和求知欲。
（2）重视幼儿学习活动中的游戏动机。
（3）为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围。
（4）让幼儿体验学习的成功与快乐。
（5）运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。
1、简述儿化语的特征。
2、简述档案评价中，建立档案的目的。
3、简述幼儿园教育活动的特点与教师职业特点。
4、简述幼儿教育心理学的基本任务。
5、简述不同心理流派的学习观。
1、结合实际分析说明罗杰斯个人中心学习理论的价值及其应用。
2、举例说明幼儿学习的主要特点。
1、
（1）音韵特征：
较强的音韵、较宽的音频范围，多样化和夸大的音调等。
（2）简化特征：
简单的言辞，较缓慢的速度，短语音间的较长停顿，较少用助动词等。
（3）丰富化特征：
较多用重复话语，即时的重复或经过短暂间隔后的重复。
（4）词汇特征：
把一些词汇以重叠音或相近音并列，以示亲昵。
（5）内容特征：
把运用的词语限制在婴儿涉及的主题方面。
2、
（1）作为教学手段。
（2）评价幼儿对于特定领域的学习。
（3）评价幼儿在各项活动和领域中的学习，或一段时间的学习。
（4）重点放在幼儿的社会性发展和习惯上。
3、
（1）幼儿园教育活动的广域与幼儿教师的“完整”教育观。
（2）幼儿园教育活动的参与性与教师的儿童民主观。
（3）幼儿园教育活动的多元性与教师的反思和监控。
（4）幼儿教育活动的生成性与教师的教育机智。
4、
（1）科学地研究和阐释幼儿学习与教学的特征与规律。
（2）预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学效果。
（3）运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的各种问题。
5、
（1）行为主义学习观：
刺激－反应之间联结的加强。
（2）认知主义学习观：
学习是认知结构的改变。
（3）人本主义学习观：
学习是自我概念的转变。
（4）建构主义学习观：
学习是主动建构内部心理表征的过程。
1、
（1）罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一，非常关注课堂氛围对儿童学习的影响。
他提出了关于学习的一些主张：
人类生来就有学习的潜能；
在安全的氛围中的学习效果最好；
涉及个体因素的学习最持久、深刻；
意义学习大多数是做中学；
幼儿的意义学习包括个体相关因素。
（2）从罗杰斯的主张来看，他非常重视以幼儿为中心的学习，关注幼儿学习的内在动力与潜能；
追求最大限度地允许幼儿作出个人选择、自我判断的学习环境；
提倡建立开放学校，部分年级的教室和“自由”学校作为教育革新的首要任务。
2、
（1）容易被扼杀的学习主动性。
幼儿是主动的学习者。
学习主动性表现为好奇、好问、好探究、好模仿等。
由于成人往往希望按照社会的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼儿的主动性常常被忽视和扼杀。
（2）从兴趣出发的学习积极性。
幼儿往往是为了“好玩”而学习。
幼儿愿意做有趣的事情，他们的学习积极性，也主要是从兴趣出发的。
没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持。
（3）学习的无意性与内隐性。
幼儿的学习以无意性为主，幼儿在学习过程中的记忆，往往是无意记忆，联想也是无意联想。
内隐性也是幼儿学习的重要特征。
（4）经验与体验作用显著。
幼儿的学习主要是以行为实践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素，幼儿教育应该以其真实的经验和事件为基础。
（5）语言指导下的直观形象性。
直观形象性的学习内容，幼儿比较容易接受，而在言语指导下使用直观材料或实际活动则最适合幼儿。
（6）对环境的极大依赖性。
幼儿需要安全的环境，包括物质的和心理的安全环境，更重要的是心理的安全氛围。
（7）不容忽视的个别差异性。
不同的幼儿有不同的认知与学习方式，也会用不同的方式表达其认知与理解。
1、简述幼儿多动症的表现。
2、简述幼儿学习动机的主要特征。
3、简述影响幼儿社会能力的因素。
4、简述幼儿创造性学习的特征。
5、简述幼儿语言教学的策略。
1、结合自身实际，谈谈幼儿教师应具备的专业人格特征。
2、根据班杜拉社会学习理论，分析如何促进幼儿的社会性学习与发展。
1、
（1）活动过度。
（2）注意力集中困难。
（3）情绪不稳定。
（4）学习困难。
2、
（1）内在动机以好奇与兴趣为主。
（2）外在动机逐渐增长。
（3）较稳定的学习成败归因的形成。
3、
（1）儿童自身因素。
（2）同伴。
（3）教师。
（4）文化差异。
4、
（1）强调学习的主动性。
（2）创造性学习离不开学习动机。
（3）追求有创意的学习目标。
（4）主要体现在自我表现性创造。
5、
（1）温馨、丰富、真实的语言环境。
（2）师生共同确定主题、共同计划。
（3）倾听、积极反馈。
（4）经常给予阅读、书写示范。
（5）鼓励尝试使用语言。
（6）肯定期待。
1、专业人格特征是指与幼儿教师这一专业相适宜的个性特征，有助于开展教育教学活动的个性特征。
有研究者指出，有效教师的个性特征是善于与家长、同事沟通，热爱从事教育工作。
具体来说幼儿教师的专业人格特征体现在以下几方面：
第一、激励性人格。
巴尔曾指出，优秀教师应具备激励性人格，如活泼、合作、可靠、善于表达、明辨是非、警觉、灵敏、体力充沛等。
我们认为主要包括三个方面：
热情，幼儿教师必须保持热情，使幼儿感到温馨与舒适，对幼儿园活动感兴趣，热衷参与教学活动；
期望，教师对幼儿期望越高，幼儿学得越多，幼儿年龄越小，越容易受到教师期望的影响；
支持，幼儿有归属、爱、自尊的需要，他们在活动中需要得到教师的支持和鼓励。
第二、灵活变通性。
幼儿教师的主题活动、生成活动等都需要教师的灵活性、变通性，因为即使教师事先做好了计划，意外的事情总会发生。
如原先的教学方案幼儿不喜欢，或者对幼儿来说太大或太容易等。
因此，幼儿教师在个性上具有灵活性、变通性，尔不是古板的人，他们能适应各自环境。
第三、爱心与同理心。
教师的爱是开启幼儿心灵的钥匙，是幼儿身心健康成长的重要基础，因此幼儿教师需要有爱心，需要在情感上对幼儿的支持和关爱。
在幼儿眼里，整个世界充满活力、新奇和未知，他们的思维方式与成人不同，因此教师必须学会换位观察和思考，设身处地想幼儿所想，感幼儿所感。
第四、情绪稳定。
由于幼儿的社会心发展水平不高，知识经验缺乏，自我控制力低，他们的情趣往往容易冲动，难以有效控制，往往表现出成人看来无理、不讲理的行为。
教师不能受其影响，必须注意克制自己，以沉着冷静的方式、理性的教育方法解决问题。
受幼儿消极情绪影响而变得非常冲动、失去理性，这是幼儿教育工作者的大忌。
另外，教师还应时刻保持积极、乐观向上的良好情绪，这是促进幼儿学习的重要因素。
2、
（1）班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也可以学习某些行为或人格品质。
这种不必亲身经历，只凭观察所见而产生学习的现象，被称为观察学习，或替代学习、模仿学习等。
（2）观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习获得。
班杜拉认为，在观察学习过程中，观察者会抽象出榜样行为的共同要素，并把这种行为恰当地运用于其它情景，尽管并没有看到榜样在其它情景中是否受到奖励或惩罚。
这种抽取特征并恰当运用的能力，使观察者行为不局限在特定的榜样刺激之内，这与人类行为的多样性、复杂性和灵活性是抑制的。
（3）观察学习的中心是提供可供观察的榜样。
教师通过自身行为及幼儿行为向全体幼儿提供行为范型，影响幼儿的社会性学习与发展。
因为根据社会交往理论和班杜拉的观察学习理论，幼儿对其周围人物言行的有意无意模仿是其社会化中很重要的学习方式与过程。
而且越是在个体发展早期，榜样的影响作用越大。
具体来说，教师需要注意以下几方面：
第一、教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用。
教师作为幼儿园中幼儿最主要的交往对象之一，加之在幼儿心目中的权威地位，他们从观念、价值选择到言行举止，从心理行为特征到外表着装特征等无时无刻不在潜移默化地影响着幼儿。
第二、教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分。
第三、幼儿同伴间的影响日益增大。
随着幼儿年龄增长，其认同与期望接纳心理越练越强烈，同伴对幼儿社会性作用日益增大。
同时，同龄伙伴的榜样及榜样行为也使幼儿感到贴近，易于理解和模仿学习。
因此教师要注意引导和培养幼儿群体良好的行为习惯和言行举止。
2：
[单选题]产生不寻常的反应和打破常规的能力属于创造性思维的。
A：
流畅性
B：
独特性
C：
灵活性
D：
丰富性
参考答案：
B
3：
[单选题]柯尔伯格道德发展阶段论中，&
quot;
只按行为后果是否带来需求满足以判断行为好坏”属于
避免惩罚、服从取向
相对功利取向
寻求认可取向
遵守法规取向
4：
[单选题]普通心理学的个别差异一般是指。
个性差异
能力差异
性别差异
认知风格差异
A
5：
[单选题]韦纳归因理论三维度不包括。
A：
操作条件作用
模仿学习
经典条件作用
习惯化与去习惯化
7：
[单选题]研究证明，大脑左右半球具有功能分区，属于左半球信息加工的是。
同时性信息
直觉信息
发散性信息
时间性信息
D
8：
[单选题]“价值澄清”教学法属于。
认知心理学学习理论
人本主义学习理论
建构主义学习理论
行为主义学习理论
9：
[单选题]“直接教学方案”的提出是在幼儿教育心理学发展的。
萌芽期
初创期
发展期
新时期
10：
[单选题]幼儿教师的职业角色不包括。
幼儿的养护者
幼儿的榜样
幼儿与社会的中介
幼儿的观察者
11：
[单选题]通过轶事记录方式搜集资料的评价方法是。
以游戏为基础的评价
真实性评价
多彩光谱评价
谈话评价法
1：
[单选题]斯莱文提出的有效管理者的特征中，&
让幼儿练习快速而安静地排队”是属于。
准备引导幼儿的具体方案
帮助幼儿积极参与活动
教给幼儿具体的程序
安排简单而愉快的活动
C
[单选题]
个别化教学的策略不包括。
调整儿童的学习速度
提供多样性教材
创造不同的学习环境
调整教师的角色
传统学习评价重视的是。
整体性
活动性
多元性
标准性
促进幼儿语言发展的策略中，&
接过孩子抛过来的球”属于。
积极回应
运用非言语交流
使用儿化语
创设良好环境
6：
[单选题]以下不属于幼儿创造性学习特征的是。
强调学习主动性
离不开学习动机
追求实践动手能力
追求有创意的学习目标
[单选题]指导幼儿自己协商、讨论，以解决问题的幼儿社会性教育原则是。
情感支持
行为实践
榜样作用
随机教育
[单选题]动机理论中，提出归因理论的是。
费斯廷格
韦纳
弗洛姆
马斯洛
人本主义的学习观认为学习是。
刺激－反应联结
认知结构改变
心理表征建构
自我概念转变
作出适宜行为时，取消厌恶性刺激的方式是。
正强化
惩罚
负强化
奖励
幼儿教育心理学的基础是。
心理学
生理学
教育学
社会学
2：
[单选题]“早期开端计划”属于适宜性教学方式中的
资源利用模式
以强补弱模式
个别开发模式
治疗教学模式
[单选题]以下不是幼儿教师效能感形成来源的是
教师的反思
替代经验
自身经验
言语劝说
[单选题]幼儿教育心理学的行为主义研究取向往往注重研究A：
潜能开发
教学控制
认知历程
[单选题]真实性评价最重要的先决条件是
测量
观察
教学
记录
[单选题]研究发现，规定时间中被分配于学习活动的时间一般A：
不低于1/2
不超过2/3
不超过3/4
不低于3/4
[单选题]婴儿最初掌握语言的途径是
模仿
强化
创造
理解
[单选题]蒙台梭利教育思想中，对创造性的开发主要注重A：
智力
记忆
感知经验
人格塑造
[单选题]对于被拒绝者，幼儿教师需要
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