人教版六年级下册语我最好的老师教案文档格式.docx

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请同学们读读文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。

　　二、自主预习，初读感知

　　．自由练习读文，把文读通顺，读流利；

　　2．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。

　　3．整体感知文，了解文的大致内容。

　　三、围绕提示，自读自悟

　　．学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？

’”来自主学习。

　　2．学生在小组内交流自己的学习心得。

　　四、全班交流，读中点拨

　　小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。

　　．关注作者前后的不同情感变化。

抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。

　　2．关注对怀特森先生的认识。

感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？

”

　　3．关注给学生其他方面的的启示。

　　五、总结收获，拓展延伸

　　．你喜欢这样的老师吗？

学生自由畅谈。

　　2．选下面的一个题目写一写。

　　《我看怀特森先生》　　　《由＜我最好的老师＞所想到的》

　　《假如我是怀特森先生的学生》　　《怎样看待书本和权威》

　　题

　　综合性学习：

难忘小学生活

　　成长足迹

　　、知识与技能：

（1）回忆小学阶段美好的时光，写写难忘的老师或同学，难忘的校园，难忘的一节或是难忘的一次活动。

（2）和同学畅谈自己成长的故事，共同寻找班级“成长的足迹”，并制作成班级纪念册。

　　2、过程与方法：

　　以学生为主体，通过阅读、交流、活动等方法引导学生回小学生活的美好时光，再说一说，写一写，做一做中感受生活的美好，激发学生对母校、对老师的热爱和感激之情。

　　3、情感、态度与价值观

　　感受生活的美好，激发学生对母校、对老师的热爱和感激之情，学会感恩。

　　、围绕“难忘”表达出自己的真情实感。

　　2、培养学生的合作精神和组织、策划能力。

　　围绕“难忘”表达出自己的真情实感。

　　搜集班级及本人与学校生活有关的照片。

　　教学目标：

了解活动主题，制订和交流活动计划。

　　教具准备：

收集班级及本人照片

　　一、谈话，激发兴趣。

　　二、读题，了解活动内容。

　　、学生自由读题目，了解本次活动的主要内容。

　　2、指名反馈，教师小结。

（1）阅读“阅读材料”里的。

（2）写写难忘的人或事。

　　（3）畅谈自己的成长故事。

　　（4）共同寻找班级成长的足迹。

　　（）制作班级纪念册。

　　三、讨论，制定活动计划。

　　、教师：

这么多项的活动内容，要在短时间内完成，我们必须进行合理的安排。

请同学们先讨论一下，我们应该先干什么，再干什么，最后干什么？

　　2、指名反馈。

（1）利用余时间搜集班级的照片，以及自己成长的照片，搜集制作班级纪念册的插图等。

（2）说说自己的成长故事。

　　（3）前自读“阅读材料”的，堂上来交流。

　　（4）写一写难忘的人或事。

　　（）集体反馈寻找到的班级“成长的足迹”，然后合作制作班级纪念册。

　　四、堂小结，鼓励积极参与活动。

　　五、布置作业。

　　、搜集活动中需要的相关图片以及资料。

　　2、阅读“阅读材料”的。

　　3、选用时作业设计。

　　第二时

畅谈自己的成长故事。

收集相关的纪念材料。

　　教学过程：

　　一、老师导入，激发兴趣。

　　二、老师引入，明确方向。

　　三、自由说，拓展思维。

　　、让学生选择自己喜欢的倾诉对象，说一说自己的成长故事。

　　2、推荐个别说得好的同学上台说一说。

　　3、集体评议好在哪里？

　　4、教师小结：

说事，不仅要说出事情发生的时间、地点、人物、事，还应该按照一定的顺序把事情说清楚、说具体，最关键的是在叙述事的过程中真切地流露自己的思想感情。

　　四、小组说，回味生活。

　　、学生明确要点后，在小组内自由地说一说。

（有搜集到有关照片的，可以结合照片说一说）

　　2、小组推荐，集体反馈。

　　3、指名反馈：

听同学的成长故事，你们有什么感受呢？

是呀，时间过得真快，马上就要毕业了，可昨天发生的事情仿佛还在眼前。

　　、把你今天和同学交流的成长故事简单地记录下来，再好好地找一找是否有留下相关的纪念材料。

　　2、选用时作业设计。

　　第三时

反馈自读“阅读材料”中的情况。

展示“阅读材料”。

　　一、检查，了解学生自读的情况。

　　、指名反馈：

“阅读材料”中一共为我们提供了几篇，题目分别是什么？

　　2、教师：

通过自读，你们都了解这几篇的主要内容了吧，谁愿意来说一说？

　　《难忘的启蒙》是一篇回忆启蒙老师的。

作者沙健孙。

重点回忆了抗日讲演比赛、老师对“我”的两次批评、对日语的抵制等三事，表现了启蒙老师强烈的爱国精神和严谨的教学作风，表达了作者对启蒙老师的崇敬、感激和怀念。

文是按照“我”对启蒙老师的感激和怀念对启蒙老师的回忆启蒙老师对“我”的影响这样的顺序写的，其中回忆部分的三事是全文的重点。

　　阅读这一，先要了解“启蒙”的意思，在此基础上理解“我”的启蒙老师使“我”受到了哪些启蒙教育？

如，热爱自己的祖国，严格要求学生，写作要实事求是，学习要认真。

要让学生体会“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理”这句话，明白在文中“宽”指的是什么，“严”指的是什么，老师为什么对作文、写字那样严格，而对日语却那么宽容，从而进一步感悟到老师们的爱国精神和严谨认真的教学态度。

　　《老师领进门》是当代作家刘绍棠的作品。

这是一篇回忆录，作者回忆了童年时代，在启蒙教师的启发引导下，从小受到文学感染，在心田里播下了文学的种子，表达作者尊敬老师，热爱老师，对老师深深的感激之情。

阅读时要体会通过哪些具体事例的叙述，表达出对田老师深深的感激之情。

重点写了田老师教一首小诗，他以诗为内容，编了一段故事，娓娓动听的讲述，让孩子“听得入迷，恍如身临其境”。

田老师的这些故事，有如春雨点点入地，在作者心中播下了文学的种子。

让我们深深感到，启蒙老师对人一生的影响是非常巨大的。

文末的“十年树木，百年树人；

插柳之恩，终身难忘”是全文的点睛之笔，作者用格言式的语句，说明了教育对人的巨大影响，感谢老师对自己的启蒙教育。

用深情的回忆、具体的事例说明田老师“很有口才，文笔也好”，一个优秀老师的形象跃然纸上。

叙述生动，行文简洁，是本文的特色。

　　《新来的王老师》是一篇小说。

写了一位新上任的王老师在第一节语文上提问“差生”蔡林，引起哄堂大笑，放学后王老师送给蔡林一份“差生档案”，鼓励蔡林好好学习的事。

蔡林的想法很有代表性：

他认为自己是“差生”，“没人提问我的”，“大家这么认为。

我，我自己也承认。

”所谓的“差生”首先是失去了自信心。

针对蔡林的这种心态，王老师对症下药，送给蔡林一份“差生档案”。

其实这个“差生档案”是一个个名人小时候的“缺点”，他们的成就今天已经人所共知，他们是用自己的努力克服了自身的不足。

这份“差生档案”激发了蔡林的信心，我们相信他在王老师的教育下一定会有大的进步。

很多学生虽然没有像蔡林那样被判为“差生”，但六年的学习和生活中也有不顺利的时候，所以这篇很能引起学生的共鸣。

在阅读的基础上，可以让学生回忆老师帮助、鼓励自己进步的点滴往事。

　　《忘不了的笑声》是一篇描写同学的。

围绕“小队的同学都爱笑，各人的笑声不一样”，写出了小队同学别具一格的笑声，通过笑声表现出同学的特点。

字里行间洋溢着同学之间的亲切情谊，写作角度别出心裁。

阅读时要注意选择的写作角度，并引导学生注意观察自己班同学的特点，选择合适的角度把他们写下来。

　　《作文上的红双圈》的作者是当代作家黄蓓佳。

文中提到的《补考》一文是她的处女作，由于这篇作文的成功，给了作者自信和力量，至此以后陆续发表文学作品，最终成为知名作家。

所以作文《补考》可以说是她成长中的一块里程碑，而老师的九十八个红双圈，则开启了她文学创作的大门。

有时候，成功就来自于一点小小的鼓励。

以小见大，从一篇作文上的红双圈，赞颂老师对自己人生的引领作用。

阅读时要让学生体悟这一点，同时也要鼓励学生把自己的成长故事倾诉出来。

　　二、再读，学习作者的表达方法。

　　三、总结，鼓励所学文法运用于习作。

　　四、布置作业。

　　、有感情地朗读这五篇文。

　　五、第三时作业设计。

　　第四、五时

指导学生写一写难忘的人或事。

收集相关材料。

　　一、谈话，明确习作内容。

　　二、交流，说难忘的人或事。

　　三、指导，引导表达方法。

　　、引导学生回忆“阅读材料”的内容，说说主要内容。

　　2、指名反馈：

你觉得这些的习作方法上有什么值得我们学习的呢？

（学生自由地说一说）新标第一网

　　3、教师小结。

（1）首尾呼应，结构严谨。

（2）通过具体事例体现人物的品质。

　　（3）注意人物动作、神态、语言等方面的细腻描写，也注意到了细节的描写。

　　（4）叙事具体，清楚。

　　（）字里行间流露出作者的思想感情。

同学们，不管你们写的是人，是物，是事，只要你们用心写，用情写，把平时学到的习作方法巧妙地运用到自己习作中，相信你们都能写出优秀的习作来。

　　四、学生创作，教师巡视辅导。

　　五、集体评议，修改习作。

　　六、布置作业。

　　选用时作业设计。

　　七、第四、五时作业设计。

　　第六时

共同寻找班级“成长的足迹”，制作班级纪念册。

　　一、交流，回忆班级成长的足迹。

　　二、讨论，研究制作班级纪念册。

　　三、学生利用余时间制作纪念册。

　　四、展示纪念册。

　　六、第六时作业设计。

　　依依惜别

（1）阅读“阅读材料”中。

（2）为老师和同学写临别赠言。

　　（3）为母校做点事，留作纪念，也可以写倡议书或建议书。

　　（4）策划并举行一次毕业联欢会。

　　发挥学生的主体书性，调动学生主动参与的积极性，注意要分工合作，使每个学生得到锻炼，在活动中培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

　　3、情感、态度与价值观。

　　激发学生对母校、对老师的热爱和感激之情，学会感恩。

　　、写好倡议书和建议书。

　　培养学生的合作精神和组织、策划能力。

　　收集毕业赠言

　　、阅读“活动建议”，了解活动内容。

　　2、阅读“阅读材料”中的《给老师的一封信》、《同学录》、《毕业赠言》。

　　教学教程：

　　一、阅读“活动建议”，了解活动内容。

　　二、阅读《同学录》。

　　三、阅读《毕业赠言》。

　　四、阅读《给老师的一封信》。

　　五、堂小结。

　　教师小结：

同学们，《毕业赠言》包含了学生对老师的赞扬和爱戴之情，《给老师的一封信》赞扬了老师无私奉献的精神。

这一篇饱含深情的，让我们感受到了浓浓的师生情谊是爱筑起来的，这样的情谊，我们怎能不难舍难分呢？

　　、有感情地朗读《给老师的一封信》、《同学录》、《毕业赠言》

　　2、背诵《同学录》。

为老师和同学写临别赠言。

收集毕业赠言。

　　一、复习，谈话引入。

　　二、谈话，拓展思维。

你觉得，我们可以给老师写些什么呢？

（表达对老师的感激，表达对老师的依恋，表达对老师的赞扬，表达对老师的祝福。

）

可以给同学写些什么呢？

（鼓励，回忆，祝福，建议……）

　　3、独立思考写给老师、写给同学的赠言。

　　4、集体反馈，并评议。

　　三、动笔，写一写。

　　四、交流欣赏，互相借鉴。

　　五、集体交流。

　　六、堂小结。

　　七、布置作业。

　　、把老师或同学的赠言抄写到书签上，送给老师或同学。

引导学生为母校做点事留作纪念，指导学生写倡议书和建议书。

收集相关材料，制作《同学录》。

　　一、导入。

　　二、小组内自由地交流。

　　三、指名说一说。

　　四、指导写《倡议书》和《建议书》。

　　、倡议书的格式。

　　倡议就是倡导、建议。

倡议书是为倡议、发起某项活动而写的号召性的公开建议性的专用书信。

如，提议开展抢救国宝大熊猫的倡议书；

给希望工程捐款的倡议书。

这些号召性的书信或公诸报端，或张贴校园，都是倡议书的范例。

　　倡议书遵循书信的一般格式，又有自己的特点。

一般而言，分为向谁倡议，倡议什么，谁倡议的，以及倡议日期等几个部分，同一般专用书信差不多。

特点在于第一行不写称呼，而是写倡议题目，如，“关于抢救国宝大熊猫的倡议”“关于成立学雷锋小组的倡议”。

接着在另起一行的顶格处写号召的对象。

但称呼不像书信那么实指，而是泛指。

有时也可以不写称呼，而直接写正文。

　　2、怎样写建议书。

　　建议书是针对某项具体工作或规划向领导或个人提出建议的一种专用书信。

它与倡议书有相同之处，也有不同之处。

　　倡议书也有“建议”的内容，这一点与建议书类似。

但是倡议书一般是公开宣读、张贴或发表，内容面向公众，属书面号召的性质。

所倡议的内容一般为公众所认同。

而建议书公开宣读、张贴或发表者较少，因为它的内容只是个人见解的陈述，仅供对方参考。

所以，建议书一般取商讨的语气，不像倡议书那么富于鼓动性。

　　建议书的内容：

①摆情况：

摆情况的目的是为了引起对方注意；

②讲理由：

申述建议的理由，目的是为了引起对方的思考；

③提建议：

一般用条款形式提出建议，目的是希望对方如何行动。

前两部分内容为铺垫，第三部分才是主体。

各部分的内容可多可少，可长可短。

为清晰醒目，一般取条款式陈述。

当然如果建议不多，也可以不列条款。

④结尾：

一般写些谦虚的话，如，“以上建议仅供参考”。

⑤开头和署名等与其他专用书信的格式相同。

　　五、学生动笔写《倡议书》和《建议书》。

　　六、指名读一读《倡议书》或《建议书》。

　　、将《倡议书》和《建议书》交流阅读。

　　第四时

指导学生策划并举行一次毕业联欢会。

　　一、谈话，导入新。

　　二、交流，选定联欢会的内容。

你们喜欢什么节目呢？

（学生自由地说一说）

　　2、教师小结：

节目的形式很多，小品、歌舞、话剧等都可以，关键是节目的题材要新颖，内容要健康，形式要多样。

　　3、小组讨论，指定节目单。

　　三、讨论，制定联欢的方案。

　　四、阅读《在小学毕业典礼上讲话》

　　五、学生根据分工，准备联欢会。

　　六、开展毕业联欢会。

选用时作业设计。